综合实践活动方法指导系列的构建与实施之我见.docx

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综合实践活动方法指导系列的构建与实施之我见

综合实践活动方法指导系列的构建与实施之我见

　　综合实践活动课程实施以来，学生活动方法的价值越来越得到关注，有关活动方法指导的问题也逐渐进入校本研究的视野。

但总体上看，教师在活动进程中及时主动实施方法指导的意识还比较淡薄，缺乏对活动方法指导途径和策略的全面深入认知；关于活动方法指导的研究缺乏系统性，虽然积累了一定的活动方法指导课例，但对问题的剖析尚显表浅，也缺乏系列化、结构化的构建。

因此，系统建构综合实践活动方法指导系列、深入探寻活动方法指导规律，对于提高综合实践活动课程实施的整体水平，有着积极的现实意义。

一、活动方法指导系列构建和实施的意义1.掌握方法是影响课程实施水平和学生活动水平的关键要素。

首先，掌握方法是课程目标的主要内涵。

《综合实践活动课程指导纲要》指出：

“与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。

但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。

”综合实践活动课程与新课程中其它学科类课程相比，其核心价值一是在于丰富学生的经历和体验，发展学生对自然、社会和自我的正确认知和积极情感，二是在于丰富学生的学习方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而发展学生的创新精神和实践能力。

因此，“过程比结果更重要”，学生在实践活动中掌握研究、实践方法的量与质，比他们获得的对事物的认识更加重要，应当成为评价课程实施有效性的核心要素。

其次，掌握方法也是影响学生实践活动成效与水平的主要因素。

在课程实施过程中，学生的实践活动不深入、研究与实践的成果单薄是较为常见的现象，究其原因，一方面是客观上学生实践活动的积极性容易消退，如果得不到有效的激发和持续地保护，他们的实践活动往往会浅尝辄止甚至不了了之；另一方面是，学生在一项实践活动展开时，缺乏活动方法的有效支持，不知道最合适的方法是什么，或者知道要用什么方法但不清楚如何操作，想做却做不了、或做不好。

而且，后者还会对前者产生消极的影响，于方法使用不当导致实践活动受阻，学生不能获得预期的成果和成功的体验，于是渐渐对活动失去信心，并最终选择放弃。

因此可以说，学生对实践方法的掌握情况，决定着他们实践活动的成效和水平。

2.教师对方法指导内容和策略的掌握程度，决定了方法指导的成效。

综合实践活动课程对于现有教师群体来说，至今仍是较为陌生的课程领域。

老师们在课程实施的过程中既当“先生”又当学生，一边指导学生开展研究与实践活动，一边探索学习如何有效地介入和指导。

在此过程中，教师逐步积累了一定的指导经验，但对于方法指导的认识还显得不够全面和深刻。

许多老师关于活动方法认识及运用要求方面的积累跟不上学生活动的实际需求；许多老师对于活动方法的一些核心问题缺乏认真的关注和思考，如：

哪些是学生活动过程中必备或必需的方法？

不同活动领域及活动方式相关的方法有哪些？

怎样结合学生的实践活动进程进行方法指导？

方法指导究竟应当采用启发还是灌输的方式？

……不少老师在活动方法指导的时机上随心所欲、内容上蜻蜓点水、方式上简单枯燥，导致实际指导效果的不尽人意。

因此，综合实践活动指导教师系统梳理活动方法指导的内容、明确活动方法指导的途径和策略，自然成为了目前课程深度推进中亟需解决的首要问题。

二、活动方法指导系列的内容建构目前关于综合实践活动中学生活动方法的研究，较多地站在科学研究或社会研究方法的角度进行，试图通过借用或改造这些领域较为成熟的研究方法来解决学生的活动方法指导问题。

例如，有专家认为，基于综合实践活动研究、体验、实践、应用的学习方式，衍生、交叉或融合成的具体活动方法有活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会、宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等。

也有人提出综合实践活动中学生主要涉及到的方法可以分为实践的方法和研究的方法两类：

实践的方法大体上包括操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。

还有人认为方法论指导系列的构成，应围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等进行具体的方法指导。

笔者认为，这样的建构强调了活动方法本身的系统与全面，但也存在着一定的问题：

一是方法系列建构的思路与综合实践活动内容建构的线索脱离，不利于教师在具体的课程实施情境中关注和应用；二是涉及的内容过于宽泛，没有突出必备或必需的方法；三是呈现中揉杂了过程指导、方法指导和人际交往指导的内容，影响教师对方法指导内涵的把握；四是过于强调研究性学习的方法，对其它领域、特别是劳动与技术领域相关的方法关注不够。

