青岛版小学二年级数学下册《采集贝壳标本有关倍的知识》教学设计.docx

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青岛版小学二年级数学下册《采集贝壳标本有关倍的知识》教学设计

青岛版小学二年级数学下册教学设计

采集贝壳标本

教学内容：

（青岛版）数学二年级上册第七单元信息窗4：

倍的认识以及求一个数是另一个数的几倍，第81—83页。

教材分析：

“倍的认识”是在学生已经掌握了表内乘法和理解了除法意义的基础上学习的，教材选取了拾贝壳的活动，具有趣味性，通过“李飞拾的贝壳数是王丁的几倍”，引出“求一个数是另一个数的几倍”的情境问题，教学中应用插图，让学生直观理解问题的同时，感悟解决问题的策略。

教材以让学生动手摆贝壳，理解“倍”的概念，内容安排是科学的，符合学生的认知特点。

教法、学法：

从本节课的教学内容和目标达成来看，让学生通过圈一圈，摆一摆，数一数，画一画等直观手段来丰富学生的感性认识。

考虑到学生的生活经验，在学生已有“几个几”认识的基础上，充分利用信息窗提供的情境，展开提出问题、解决问题的探索活动，突出“倍”的认识。

从课堂引入、信息窗展开，到“求一个数是另一个数的几倍”的练习，将生活化的数学转移到数字数学，然后通过动手操作、动口交流，建立“倍”的模型。

在观察、操作、交流、反思等活动中，理解“倍”的意义。

教学目标：

1、结合信息窗，通过动手操作，初步认识“倍”，了解“倍”的意义。

2、能说出和摆出一个数是另一个数的几倍，理解“几倍”与“几个几”的联系，结合现实生活提出简单的有关“倍”的数学问题。

在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，培养观察、推理、迁移的能力以及语言表达能力。

3通过摆一摆，圈一圈，画一画等直观方法，培养学生的动手操作能力。

4、在解决实际问题的过程中,继续培养学生自主学习，合作交流的能力,体验成功的快乐。

教学重点、难点：

重点：

建立“倍”的概念，能说出一个数是另一个数的几倍。

难点：

理解“倍”的意义,并解决实际问题。

教学用具：

展台、大屏幕、贝壳、小棒等

教学过程：

一、复习铺垫（5分钟）

教师大屏幕出示：

（学生开火车口答）

1、6÷28÷410÷212÷315÷5

20÷424÷628÷730÷649÷7

2、6里面有（）个2

8里面有（）个4

10里面有（）个5

12里面有（）个3

3. 看图说出各是几个几。

（1）☆☆☆　　☆☆☆

（2）○○　○○　○○○○

[设计意图：

口算除法，进一步理解除法的意义，复习几个几，为学习倍的概念作准备，复习几里面有几个几，为沟通旧知"几个几"与新知"几倍"的联系作了较好的铺垫。

]

二、谈话引入：

（2分钟）

师：

刚才复习了有关除法题，同学们口答得非常好。

今天，老师带你们到海边去玩，你们见过大海吗？

你在大海边做过哪些有趣的事情？

生：

挖沙子，拾贝壳。

学生交流自己在海边所作的有趣的事情。

［设计意图：

以学生的亲身经历引入课题，调动学生参与到活动中，学生的互相交流调动了积极性，能很快地投入到学习中。

］

三、创设情境:

