班主任工作案例及反思4篇.docx
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班主任工作案例及反思4篇
班主任工作案例及反思4篇
班主任工作案例及反思第1篇
从做班主任开始，我就感觉要把班级的卫生工作做好并不容易，学生要么逃避做值日，要么拖拖拉拉，要么敷衍了事。
比如扫地不求质量，擦黑板只要看不到字即可。
这些现象不只存在于个别学生。
这个学期初，为避免类似情况再次发生，我在值日安排上动了脑筋。
每一组值日生分成教室扫加拖2人，倒垃圾1人，清卫角与报纸管理1人，教室外走廊、瓷砖、教室内前排地面粉笔头课课清1人，擦黑板及讲台整理1人，公共场地2人，值日检查及监督1人共7个项目，轮到的小组做值日一星期。
同时制定了《清卫条例》，要求轮到的值日生该严格按照条例值日。
我以为自己考虑的很周到，但值日执行下来却不如人意。
第一个星期，地面打扫的学生头几天还比较认真，后来有所松懈。
据调查，因为有同学给他出点子：
只要把各走廊打扫干净就好了，因为每个同学脚下的垃圾很难看到，随便做做就算了，班主任也不会那么空每天都来检查你的值日情况的。
不过，为了让学生形成好的劳动习惯，第一个星期我亲自抓值日问题，因此整个教室给人一种干净明亮的感觉。
期间对劳动委员进行了耐心详细地辅导，也召开值日监督员会议。
在第一个月中，班级的卫生还保持得不错。
我以为我这回成功了，于是接下来我完全放手让劳动委员和值日监督员管理班级的值日。
有一天，我趁上课，仔细观察了一下教室，有几处并不整洁：
清卫工具不齐，垃圾桶外面有纸团，个别学生座位堆着垃圾而没有垃圾袋。
我并没有马上指出，而是在课下直接提醒了劳动委员。
但情况并没改变。
经查明是劳动委员没有威信，有好几次，督促无效，但为了避免被我批评就亲自代值日生完成。
我经过私下观察，了解到导致学生不听劳动委员督促的原因：
第一、开始是提醒每一组的值日组长，但劳动组长没有做好，于是他又改为自己亲自提醒，时间一久，没有听他了。
第二、自身也存在一些缺点，在同学面前没有威信。
第三、当他碰到挫折时，自己也放弃了，有一段时间干脆就不提醒了。
这样只要持续一星期，就可前功尽弃。
仔细一想，其实和我也有关系。
他跟我反映过这样问题，并希望我能再次召开值日组长的会议，而我的答复是：
你是劳动委员，完全有资格召开值日组长会议，你去组织吧，有什么问题可以来找我。
可他没有再来找我。
估计值日组长会议并没效果，最后怕被我说这个工作怎么没有做好而亲自打扫起来了。
可这样做只会助长值日生的懒惰行为。
有一个星期天晚上，我到教室时已是5：
50，发现值日生没有打扫卫生，我很生气，马上叫他们打扫，但没想到有学生在《老师我想对你说》中写道：
老师，我总感觉你有些事情做得太极端了，比如做值日问题，把教室打扫得过得去就可以了，为什么要天天打扫，特别是哪个粉笔擦，为什么非要弄得那么干净呢，我们高一的时候没这样，也没有感觉黑板看起来不舒服啊。
还有，当你发现值日生没有做值日时，能不能不要马上就叫值日生做值日，因为夜自修已经开始了，这样会影响同学自习。
我觉得后面一点说得挺有道理，于是在班级里这样说：
同学们做值日一定要及时，不要因为这样那样的原因而推迟，如果下个星期轮到你做值日了，你就应该想好，星期天应该比别人早来，我希望下次不会再让我在夜自修开始了还让你们补做而影响了其他同学。
我的话并不起作用，又是一个星期天，情况类似学生没有及时值日。
这一次我就让劳动委员下课马上提醒，第一次效果不错。
谁知道，星期天不及时做值日的同学越来越多，有的甚至下课都没有及时补上。
我感觉除了我亲自监督其余都没什么效果。
终于有一件事情发生了，这一周是轮到王和鲁做扫地工作，他们两也是在星期天没及时把值日做好，因为是王很爱面子，让他马上补上，肯定不从，所以为了避免麻烦，我只是示意了一下，以为他们下课会及时补上。
但第二节夜自修开始了，地面还是依旧。
我忍耐着，希望他们只是忘了。
在第二节夜自修快下课时，我在班级里提醒了一下：
这一周的值日生是忘记做值日还是值日没有做干净，希望明天早自修之前能够完成。
第二天上午，我上第一节课，一进教室，地面还是原样，我很生气，就说：
值日生中扫地拖地的同学怎么还没有将值日做好，这节课下立即完成。
其实王听了就不舒服了，或许他老早打算好就是不做值日。
下课了，我马上叫他们把地扫好拖好，鲁立刻站起来开始扫地，王原地不动，看看我，就是不动，我说：
诶，王，快点扫地啦。
他涨红着脸还是不动，我走到他的身边，继续提醒，他还是不动，一句话都不说，理都不理。
我气坏了，轮到你值日你怎么不做?
