亿以内数的读法教学设计四年级数学教案模板.docx

亿以内数的读法教学设计四年级数学教案模板.docx

《亿以内数的读法教学设计四年级数学教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《亿以内数的读法教学设计四年级数学教案模板.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

亿以内数的读法教学设计四年级数学教案模板

亿以内数的读法教学设计_四年级数学教案_模板

　　亿以内数的读法教学设计

（一）

（一）知识教学点

　　1、在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。

　　2、知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　3、掌握亿以内的数位顺序表以及按数级读数的方法。

（二）能力训练点

　　1、能按数级正确地读出亿以内的数。

　　2、帮助学生建立有关数的概念，掌握一系列的计数知识，从而培养学生的分析、综合能力。

　　3、在万以内数的读法基础上教学亿以内数的读法，培养学生的迁移类推能力。

　　（三）德育渗透点

　　突出我国四位一级的计数规律，鼓励学生在科学领域中研究与创造。

　　教学重点：

亿以内数的读法。

　　教学难点：

每级末尾、中间带0的数的读法。

　　教具、学具准备：

算盘、投影仪。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1、口答：

（1）一千里面有（）个百，一万里面有（）个千。

（2）（）个一百是一千，（）个一千是一万。

　　2、复习万以内的数位顺序。

　　教师出示5张卡片：

个位、十位、百位、千位、万位。

教师首先把“百位”贴在黑板上，指名同学按照顺序依次贴其它卡片。

全部贴好后请同学口述万以内的数位顺序。

　　3、读数练习：

　　教师在贴好的数位下填数字，学生进行读数练习。

重点引导学生复习中间或末尾带0的数的读法。

　　4、想一想，万以内的数的读法规则是什么？

　　（引导复习万以内数的读法，为后面类推亿以内数的读法作铺垫。

）

　　二、探究新知

（1）投影出示：

　　①1993年我国台湾省大约有20944000人。

　　②人造地球卫星速度是每分钟约474000米。

　　③某县去年试种水稻新品种，总计增产5471000千克，增值6705000元。

　　学生自由读一读上面3句话。

　　2）导语：

　　我们已经学会万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到这些比万大的数，今天我们就来学习像这些比较大的数的读法。