（3分钟）

1、教师总结学生的发言：

你们在海边做的事情有趣，有一些同学听到你们的介绍，忍不住了，他们也来到了海边，你看他们在干什么？

大屏幕展示信息窗。

2、学生观察信息窗：

师：

你发现了哪些数学信息？

（让学生把信息窗中的数学信息全部说出来。

）

生：

王丁拾了3只，李飞拾了6只

生：

刘林拾了8只，丁明拾了9只

生：

王晶拾了4只，林杰拾了18只

[意图：

通过说信息，体现学生的自主性，让学生经历说数学的过程，提高自身的数学语言表达能力。

］

四、师生合作探究新知：

（20分钟）

1、师生谈话：

师：

同学们发现了这么多信息。

那我们先来看看王丁和李飞拾的贝壳数量。

生：

王丁拾了3只，李飞拾了6只。

师：

下面请同学们用你的贝壳摆一摆,第一行摆王丁的，第二行摆李飞的。

指出两名同学到黑板前模拟表演，其他学生动手摆，老师巡视指导。

2、分析数量关系：

师：

比较一下，他们两个拾的贝壳数，你发现了什么？

生：

王丁拾的贝壳数比李飞的少。

生：

李飞拾的贝壳比王丁多3只

生：

王丁拾的少，李飞拾的多。

生：

王丁比李飞少拾了3只。

生：

王丁拾了1个3只，李飞拾了2个3只。

师：

指说，王丁拾了1个3，李飞拾的只数里面有2个3，也就是6里面有2个3，我们就可以说6是3的2倍。

（同时板书：

6里面有2个3，6就是3的2倍。

）这就是今班我们要认识的“倍”（出示课题：

倍的认识）

齐读、指名读、分男女生读。

[设计意图：

根据学生已有的对“几个几”的认识，动手摆贝壳，再揭示“倍”的含义，自然而然过度到“2个3就是3的2倍”，将“倍”这一概念更具体化，真正做到让学生从原有的知识出发，实现知识的迁移，自主建立“倍”的概念。

］

下面请同学们画一画，怎样让别人很容易看出李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。

学生动手画，教师巡视。

选取学生的不同画法展示（用圆圈圈、分开距离、每两份之间画一竖线等），

师：

你们看，这些学生的画法好认吗？

大屏幕展示学生的不同画法：

李飞：

⊕⊕⊕

王丁：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙

李飞：

⊕⊕⊕

王丁：

⊙⊙⊙∣⊙⊙⊙

通过展示，使学生认识到，一倍一倍地分开比较好认。

师：

你能说说李飞拾的贝壳数是王丁的几倍吗？

怎样列式计算呢？

（板书：

6÷3=2）因为倍不是计量单位，所以它不能做单位名称，在得数的后面不要写上“倍”字，你们一定要记住。

3、深化认识倍：

求一个数是另一个数的几倍？

师：

根据这个统计表中的信息，你还能提一些有关‘倍’的问题吗？

生：

林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？

生：

林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？

生：

丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？

生：

林杰拾的贝壳数是丁明的几倍？

生：

刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？

师：

同学们真棒，提出了这么多有关倍的问题，我们先来看这个问题。

出示：

刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？

师：

请你摆一摆，看一看，说一说，刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？

生：

刘林拾的贝壳数是王晶的2倍

师：

如果脱离学具，这个问题怎样解决？

请你列式计算。

8÷4=2

师：

你是怎样计算的？

把你的想法说给同学们听

生：

我想8里面有2个4，所以8÷4=2

生：

我想的是8是4的2倍，所以8÷4=2

生：

因为二四得八，所以8÷4=2

师：

同学们说的真好，请你们继续观察这幅图，还能提出有关倍的问题吗？

学生提出问题后，教师选择出绿点问题，让学生独立解决。

出示绿点问题：

林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？

学生说思路，说做法，教师板书：

18÷6=3口答：

林杰拾的贝壳数是李飞的3倍。

师：

我们已经解决了3个问题，再来看信息窗有其它有关倍的问题，同桌交流你提出的问题和解答方法。

全班交流，汇报总结：

丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？

9÷3=3口答：

丁明拾的贝壳数是王丁的3倍。

林杰拾的贝壳数是丁明的几倍？

18÷9=2口答：

林杰拾的贝壳数是丁明的2倍。

4、小结：

通过刚才的学习，我们认识了“倍”，“倍”表示两个数量间的关系。

要知道一个数是另一个数的几倍，就要想这个数里面有几个另一个数，用除法计算。

[设计意图：

通过摆一摆、画一画、说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述算理有机地结合起来，培养了学生的观察能力，操作能力和获取知识的能力。

