人教版小学语文第七册第5单元教案.docx
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人教版小学语文第七册第5单元教案
第17课长城
【学习目标】
1．认识“祟、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等13个生字；能正确读写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。
3．了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。
4．培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
【教学重点】
了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
【教学难点】
如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。
【课前准备】
1．提前入文，搜集整合资料；提前2～3天，让学生感知课文，粗知内容。
（1）结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
（2）学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。
2．自学生字，初写生字，并大致读顺课文。
3．老师了解学生资料搜集及相关学情。
【教学时间】
两课时
【执教时间】
教学过程
第一课时
一、展示资料，交流信息
1．分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交流的小组最感兴趣的内容。
2．全班交流，分享信息。
可用多种方式交流与展示。
对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于其来源作适当的追问。
（鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊）对于已去过长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。
老师再概述长城的特点、影响与魅力（顺势引入书中的长城）。
二、感知课文，识写生字
1．板书课题。
要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。
再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文形成真情互动。
2．引入识字（要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步）。
（1）识：
如易读错字：
“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn；能巧记字：
“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。
老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。
（2）写：
老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；其次要强调把字写的工整好看；更正写字本上的错别字。
三、练读课文，朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1．反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵动感。
2．自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。
第二课时
一、创设情境，放开品读
1．由学生交流怎样进一步读书。
老师围绕“解说”引导激发。
一是要读出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。
从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。
2．自选方法，自读自悟。
一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。
三是注意作者几个观察点。
教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不断生成与发展。
重点可放在第三段上。
第一段：
读文看图，看图读文。
读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。
注意结合地图让学生感受长城的长。
问：
读了这段，你们有话想说吗?
第二段：
读文解图，认识长城。
问：
从这段中你们读出了什么?
一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述（对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介）；三是让学生感受长城的高大坚固。
第三段：
走上长城，体验伟大。
（1）相机抓住学生的第一句朗读：
在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。
你是怎样走上长城的?
（在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的）这时，你脑海里出现了什么?
——古代人民修建长城的情景（自然地——不容你不想）。
（2）朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。
此时，你面对的是什么?
让学生走人情境：
体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。
此时此刻，你有什么感受?
长城伟大，古代劳动人民更伟大。
（3）指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：
你们从“多少”这个词想到了什么?
从“才”上体会到什么?
更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。
所以说……
第四段：
抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。
如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；第一段也可最后诵读。
）
3．走出文本，抒发情怀。
学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情感对着长城：
（1）说（喊）一句自己最想说的话；
（2）面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?
二、解说《长城》，拓展延伸
1．解说：
a．自主准备，小组练习。
可以解说全文，也可解说某一部分；可以照文本讲，也可适当增减用自己的话讲。
b．展示风采，解说交流。
对着长城挂图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2．积累：
摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3．拓展：
自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会（可安排1～2课时结合“宽带网”进行）。
【板书设计】
长城
远景：
像一条长龙
城墙------很宽
近景：
高大坚固垛子------瞭王口、射口
城台-------互相呼应
长城联想：
凝结着劳动人民的血汗和智慧
历史地位：
伟大奇迹
【教学反思】
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。
但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
第18课颐和园
【学习目标】
1．认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。
2．有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。
3．了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学重、难点】
1．理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。
2．指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。
【教学难点】
领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
【课前准备】
学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂图或课件。
【教学时间】
两课时
【执教时间】
教学过程
第一课时
一、激情引趣，初历景观
1．承前导人。
由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2．看图引入。
先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。
揭示并板书课题。
交流（照应课前学生已有的准备）：
谁了解（插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介）?
谁去过?
有想法吗?
谈话：
颐和园真是太美啦!
今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?
那么，想怎样展示呢?
（以美读、或以导游、解说等形式）非常好!
现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园（提醒学生注意结合课后思考题自读）。
相信你们一定会表现得非常优秀。
3．自主读书。
（1）给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。
可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。
注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。
对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。
（2）有针对性指导识写字：
“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。
4．尝试朗读。
面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。
特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
5．粗说印象。
一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。
第二课时
一、习有效造势，融入画境
1．变换角色，自读自悟。
老师先示读（或放录音或放课件），以进一步激发学生读书的欲望。
让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音（语言）尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。
变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。
（1）结合插图，读句晶词，体会语言美。
一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。
（2）小组交流，读评结合，感受语言美。
每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解（包括对重点词句的意思的体会），又可接受同伴提问（如，为什么读这里，为什么这样读等），以不断提升学生对文本语言的感悟力。
2．晶读精彩，领悟整合。
以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。
让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。
（1）在读中强化知的把握、美的感受。
如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。
在学生如临其境中，可这样设问：
漫步长廊，你有什么感受?