　　板书课题：

亿以内数的读法

　　2、新授：

（1）教学计数单位十万、百万、千万、亿。

　　①学生观察板书：

个、十、百、千、万，想一想：

它们之间有什么规律呢？

你能按这样的规律继续往下数吗？

　　（引导学生在原有知识的基础上，进行迁移、类推，培养主动获取知识的能力。

）

　　学生根据十个十是一百，十个一百是一千……的规律自己数出：

十个一万是十万，十个十万是一百万，十个一百万是一千万。

　　教师板书：

十万、百万、千万。

　　②认识“一亿”：

　　用刚才的方法，我们接着往下数，十个一千万是多少呢？

　　（学生认知有难度，可能会说出，十个一千万是十千万，在这时，教师要同学生一起数，并指明，十千万就是“一亿”。

）

　　教师板书：

一亿，并指出一亿是个很大的数，到底有多大呢？

请同学看投影：

　　自由读一读。

（把抽象的数形象化）

　　③结合板书，教师指出个、十、百、千……等都是计数单位。

　　亿以内的计数单位有哪些呢？

　　从刚才数数的过程中，你发现相邻两个计数单位之间有什么关系？

　　学生讨论，然后汇报讨论结果。

　　引导学生明确：

两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系。

（2）教学数位和亿以内的数位顺序表：

　　①引导学生观察：

计数单位之间是怎样排列的？

　　教师说明用数字表示数的时候，计数单位要按照一定的顺序排列起来它们所占的位置叫做数位。

　　②师生共同完成亿以内的数位顺序表。

　　板书：

在每个计数单位下面写一个“位”字。

　　重点提示亿位前面要加“……”。

　　③分清数位与计数单位的联系与区别：

　　引导学生明确个位上的计数单位是一、十位上的计数单位是十、……千万位上的计数单位是千万；几个一写在个位上，几个十写在十位上……几个千万写在千万位上。

　　同一个数字，把它写在不同的数位上，它表示的计数单位就不同。

　　教师出示卡片：

数字“5”，把它放在不同的数位上，同学分别说出它的计数单位。

　　④认识数位分级：

　　为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四位为一级。

个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”。

　　突出我国四位一级的计数知识，并进行德育渗透。

　　教师板书，进一步完成数位顺序表。

　　⑤反馈训练：

　　请同学仔细观察数位顺序表，完成练习一1、2题。

（灯片出示）

　　（3）教学万级数的读法：

　　①先读出下面各数：

　　28、308、4007、3070

　　这些数都在哪一级？

表示多少？

　　如果把这些数放在万级，又表示多少呢？

　　引导学生明确：

同一个数在个级时表示多少“个”

　　在万级时表示多少个“万”