做过了。
没有做干净，重做。
做得干净吗?
重做。
还是不理，我说了好几遍重做，他就是不动。
于是我一气之下就说：
你做不做，我给你机会，我数三下，如果你做就算了，如果你还是不做，就停课一个星期。
结果他涨红着脸还是不做。
后来了解到，他很想停课，他自己都不要在学校学习了。
我这才清醒自己被利用了，也开始后悔当初在言语上没有太多思考。
在王停课期间，我针对这件事情，在班级里面进行了思想教育《劳动观念劳动习惯培养教育》，告诉同学们：
要成才，先要成人。
对这一件小小的劳动，不是可做可不做的事情，而是关系到我们成人，成才的，非做不可，且非做好不可的工作。
或许，同学们不良劳动观念的形成不是一天两天的事情，这次教育只维持了两三个星期。
当时我感觉没辙，能做的只有不厌其烦地通过劳动委员提醒值日生们做好值日。
又是一个星期天，外面下着雨，同学们到教室之后又没有及时地做好值日，而黑板上劳动委员留着一句话：
请第六组的值日生做值日。
我看到了，忍耐着心中的不快，轻轻地对劳动委员：
你去提醒一下值日组长。
值日组长谢开始分配了，其中擦黑板的邱因病不在，于是叫高一点的俞擦黑板，俞一句：
我不想擦。
气得谢无奈，没再叫人。
扫地的随便摸几下就结束了值日。
我心里很不愉快，就接上一句：
做值日就扫地够了吗?
其他的同学抓紧时间。
值日生这才陆续站起来做起值日来。
这回轮到纪委一组做值日。
星期天及时做了，星期一我没注意，星期二没做值日，原因是值日生补物理去了;于是我马上提醒值日生：
要合理安排好值日和补物理的时间，不能不做值日，第一节夜自修下马上补上。
可是，结果没有补。
我原谅他们了，没有追究。
星期三，我担心值日生又忘记做值日，就叫朱带信给劳动委员提醒值日生值日。
课还是没有做，地面上的污渍已经平平安安地待了两三天了。
这下我忍不住了，说：
这一组的值日生不是一日三扫，而是三日一扫，所以这组值日生再劳动一个星期。
联想这个学期来的值日问题，我发现，值日安排方面均衡，擦黑板的工作量很大，随着天气的转冷，用水很冷，于是同学能偷懒则偷懒;公共场地根本不用清扫，学校的清洁工会扫，扫地拖地的与教室外面走廊的工作量也有差别。
所以我计算了一下离放假的天数，重新安排值日，尽量做到工作量均衡。
我安排26位同学擦黑板，每人擦一天;安排一位同学扫地加倒垃圾，范围是整个教室和教室外面走廊，每人扫两天;安排一位同学拖地加清卫工具整理，范围同扫地，每人两天。
对于上一组不认真的同学我让他们打扫办公室。
这样安排之后，这些天值日做得比以前好多了。
从班级的值日情况可以看出，班级的管理贵在持之以恒，要根据具体时间，具体天气而随时调整，没有一件事情是一劳永逸的。
班主任工作案例及反思第2篇
在我第一年工作时，担任了一个班的班主任工作。
班级里有这样一位A同学：
性格非常内向，平时很少与其他同学交流，学习很不上心，作业时常不做或是瞎写应付老师。
在第一个学期，作为班主任，经常找他谈话、劝说，但是毫无改变。
多次与其父母联系，想与他们当面交谈，其父母一直没有时间。
后来，我进行了一次家访。
这次家访给我留下了很深的印象。
在放学后，所有事情处理妥当，于晚上5、6点，晚饭过后，去进行家访。
兜转了好久，终于找到了他家。
他家住在临时搭建的打工楼里面，二楼的最里面一间。
门外放着厨具，一间屋子小小的，有一扇小窗，但光线很暗，孩子打开了灯，昏暗的灯光照亮了房间，里面两张床、一张吃饭桌、一个橱，尽收眼底。
我问孩子，你的爸爸妈妈呢，由此才得知，他的爸爸妈妈每天都要上夜班，到8、9点才能回来，晚饭又怎么解决呢，他淡然地说，橱里有留好的饭菜，热热就能吃了。
在谈话中，我了解到，孩子以前在老家是跟爷爷奶奶一起生活，进入初中，才与父母生活在一起，刚来到陌生的环境，非常不适应。
我一阵心酸，他才是个十一二岁的孩子，在这个本应有父母照顾、天真活泼的年纪，他已是这样老成，需要自己照顾自己。
我突然明白，在这样的家庭条件下，孩子在生活上都得不到一些必要的照顾和关爱，又如何能对他学习上提出要求呢?
他又如何能够做到呢?
到了晚上7点多，A同学的父母都还没有回来，电话联系其父母，被告知实在事情太多回不来。
于是，这次家访，以未见到孩子父母这样的结局告终。
在家长会中，他的父母也只出席过一次，在这一次的交谈中，我知道了他们的想法。
他们平时非常忙，对自己的孩子的学习上没有什么要求。
当谈到作业不做的事情，他的父母表示自己也没有办法，不做就不做吧。
初一的时候，在我的高压管理下，A同学勉强能应付学习。
而到了初二，情况急剧恶化，他无心于学习，也不与人交流，上课不专心，课上很多时候趴着在睡觉，作业不完成。
多次试图与他交流，他都是沉默以对，不愿改变。
最后，在初三上学期，他辍学了。
面对他父母与他的无动于衷，我也竟没有再多做什么。
情感价值观是我们人类的一大需求，情感关怀在教育中处于非常重要的位置。
而在我的育人教书的过程中，却正是缺乏这样的一种情感关怀。
要想了解学生、转变学生，首先要热爱学生。
而当我面对这样的一个特殊学生时，我给他提了这个要求、那个要求，要求他上课认真听课、作业认真完成表面上是为他好，其实根本没有去了解他、去关心他、去爱他。
从学生的心理需要来说，爱是他们最渴望得到的东西。
我是值得反省的。
一个人的成长与家庭的教育有着密切的关系。
现代社会节奏快，家长们都忙着工作赚钱，对子女的教育常常被忽略。
孩子身上出现的许多问题的根源都在家庭。
当我意识到造成他成为问题学生的一部分原因是来自家庭之后，我应该加强与他父母的联系，让他父母意识到家庭教育的重要性，能够在忙碌的工作中抽出部分时间，多关系孩子、多陪伴孩子，希望能够更加健康、更加快乐、更加自信地成长。
我应该试着去做，不管结果如何。