］

五、拓展延伸，巩固深化：

（10分钟）

1、动手摆小棒。

第一行摆4根，第二行摆16根，第二行摆的是第一行的几倍？

（第二行摆的是第一行的4倍。

）

师：

第一行摆几根由自己决定，第二行摆的根数必须是第一行的5倍，想一想，怎样摆？

生：

我第一行摆了2根，第二行摆了5个2根，是10根。

生：

我第一行摆了3根，第二行摆了5个3根，是15根。

[意图：

学生通过摆一摆,说一说充分动手实践,自主探索,形成积极的思维,在活动中获取解决问题的方法,增强解决问题的能力。

］

2、拍手游戏。

师：

现在我们来放松一下，来玩一个拍手游戏。

全体起立。

仔细听！

你说的数是我的2倍，师生边拍手边说：

师：

我拍2，你拍几？

生：

你拍2，我拍6

师：

我拍4，你拍几？

生：

你拍4，我拍8。

改变倍数练习。

[设计意图：

学生喜欢做游戏，在游戏中学生精力集中，不仅加深了学生对倍的认识，还提高了学习数学的兴趣。

］

4、出示情景图：

小明的妈妈去年35岁，小明5岁，要求去年妈妈的岁数是小明的几倍,怎样列式？

（35÷5＝7）今年妈妈的岁数是小明的几倍？

小组讨论：

今年妈妈的岁数、小明的岁数。

学生代表：

今年妈妈和小明都长了1岁，妈妈36岁，小明6岁，要求今年妈妈的岁数是小明的几倍，就用36÷6＝6

[此题是联系生活实际，解决日常生活中的数学问题。

］

师：

你能说一说谁是谁的几倍吗？

生：

大象的只数是小鸟的2倍。

生：

小狗的只数是大象的2倍。

生：

小狗的只数是小鸟的4倍。

师：

同学们都说得非常好，你能根据这些数字，说说几是几的几倍吗？

生:

8是4的2倍4是2的2倍8是2的4倍

[学生喜欢看图，根据图中信息说出有关倍的数量关系，激发学生的兴趣。

］

四、总结回顾：

师：

同学们说了这么多的倍数关系，你们真棒！

想一想，这节课，你学会了什么知识，有哪些收获？

生：

我认识了“倍”

生：

我理解了“倍”的意思。

生：

我知道了求一个数是另一个数的几倍，用除法计算

生：

我明白了倍数关系。

师：

同学们有这么多收获，其实在我们的生活中还有很多有关“倍”的数学问题，在以后的日子里，我们就用学到的知识去解决生活中的实际问题。

教学反思：

本节课的教学充分体现学生动手实践，使学生在做中学，学中做，体验成功的快乐。

低年级的学生好玩、好动，那么我就以“动”为切入点，化抽象的思维到生动的直观，化被动为主动，让每个学生都动起来，只有调动学生参与感知活动，才能加深对知识的理解，在活动中不至于感到知识的枯燥、乏味，学生才学得快乐，学得有趣。

课堂上让学生摆一摆、画一画、数一数、圈一圈、看一看等活动，有利于学生提出问题、发现问题、解决问题，进一步理解“倍”的含义，给学生动手做的空间，在“做数学”中体验数学好玩。

信息窗在青岛版教材中是一个亮点，课堂引入通过信息窗的挖掘，运用学生喜闻乐见的生活场景、小故事、生活经历等引出生活中的数学，用数字来计算、归纳、叙述。

从课堂引入、信息窗展开、到“倍”的练习等环节，学生通过动手操作、动口交流，建立“倍”的模型，全课的设计始终围绕学生的活动展开，使学生通过自己的活动理解“倍”的意义，使他们感受到数学好玩，对数学产生亲切感。