　　（渗透个级数与万级数读法的内在联系。

）

　　②教学例1：

　　教师在标有计数单位的珠算上分别拨上二十八万和三千零七十万。

　　学生对照数位表，先写出阿拉伯数字，然后自己试读这两个数。

　　引导学生根据个级数的读法，类推出万级数的读法。

　　同学之间互相汇报试读结果。

　　③反馈训练：

2页做一做。

　　④思考讨论：

　　万级数与个级数读法有什么相同点和不同点？

　　引导学生明确：

读万级里的数，按照个级数的读法来读，在后面加一个“万”字。

　　（4）教学含有万级和个级数的读法。

　　①出示例2：

　　观察：

例2与例1的各数有什么区别呢？

　　（例1都是整万数，例2是含有两级的数）

　　像这样含两级的数该怎样读呢？

你能不能应用刚学过的知识再结合以前学过的知识自己读出这几个数呢？

　　②学生试读例2的三个数。

　　②学生试读例2的三个数。

　　2460064070010030040

　　思考讨论：

　　先读哪一级，怎样读？

再读哪一级，怎样读？

在什么情况下，“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？

　　（用试读讨论方法，突破难点：

鼓励同学之间的团结协作精神）

　　③在学习讨论的基础上，引导学生总结出亿以内数的读法法则。

　　④反馈训练：

3页做一做。

　　三、巩固发展

　　1、练习一第3题：

读下面每组数

　　34和3400003004和30040000

　　340和34000003040和30400000

　　（通过此练习，使学生弄清个级的数与万级的数在读法上的联系与区别，使学生进一步体会读数法则的第二条）

　　2、练习一第4题：

　　学生充分说、读，面向全体，引导学生根据读数法则来读中间、末尾带零的数。

　　3、判断：

（1）40805000读作：

四百八十万零五千（）

（2）3706000这个数中所有的“0”都不读出来。

（）

　　（3）40506000这个数中有一个零要读出来。

（）

　　（此题考察学生对难点的掌握情况）

　　4、出示活动数字卡，在数位顺序表上进行读数练习：

　　四、全课小结

　　通过这节课的学习，你对数又有什么新的认识？

　　五、布置作业：

练习一第5题。

　　引导学生用自己的语言，对这节课所学内容进行总结

　　②学生试读例2的三个数。

　　2460064070010030040

　　思考讨论：

　　先读哪一级，怎样读？

再读哪一级，怎样读？

在什么情况下，“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？

　　（用试读讨论方法，突破难点：

鼓励同学之间的团结协作精神）

　　③在学习讨论的基础上，引导学生总结出亿以内数的读法法则。

　　④反馈训练：

3页做一做。

　　三、巩固发展

　　1、练习一第3题：

读下面每组数

　　34和3400003004和30040000

　　340和34000003040和30400000

　　（通过此练习，使学生弄清个级的数与万级的数在读法上的联系与区别，使学生进一步体会读数法则的第二条）

　　2、练习一第4题：

　　学生充分说、读，面向全体，引导学生根据读数法则来读中间、末尾带零的数。

　　3、判断：

（1）40805000读作：

四百八十万零五千（）

（2）3706000这个数中所有的“0”都不读出来。

（）

　　（3）40506000这个数中有一个零要读出来。

（）

　　（此题考察学生对难点的掌握情况）

　　4、出示活动数字卡，在数位顺序表上进行读数练习：

　　四、全课小结

　　通过这节课的学习，你对数又有什么新的认识？

　　五、布置作业：

练习一第5题。

　　引导学生用自己的语言，对这节课所学内容进行总结。

　　亿以内数的读法教学设计

（二）

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。

遵循儿童心理规律和认知规律。

加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。

在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

　　教学内容：

人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系

　　掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数

　　过程与方法

　　通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验

　　情感态度价值观

　　提高学生学习数学的兴趣

　　教学重点：

亿以内数的认识，读法。

　　教学难点：

每级中间或末尾有0的读法。

　　教具学具：

教师准备CAI课件，多媒体实物投影仪，数位表。

师生都备计数器。

　　过程设计：

　　一、创设情境引入课题

　　CAI课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：

你收到了那些数学信息？

（六个省市自治区的人口数）你发现什么？

（数很大，很大。

）由此这节课你想探讨什么问题？

（这些大数怎样读？

他们的计数单位是什么？

这些大数的计数单位是什么？

怎么样认识大数？

等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。

　　二、探究交流获取新知

　　1.以北京市人口13819000人为例试读。

　　2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，（）问题：

观察计数器你发现什么？

老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：

九千再加上一千是多少？

千位满“十”怎么办？

（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。

　　3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？

认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。

（板书）

　　10个一百万是一千万。

（板书）

　　10个一千万是一亿。

（板书）

　　（给足时间拨、想、说，然后全班交流）

　　提问：

同学们想一想，以往我们数单位？

万以上的计数单位今天我们学习了那些？

（十万、百万、千万、亿）

　　4.小组讨论学习计数单位之间的关系。

问题：

大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？

你发现这些计数单位之间有什么关系？

　　生1：

我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。

　　生2：

10个一千万是一亿。

　　生3：

我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。

　　生4：

每相邻是什么意思我有点不太明白？

　　生5：

我可以告诉你，……

　　师：

同学们怎样证明你的发现是对的？

　　生5可以进行证明，如：

……

　　师：

同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。

　　5.认识数位和数位顺序表。

（1）学习“数位”。

　　请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。

（出示数位顺序黑板帖）

（2）拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。

　　（3）写出13819000并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？

　　（4）全班交流，抽查：

十万位上的8表示什么？

百万位上是几，表示什么？

千万位上是几，计数单位又是什么？

　　6.学习“数级”。

　　介绍我国计数的四位分级法。

（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。

同时告诉学生分级线。

按级读出北京市人口数。

　　7.巩固联系完成第4页“做一做”。

（1）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。

（2）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。

　　8.学习“读数”。

（1）CAI课件出示例2，读出下面各数。

继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4个数，2496249 600006407000 85000300。

　　a）让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？

　　b）集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。

　　c）课件出示正确读法。

（2）小组讨论。

　　a）含两极的数怎么读？

　　b）万级的数和个级的数在读法上有什么不同？

　　c）数位上出现0，又该怎么样读？

　　（给足时间让学生讨论）

　　（3）反馈交流信息，学生归纳总结。

　　（4）巩固练习，完成第5页“做一做”。

读后说说你发现这3个数有什么共同点？

　　三、小结强化，增强自信

　　小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。

　　四、巩固练习，形成能力

　　课堂作业完成练习一的1—5题。

1题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序和数级划分的认识。

2题按排的是4组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读法不同数的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。