退一步讲，当家庭真的没有指望时，在学校里，我作为班主任，应该给予他一点点温暖。
我只是一味地教育他这个不好那个不对，或者用严厉的口气要求他做这个做那个，我得到的只是孩子的沉默与叛逆。
教师要学会最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
严寒只会让人把外壳越裹越紧，温暖的阳光才可以让人脱去厚厚的包裹。
严厉的口气只会让孩子更加的叛逆，温暖的关爱才能让孩子敞开心扉，也行有时只是一个微笑、一个鼓励。
其次，我也应该让他意识到我们属于同一个大家庭，建立起一种归属感。
让其他同学多多与他交流，建立友谊，这样才能产生相应的情感依赖关系。
没有一个学生不希望从班级中获得肯定，而学习困难的学生更渴望从学校、班级中、老师、同学处获得理解和支持，鼓励和肯定。
这样的一次家访，这样的一个学生，我想我永不会忘记，我想以这件事情告诫自己，我做得远远不够。
孩子的心灵是敏感的，他们能够通过老师的一个眼神、一个动作、一句话语，明白老师是否真正爱自己关心自己，同时，他们也渴望老师的认可和关爱。
简单的说教并不能打开孩子的内心，只有老师真正爱护学生，并让他们感受到这种爱，他们才能以极大的努力向着我们所期望的方向发展。
班主任工作案例及反思第3篇案例背景
在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。
在这些学生身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。
这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
案例过程
那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来告状：
你班李某某太不象话了！
我心中一惊，李某某是我们班上有名的唱反调大王，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么惊天动地的事会把老师气成这样。
我连忙问：
出了什么事？
任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。
原来，头天下午放学后，李某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时李某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有不尊重别人的劳动，认为老师多此一举。
并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。
我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。
李某某以前所犯的错误还历历在目：
前些天，李某在科学课上称50多岁的科学老师袁哥，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。
不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？
但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？
学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。
不管别人怎么看，依我对李的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。
我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。
果然，第三天，任课老师告诉我，李已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。
我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。
在当周的班会课上，我不是批评李，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。
那一刻，我看到了李某眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。
案例反思
1．如果说没有教育不好的学生是唱高调，那么没有不能教育的学生则是实实在在的道理。
学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。
班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。
而对一般性的问题，要适当容错，只要学生意识到并努力改正就行了。
这就是所谓有所为，有所不为。
2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。
对于问题学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。
教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。
我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。
大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整都是和学生商量完成的。