这时，你面对昆明湖，是什么心情?
走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?
（2）在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。
如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。
突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能学生看图发问：
昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢?
3．回归全文，抒说心声。
和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?
（包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏）
二、推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振
谈话：
同学们，表现自己的时候到啦!
现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?
相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。
有信心吗?
1．选择方式，自主准备。
方式由学生自己确定：
可随作者移步换景的线路，看图（或播放的课件）讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。
要求：
可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。
（注意放一点优美的音乐）
2．尽情展示，共享快乐。
形式多样，不拘一格。
老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。
（如，谁还想诵读得更精彩?
）
3．从读学写，自然拓展。
谈话：
你们想不想也来写一篇这样的美文?
那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!
可以写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。
【板书设计】
颐和园
长廊：
长、美、奇、
佛香阁、排云殿
万寿山
宫墙、昆明湖、城楼和白塔
昆明湖：
长堤、小岛、十七孔桥。
【教学反思】
此课我在引导学生从整体感知的基础上，把自己觉得好的地方多读几遍，与同学交流，谈谈自己的感受。
这样可以让学生从词句内容与表达方式上引导学生去探究，加深感悟。
本课课文结尾不仅总结全文，还再次点明颐和园的风光美丽，余味不尽。
教师在此时引导学生展开想象，交流讨论，借助课件，让学生感受颐和园有说不完的美景，体会表达的妙处。
在反复朗读的基础上，让学生自由选择片段背诵，不强求一致，组织学生在小组中互相交流。
重视背诵的指导与评点，引导学生先理清叙述的顺序，再抓住景物的特点，进行诵读，鼓励学生按照自己喜欢的方式背诵，注意培养学生良好的诵读习惯。
第19*课秦兵马俑
【学习目标】
1．认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
3．进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
【教学重、难点】
有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
【课前准备】
1．师生搜集秦兵马俑相关图片，文字资料，有条件可制作课件。
2．学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。
【教学时间】
一课时
【执教时间】
教学过程
一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受
1．了解学情，研读课题。
从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：
从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），一定有感受要说，是这样的吗?
先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出感受。
2．畅谈感受，板书词语。
在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。
从整体上基本把握课文。
老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。
3．从读强化，检查识字。
可用生字卡片了解并巩固识认。
检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰、率、靡、魁”）辨形认读，要求读正确。
二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩
1．读出理解（重在读懂）：
鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。
在充分自读中主动找同学交流互助。
2．读出见解（重在品味）：
点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。
如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3．读出心声（重在体验）：
引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。
找伙伴读，互评互促，人情人境。
4．调整板书（整体构建）：
从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行调整。
可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。
重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。
三、以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪
1．自由选择，尽情诵读。
尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。
读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：
听出了什么味道?
还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）?
让学生充分参与：
我认为他读得不够气势，请听我读这句话!
这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。
读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。
首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
（如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。
）
2．自主积累，主动延伸。
一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
【板书设计】
规模宏大
秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明
【教学反思】
针对本课教学重点，我主要设计了三个大问题：
课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？
他们有着怎样的鲜明形象？
仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？
然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。
我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。
或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。
这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
语文园地五
【学习目标】
1．以“保护文物”为话题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
2．学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
3．领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4．背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。
5．根据需要围绕专题搜集资料，提高搜集、处理信息资料的能力。
【课前准备】
师生准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料，有条件的地方教师可制作课件。
【教学时间】
六课时
【执教时间】
教学过程
第一课时宽带网
一、明确任务
指名读“宽带网”下面的话，说一说本次搜集资料的范围、要求：
课外，搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，感受这些“世界遗产”的魅力。
二、交流方法
1．方法展示台：
近一段时间，你是采用什么办法搜集资料的?
遇到了困难是怎么克服的?
教师随机板书，如：
留心书报中散见的资料，随时发现，随时摘抄、剪贴或复印；
查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志、碟片；
在语文教材和古诗读本中查找相关诗词；
登录相关网站，如直接输入关键词“世界遗产在中国”；（有条件的可让学生当堂搜寻并
展示）；
调查访问游览过的亲朋好友，看门票、游览手册、照片；
从中学、小学各科教材中查找；
观看有关的电视节目，可从《中国电视报》中关注相关预告；
2．资料展示会：
展示一下你已经搜集的图片、文字资料、简要谈谈搜集的过程。
3．老师的建议：
（1）建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本，分类收藏。
（2）组成合作小组进行搜集与整理资料。
（3）要纠正一些不当做法，如完全由家长代劳，只搜集不阅读的“假性占有”。
资料过于深奥、乱剪书报等。
4．全班的决议：
按照个人提出建议全班形成决议的方式，决定展示交流的形式、时间、评比表彰办法等。
如可在一定范围内（班上或校内、社区内）让学生自主举办“中国的世界遗产图片展”等。
三、课后实践
学生进一步搜集相关资料，为“口语交际”“习作”和专题展示活动做准备。
第二课时口语交际
一、激情引入，揭示话题
1．师：
长城，是中华民族的根，是中华民族的魂，是华夏儿女的骄傲!