为便于把握方法指导的内容和要求，满足综合实践活动实施中教师指导的现实需求为目标，从课程内容的建构方式和学生相应的实践活动方式出发，系统梳理各类活动方法，形成较为合理的活动方法指导系列。

通过对课程纲要的系统解读，结合课程实施中的观察和思考，对活动方法按课程指定领域和学生活动方式进行了系统的整理，形成下表中呈现的方法系列雏形：

　　　　　　　　课程指定领域　　　　　　学生活动方式　　　　　　活动方法指导的主要内容　　　　　　　　　　研究性学习　　　　　　文献研究；　　实验验证；　　调查与统计分析　　　　　　资料收集和信息整理；实验法的应用；　　问卷设计和调查实施；数据分析与图表制作；研究小报告、小论文撰写等　　　　　　　　　　社会实践与　　社区服务　　　　　　社会考察；现场采访；服务与宣传　　　　　　观察法的应用；访谈的设计与实施；宣传活动的策划与组织等　　　　　　　　　　劳动与技术　　　　　　设计与制作；生产劳动体验；家政　　　　　　常用工具或仪器的使用；简单图纸的认识；产品说明书的阅读等　　　　　　　　　　信息技术　　　　　　　　　　　　

需要指出的是，在方法指导系列的具体实施中，除了全面关注以上这些指导内容，还应结合学生实践活动经验和实践活动能力的阶段性特点，在操作上体现出一定的层次性。

如“问卷设计和调查实施”，对于起始阶段的学生，应侧重指导设计和运用简单的“判断式”或“选择式”问卷，年级增高后，可适时指导他们学习“开放型问答式”和“综合性”问卷；如“常用工具或仪器的使用”，较低年级的学生可着重指导“泥工”、“纸工”的相关工具，“小木工”、“小电工”和“简单食品加工”等工具等可随着学生年级递增相机指导。

三、实施活动方法指导的途径和策略教师的方法指导贯穿在学生综合实践活动的全程之中，主要表现为两种形态：

一是专项式指导，即抓住活动关键期对问题解决的基本方法进行集中指导；二是跟随式指导，即在深入观察了解学生运用活动方法实际状况的基础上，根据所处活动阶段的任务和要求，给予具体细致的经常性指导。

1．专项式指导——上好方法指导课专项式方法指导可以通过专题讲座和课堂教学等途径来实现，联系活动实际的方法指导课是比较可行的操作方式。

因为这样的方式结合了学生的具体活动，便于学生参与；采用课堂教学的形态，也便于教师驾驭。

要确保方法指导课教学收到实效，教师需要注意以下几个方面：

⑴激发学生掌握方法的需求方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的投入程度；而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他们对所学方法必要性的认识程度。

只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义的。

所以，教师要引导学生充分认识所学方法的实际价值，努力激发学生掌握方法的需求。

对于实践活动经历相对较少的学生，教师可创设吸引学生的情境，直接引导学生关注方法。

如学习“利用调查表进行调查”的方法，教师可通过播放小伙伴做调查的视频，让学生猜猜“他们在干什么”，引出“调查”这一话题，并鼓励学生“跟他们比一比”，也来学学调查的方法、比比调查的成果。

对于实践活动经历相对丰富的学生，可通过引导学生交流对某种活动方法的原有认识或初步经验来进入方法学习的情境。

如学习“做采访”，教师可从学生活动方案中拟定的活动方法入手，组织学生交流“你做过采访或见过别人做采访吗？

”“你觉得采访是一种怎样的活动？

”“你的印象中采访是怎样进行的？

”等话题，让学生感受到采访是获取研究信息的重要方法，感受到对采访的实施要求了解不全、认识不深，从而产生深入学习的愿望。

⑵引导学生经历解读方法的过程学生活动方法从本质上讲属于间接经验，教师在教学时往往不自觉地采用“告诉”的方式让学生接受。

这样做看似简单有效，实际上于省略了学生主动探索和合作分享的过程，不利于学生全面深入地把握方法的要点，不利于他们在获得方法的同时认识到方法就在自己身边，体验到发现、创造和分享的快乐。