3题创设一个情境，小组交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。

4题5题，进一步加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。

　　亿以内数的读法教学设计（三）

　　教学内容：

比万大的数、计数单位、数级、数位等（课本第2~4页内容及相应练习）。

　　教学目标：

　　1、使学生认识计数习惯单位万、十万、百万、千万、亿以及没相邻两个单位间的十进关系

　　2、理解、掌握我国计数习惯。

　　3、体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。

　　4、了解我国人口普查状况，在教学中渗透爱国主义教育。

　　教学难点：

　　数级、数位、计数单位的区别以及”位值”的理解。

　　教学重点：

　　计数单位以及各计数单位间的关系。

　　教学媒体：

　　实物投影、计数器、小卡片、表格

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、让学生写出生活中常见的一些数。

如：

　　学校里共有多少名学生？

你家里没月收入大约是多少元？

一年的收入大约有多少元？

　　2、万以内数的计数单位。

　　教师板书：

25000

　　老师：

这是老师家里的存款，请同学们说一说，老师家里有多少存款？

这个数是几位数？

（五位数）各个数位的名称是什么？

各个数位上的计数单位分别是什么？

　　2 5 0 0 0

　　……万千百十个

　　位位 位位位 →数位

　　……万千 百十个 →计数单位

　　二、学习新课。

　　1、导入新知，揭示课题。

　　老师：

以上所说的到的是我们过去学过的知识─万以内的数，其实在声国中我们已经常用到比万大的数，这就需要我们学习更大的数─亿以内数的认识。

　　2、介绍主题图。

　　老师：

2000年我国开展第五次全国人口普查，现在老师提供几个省。

直辖市和自治区的人口数，请同学们看看这几个省，直辖市和自治区的人口数据。

（1）投影出示：

（2）看了这些数据，你了解了什么？

有什么想法？

有没有什么问题需要提的？

　　3、教学例1

　　教师：

从同学们刚才尝试读数中，我们明白要想正确地读出这些大数，应该先了解掌握这些数的数位和计数单位。

现在，我们就先来学习这些知识点。

（1）投影出示图例：

　　老师：

3819000这个数有多大呢？

（2）计数单位的认识：

　　计数器上遮去万以上的计数单位

　　①一千一千地数，数到10个一千。

　　老师：

10个一千是多少

　　学生：

10个一千是一万。

（学生根据已有的知识─满10向前一位进1，得出结果。

）

　　教师用计数器表示：

　　②一万一万地数，数到10个一万。

　　老师：

10个一万是多少？

（在计数器上显示“十万”）

　　③同样方法认识百万、千万。

　　④认识亿的计数单位。

　　现在请同学们想一想：

千万位左边一位是什么位？

它的计数单位是多少？

　　老师明确说明：

千万位左一位是亿位，它的计数单位是亿。

在计数器上显示”亿”。

　　（3）计数单位之间的关系。

　　同学们请你们想一想：

每相邻两个计数单位之间有什么关系？

　　（4）认识数级。

　　①引导学生观察数位及计数单位的排列规律。

　　学生回答探讨结果，并在自己的数位顺序表中填出新学习的数位以及相应的计数单位。

　　②进一步向学生说明：

按照我国计数的习惯，每四个数位为一级。

最低一级是个级。

引导学生理解掌握个级左边一级是万级，万级左边一级是亿级，并填写完整。

　　（5）认识“数值”