然而，令人痛心的是，长城正在遭受毁灭性破坏，已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗址名单。
教师大屏幕快速显示长城被毁的骇人听闻的事例（见《长城如父》，作者董耀会）
也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。
2．当你得知这些信息，你有什么感受呢?
有什么想法呢?
板书：
口语交际——保护文物
二、展开讨论，提出建议
1．四至六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。
一入主持，一人记录，人人发言，充分讨论。
教师巡回倾听，引导学生打开思路。
2．各组推荐代表在全班发言，并组织评议。
教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归入一类。
3．自由发言：
由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
三、创设情境，模拟交际
教师可创设以下情境，师生、生生自主选择进行模拟口语交际，如：
1．劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画。
2．向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的有关规定。
3．向有关领导汇报少先队员的建议。
4．即兴演讲：
“保护文物，人人有责。
”
在模拟交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体些，做到言之有序、言之有理。
四、课堂小结，表扬激励
第三、四课时习作
一、创设情境，引发“习作”的需要
1．创设情境：
有一批外国游客，专门到中国游览“中国的世界遗产”，邀请咱们班全体同学担任导游，我们成立“导游团”，评选十佳小导游，大家愿意吗?
2．揭示要求；要当好导游，首先要熟悉景点风光，了解有关故事、传说，明确参观游览的注意事项；然后写出导游词，熟悉导游词。
今天，我们就来学写导游词，让这批外国游客大开眼界，让更多的人了解和喜爱我国的“世界遗产”。
二、交流资料，确定“习作”的内容
1．师生交流，随机点拨：
你想介绍哪一处“世界遗产”?
重点介绍什么?
2．指名说一说自己确定的最有特色的内容。
3．各人自主说一说，相互说一说最有特色的内容。
三、阅读范文，借鉴“习作”的写法
教师出示或朗读一篇导游词，让学生自主发现如何写导游词，再默读教材中“习作”下面的揭示语，进一步明确写法与要求。
四、自主习作，完成“习作”的内容
五、模拟讲解，展示“习作”的成果
1．指定二至四名同学，宣读“导游词”，进行模拟讲解，根据“游客’’意见共同修改与完善。
2．读一读自己的习作，适当修改；改动较大者重新誊写。
第五课时习作评讲
一、交流习作
1．与同桌、自己的好朋友交换阅读各自的习作，有不明白的地方相互讨论，有需要修改的地方用修改符号在文中改一改。
2．自荐或推荐在全班交流：
可以朗读，也可以当小导游讲解；可以宣读全文，也可以宣读一个片段、一个语句；可以自荐，也可以推荐他人习作，教师要积极推荐以下方面有代表性的学生习作：
内容上丰满者、语言上出众者、表达形式上创新者、表达水平上进步明显者，等。
二、评议问题
1．教师小结全班同学本次习作的优缺点。
2．出示普遍性问题，引导全班评议与修改，如错别字、不通顺语句、标点符号使用不当、内容表述不准确等。
3．修改习作中语句等方面的明显问题，订正文中的错别字、错误标点。
第六课时
一、导学“我的发现”
1．出示句子读一读，学生自主发现悟一悟：
你从中发现了什么?
2．结合小林、小东的发现，谈一谈自己的理解。
3．举出实例说一说：
在读过的课文或习作书中，你发现了这种“用熟悉的事物来比照”的写法吗?
4．仿照例句写一写，指名读一读，评一评。
二、导背《望岳》
1．读一读：
自由读、指名读、范读、纠正字音，指导停顿。
2．看一看，讲一讲：
利用泰山风景图片或课件、碟片，让学生形象感受泰山的美景与雄姿，教师大概讲一讲诗意和作者表达的思想感情，介绍千古名句：
“会当凌绝顶，一览众山小”。
3．背一背：
给出一定的时间让学生有感情背诵，通过当堂竞赛、相互检查，全班抽查予以落实。
三、回顾“词语盘点”
1．按要求“盘点”：
读读写写（抄写、听写）、读读记记“词语盘点”中的词语。
教师可组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。
2．“我的词语库”：
从本单元课文中，你还积累了哪些好词语、新词语?
指名说一说，让学生把自己感兴趣的词语工整地抄写在自己的积累本上。
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