因此，教师在选择和运用指导方式时，需要更多地关注学生的主动参与，关注学生的经历和体验，引导学生依托范例、解读方法。

如学习“设计调查问卷”的方法时，教师可设计这样的学习任务：

①仔细观察问卷范例，想一想，一个完整的调查问卷应有哪些项目组成？

读一读各部分的具体内容，想一想可以知道些什么？

在小组里交流一下。

通过阅读交流等活动，让学生认识到一个调查问卷的基本组成部分有哪些，体会每个部分的作用和特点，以及相应的撰写要求。

②认真读一读其中的每一个题目，想一想：

从每个题目的答案中可以获得哪些信息？

这些信息可以帮助调查者解决什么问题？

帮助学生感受问卷题目与研究问题的关系，认识到根据调查目的确定题目内容的重要性。

③分一分：

根据题目形式的不同可以分成哪几类？

议一议：

如果你是被调查人，你会怎样填写各类题目？

你喜欢哪些类型的题目？

说说理。

读一读：

读有关资料，了解各类题目的特点以及编制时应注意的问题。

通过小组内一系列合作活动，帮助学生重点关注“题目编制”这一问卷设计方法的核心内容，了解题目的种类、特点，初步掌握编制题目的方法。

⑶帮助学生积累运用方法的经验方法的价值在于有效应用、解决问题。

学生对方法的认识源于实践，同时也只有在不断的实践中才能得以逐渐深化。

方法指导课中，教师应当及时引导学生主动地运用初步掌握的方法开展应用性活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，获得运用方法的实际经验。

只有在这样的活动中，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。

还是以“设计调查问卷”为例。

在学生解读范例、初步掌握问卷编制方法的基础上，教师组织学生以小组为单位，尝试运用方法编制问卷。

想一想：

围绕研究的主题，需要了解哪些具体信息？

根据研究目的，确定具体的调查问题。

试一试：

分工选择2个具体问题，将每个问题分别设计成“判断式”、“选择式”、“陈述式”等不同类型的题目。

然后在小组里交流一下，看看所设计的题目是否较好反映了研究问题；比较一下，哪一种题型更简洁、更方便回答和便于统计整理。

在小组合作实践和交流的基础上，选择几个小组设计的题目进行评价和讨论，分享小组活动中获得的认识和经验，帮助全体学生准确把握题目编制的具体要求，明确需要注意的一些细节。

⑷引导学生进行方法的提炼在学生探究和交流的基础上，教师应当及时引导学生进行方法的归纳和提炼，使他们对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度。

在实际教学中，教师可先引导学生回顾方法学习中的关键过程，具体说说这节课中自己有什么收获，包括对方法价值和作用的认识、方法的特点、运用方法的要求、自己在掌握方法过程中的感受体验等等。

在此基础上，教师充分发挥应有的指导作用，及时进行系统小结，对学生的认识进行分类归纳，指出选择和应用某种活动方法的总体要求及注意事项。

通过这样的回顾和总结活动，使活动方法从具体经验中跳出来，成为综合实践活动实施过程中带有普遍意义的基本方法，有效地帮助学生尽可能系统地认识方法，宏观地关注方法，从而发展学生的综合实践能力。

2．跟随式——伴随学生实践活动进程从认识和理解活动方法到真正掌握方法、有效运用方法，学生需要经过长期的实践和积累。

因此，学生活动方法的指导不可能一步到位，教师需要确立全程关注、长期指导的意识，在努力提高方法指导课教学水平的基础上，强化伴随学生实践活动进程的跟随式方法指导。

⑴把握方法指导的起点教师在学期初制订综合实践活动实施计划和设计某一具体活动指导方案时，要通过与学生交谈、询问以往指导教师等途径，了解学生经历过哪些主题的实践活动、在活动中使用较为广泛的方法是什么、对活动方法系列中常用方法的掌握程度怎样等信息，对学生掌握活动方法的现实基础做到心中有数；在学生活动展开的过程中，教师可通过跟踪观察、检查活动档案等方式，客观地评估学生运用活动方法的实际水平，全面真实地了解学生对于方法指导的实际需求。

⑵把握方法指导的时机一般来讲，跟随式活动方法指导需要教师重点关注以下环节：

一是方案制订和论证中，教师应指导学生根据活动的内容合理选择活动方法，并尝试将活动方法具体化；二是过程交流活动中，教师要引导学生关注方法运用的情况，分析运用方法时存在的问题，并给予及时的支持和帮助；三是活动反思中，教师要引导学生感受所用活动方法在活动中的重要作用，认真分析运用方法的成功与不足，进一步理解和掌握方法运用的要点。

⑶把握方法指导的方式在实施方法指导时，教师常用的方式主要表现为：

一是范例引领，教师根据学生的实际需求，适时提供相关方法的使用实例，让学生在案例分析活动中获得运用方法的启示。

二是相机讲解，在学生对方法的认识存在较大差距、方法的运用存在较大困难之时，教师可采用参与式发言的形式进行适当的讲解，说说自己是如何认识相关活动方法的，谈谈自己在运用该方法或以往指导学生运用该方法时的经验教训，提醒学生运用方法时的一些注意事项等。

三是讨论完善，教师组织学生交流运用方法开展实践活动的情况，呈现经验、暴露问题，然后引导学生通过分析、评价、建议等方式的讨论活动，互相启发，利用学生的资源和创造性，解决方法运用中的实际问题，实现对方法的优化和提升。