　　三、课堂练习

　　1、课本第8页练习一的第1题。

　　让学生自己尝试制作数位顺序表，加深学生对数位排列顺序的数级划分的认识。

　　2.课本第8页练习一的第3题

　　四、课堂总评

　　让学生自己说说，这节课有什么收获？

教学目标

　　1．使学生初步学会使用简单的测量工具测定直线和沿直线测量指定的距离．了解步测和目测的方法．

　　2．培养学生动手实践的能力和与他人合作的能力．

　　3．使学生认识到数学知识来源于实际生活，能帮助人们解决生活中的问题．

　　教学重点

　　会利用简单的工具沿直线测定指定的距离．

　　教学难点

　　会利用简单的工具沿直线测定指定的距离．

　　教学准备

　　卷尺，标杆，测绳，教学软件

　　教学过程

　　一、认识测量工具．

　　1、（播放农民在平整土地；工人在兴修水利、建造房屋时进行测量的场景）

　　2、教师说明：

测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具．（一边说一边出示）

　　二、利用工具实际测量．

　　1．如果要测量教室的长和宽可以怎样来测量？

请同学来演示一下．

　　2．教师小结：

测量较近的距离，可以用卷尺或测绳直接量出．

　　3．如果要测量学校操场跑道的长度应该如何来测量？

测量时应注意些什么问题？

　　4．组织学生讨论，汇报（学生边汇报，教师边演示课件“实际测量”）

（1）两个人先在A点和B点各插一根标杆；

（2）第一个人在A点指挥，叫第三个人把另一根标杆插在C点，使它和B点的标杆同时被A点的标杆挡住；

　　（3）用同样的方法再把另一根标杆插在D点……

　　（根据测量距离的长短来确定分段测量的段数．）

　　（4）把所有这些点连接起来，就定出了一条直线．

　　测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了．

　　三、步测和目测．

　　1．步测．

（1）（演示1步的长度）从后脚尖到前脚尖的距离．

（2）（演示步测的过程）先量出几十米的一段距离，用均匀的步子沿直线走上三、四次，记好每次走的步数，然后再算出平均每次走的步数，再算出走一步的平均长度是多少？

　　（3）强调：

步子要均匀，不能忽大忽小；要尽量沿直线行进．

　　2．目测．

（1）你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离．

（2）这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测．

　　（3）出示图片“参照图”，帮助学生练习目测．

　　（4）教师说明：

目测时容易受地形的影响，如在开阔地，容易把距离估测的偏短，而在狭长的地方又容易把距离估测的偏长．

　　四、实践活动．

　　全班分成三组，分别进行实践活动．

　　1．测定直线．让学生分组按照课前分别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点间的距离．

　　2．步测．

（1）先测出自己的步长．50米的距离反复走3次求出平均步数，再算出平均步长．

（2）步测学校大门口到教学楼的距离．

　　（3）公布工具测量的结果与自己步测的结果进行比较．

　　3．目测．

　　教师先测定50米的距离，每隔10米插上标杆，估计10米、20米、30米……各有多长，然后拔掉标杆，根据指定的目标练习目测．

　　五、课堂小结．

　　1．通过这节课的学习，你有什么收获？

　　2．步测和目测与利用工具测量有什么区别？

　　（在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采用步测或目测．）

六、板书设计

教学目的　　1．使学生学会列含有未知数的等式解答应用题．

　　2．培养学生分析推理的能力和分析数量关系的能力．

　　教学重点

　　分析数量关系．

　　教学难点

　　找等量关系．

　　教学过程（）

　　复习旧知，导入新知

　　1．说出下面各题的数量关系，不计算

　　①修路队5天修路400米，平均每天修路多少米？

　　②一个篮球场，长24米，宽45米，面积是多少？

　　③汽艇每分钟行驶840米，它的速度是帆船的3倍，帆船每分钟刑事多少米？

　　④一个生产小组每天生产200个零件，要生产6400个零件需要多少天？

　　2．列出含有未知数的等式，在解答出来

　　24乘什么数得960？

　　什么数除以38得50？

　　提问：

你解答这两个题的根据是什么？

　　教师谈话引出课题：

今天我们继续学习乘法各部分间关系的实际应用．

　　板书课题：

应用题．

　　小组合作，探究新知

　　1．出示例7：

一个篮球场的长是28米，面积是420平方米．篮球场的宽是多少米？

　　（出示图片“例7”）

　　教师提问：

（1）题目中已知什么，求的是什么？

你能不能用以前学过的方法算出结果？

　　教师板书：

420÷28＝15（米）

（2）你是怎么想的？

　　（3）能不能用我们学过的乘法各部分之间的关系来解答呢？

根据是什么？

　　教师板书：

设篮球场的宽是米．

　　28×＝420

　　＝420÷28

　　＝15              

　　2．练习

　　育民小学四年级学生参加浇树活动，平均每人浇树12棵，一共浇了468棵．四年级有多少学生参加浇树？

　　教师提问：

题目中的等量关系是什么？

谁能列出含有未知数的等式？

　　你是根据什么列出的等式？