要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？
在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。
3．教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的火候或军事上的战机，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。
班主任工作案例及反思第4篇
周明健同学是从广东转入我班的，由于家庭环境特殊，现在跟奶奶和叔叔、婶婶一起住，父亲和母亲外出打工，经常转学，导致学习成绩不好，纪律涣散。
刚来时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨他的婶婶。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：
你为什么会恨你的婶婶?
他不好意思地回答：
因为她常常批评我。
我顺着问：
她为什么批评你，你知道吗?
他说：
因为我常常回家不按时完成作业，书写也不工整你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?
想改正错误吗?
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?
我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业那你可要说到做到哟。
其实你的婶婶是非常关心你的，是对你负责任的表现。
好。
后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的班长跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对这个同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，班长也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟他说：
要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开班长和同学们的帮助。
在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，更遵守纪律上了，甚至自己主动值日，劳动积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
有一次我找他谈话时，他说：
老师，班长这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起他吗?
我笑着说：
你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
在期中测试中，他取得了82分的好成绩，为了鼓励他，我奖给他一个日记本。
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
渐渐地，他学习更努力了，一次，我走在他面前说：
周明健同学，能把你的日记给老师看看吗?
只见他微笑着站了起来，说：
王老师，你像妈妈一样关心我，爱护我，你就像我的妈妈，当然可以呀。
接过日记本，我就随便翻了起来，只见里面多次写到:
我学习成绩不好是因为我的爸妈不在我身边，我的婶婶对我管理的方法不对。
看着看着我的眼睛已经湿润了，走过去摸摸他的头，把日记本还给他了。
从那以后我就更加注意他的行为变化了，也更加地关心、爱护他了，只见他的学习也渐渐提高了，也很少和别人发生矛盾了。
一、以人为本，关爱学生。
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生，关心爱护每一位学生。
教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为爱是教育好学生的前提。
对于周明健这样留守生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情，晓之于理，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、同学互助，友情感化
同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让班长张雨涵同学与其它同学交朋友做起，他周明健同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐。
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化他的工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，因人而异。
常言道：
一把钥匙开一把锁。
每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。
周明健同学的情况比较特殊，由于亲生母亲离开自己得早，缺少母爱。
从而导致他自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心里。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
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