三年级语文《手术台就是阵地》教学反思.docx
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三年级语文《手术台就是阵地》教学反思
小学语文新课程标准教材
语文教案
（2019—2020学年度第二学期）
学校：
年级：
任课教师：
语文教案/小学语文/小学三年级语文教案
编订：
XX文讯教育机构
《手术台就是阵地》教学反思
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《手术台就是阵地》教学反思
反思过去，在课堂教学中，过分看重和强调设计的精巧，教师一步步“引导、启发”学生，使学生达到教师所经心设计的教学目标。
教师居高临下，是学生学习的要求者、支配者、监督者、评判者，教师这样的角色意识是导致学生学习自主性缺少的重要原因。
在新课程理念面前，这样的认识肯定会处处碰壁，教师作为新课程的实施者，要尽快改变这种陈旧的教学方式，走进新课程，构建新型的课堂教学模式，把自己摆在学生学习的合作者、引导者、参与者地位，真正建立民主、平等的师生互动关系。
课改是否成功的关键是教师,作为一名在课改中探索的教师,转变自己的教学观念，确立新的教学思想更是重中之重。
通过学习新课标准，在课堂教学中努力创设适应学生的发展的教学氛围，来激活课堂教学，从而使自己的教学行为发生变化。
一．以“问”激活课堂,让学生有疑敢问
近段时间，我就尝试在语文教学课堂中，改变自己的教学观念及教学结构，教学中让学生自己提出问题、分析问题、解决问题、自己主宰课堂，而教师只是以一名合作者、引导者的身份出现，为学生创设一个自由发展的空间。
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我就把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后的举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?
手术台怎么会是阵地呢?
他在这个阵地上干什么?
以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行真正的交流与对话。
新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题的要求。
同学们因想解决自己的问题，在教师的引导下，他们就全身心地投入到解决问题之中，同时也感受到成功的喜悦。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
我们这地区的孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。
我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
二．以“情”激活课堂，让学生有情感体念
随着二期课改的不断深入，对教学效率的不断提高。
为了使自己能尽早适应课改，在教学中我尝试着改变以往教学中面面俱到的分析方法，因此在学课文时，不再是按照课文的自然段去分析课文，为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析。
但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。
只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求
恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。
白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问如：
白求恩沉思什么？
为什么不肯离开手术台？
为什么说自己不是客人？
通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。
教师在教学中适当地进行指导，把课堂的主动权还给学生。
在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
三．以“研”激活课堂，让学生有施展空间
在语文阅读教学中，由于随着年级的升高，教学内容越来越丰富，内涵越来越深刻，因此学生经过读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余地也比传统的提问应答要大得多。
但同时，学生也会产生更多的疑问和偏解，往往会使课堂交流陷入“困境”。
学习《手术台就是阵地》一课时，学生就“白求恩到底是不是我们的客人”这个问题展开了激烈的争论。
对“白求恩到底是不是我们的客人？
”这个问题，学生的意见产生了分歧，使课堂交流出现了对峙的状态。
面对学生不同的见解，教师首先要敢于肯定学生的思考价值。
我充分相信学生能自己打破僵局，鼓励学生大胆往下说，让他们把话说完，而不忙着出来解困，即便不得已需要插话时，也只用“半截子话”加以暗示。
这种“延缓评价，暗示期待”的方法恰到好处地消除了学生的紧张情绪，打破了对峙的状态。
最后，通过学生激烈的讨论，理解，大家深深被白求恩大夫那国际主义精神所折服，课文主题自然而现。
正是因为学生在民主的课堂气氛中，才敢提出自己不同的看法。
在课堂上我们要好好保护好学生的主动性，让学生互相讨论，各抒己见，在生生间，师生间的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，让语文课堂绽放出生命的活力和光彩。
《手术台就是阵地》教学反思
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?
手术台怎么会是阵地呢?
他在这个阵地上干什么？
以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行真正的交流与对话。
新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题的要求。
同学们因想解决自己的问题，在教师的引导下，他们就全身心地投入到解决问题之中，同时也感受到成功的喜悦。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
我们这地区的孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。
我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析。
但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。
只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。
白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问如：
白求恩沉思什么？
为什么不肯离开手术台？
为什么说自己不是客人？
通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。
教师在教学中适当地进行指导，把课堂的主动权还给学生。
在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
巧设环节激活课堂----《手术台就是阵地》教学反思
[教学背景]
反思过去在课堂中的教学，发现过分看重和强调设计的精巧，一步步“引导、启发”学生，使学生达到我事先所精心设计的教学目标。
教师居高临下，是学生学习的要求者、支配者、和评判者。
在新课程理念面前，这样的认识肯定会处处碰壁。
所以要尽快改变这种陈旧的教学方式，把自己摆在学生学习的合作者、引导者、参与者的地位，在课堂教学中努力创设适应学生的发展的教学氛围，来激活课堂教学，从而使自己的教学行为发生变化。
[课堂环节的剖析]
（一）以“问”激活课堂,让学生有疑敢问
三年级下半学期开始，我尝试着让学生自己提出问题、分析问题、解决问题、自己主宰课堂，而教师只是以一名合作者、引导者的身份出现，为学生创设一个自由发展的空间。
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我就把学习的自主权、主动权交还给学生。
上课伊始，抓住时机问学生，“什么地方叫做阵地？
什么是手术台？
”学生答：
“军队进行战斗的地方叫阵地，而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。
”“你们看了这个题目有什么问题？
”同学们一听自己有了发言权，激起了好奇心，都争先恐后的举手，提出了各种各样的问题：
谁把手术台当作阵地？
为什么说手术台就是阵地？
怎样把手术台当作阵地？
等等。
学生的这些疑问符合他们的实际，创设了问题的情境，这些问题的提出在全班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生都希望在课文中找出答案，引发了学生探索课文内容的积极性，驱使学生积极地去参与阅读教学，从而提高参与效性。
让学生带着问题走进课堂。
我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
（二）以“情”激活课堂，让学生有情感体念
在教学中我还尝试着改变以往面面俱到的分析方法，大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析。
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，根据学生的提问，抓住白求恩说的三句话，直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣。
按照以往惯例，我会把课后的表格作为重点进行逐句分析，但仔细阅读课文后不难发现，这些内容学生在书上轻而易举就能找得到。
只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求恩仍然坚持做手术，从而看出他对工作的认真负责。
白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问，如：
白求恩沉思什么？
为什么不肯离开手术台？
为什么说自己不是客人？
通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。
教师在教学中适当地进行指导，把课堂的主动权还给学生。
在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
（三）以“研”激活课堂，让学生有施展空间
阅读教学中，随着年级的升高，教学内容越来越丰富，内涵越来越深刻，因此学生经过读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余地也比传统的提问应答要大得多。
但同时，学生也会产生更多的疑问和偏解，往往会使课堂交流陷入“困境”。
学习《手术台就是阵地》一课时，学生就“白求恩到底是不是我们的客人”这个问题展开了激烈的争论，意见产生了分歧，使课堂交流出现了对峙的状态：
生：
“白求恩说他不是我们得客人，那他到底是不是我们的客人?
”
师：
“这个问题提得真好，大家来帮帮他，发表意见，谈谈自己的看法。
”
（同学们议论纷纷，教室里顿时活跃起来。
）
生：
“白求恩是我们的客人，因为他是加拿大人，来帮助我们的抗日战争，所以是客人。
”生：
“他不是我们的客人。
因为他不是我们请来的，是自愿来的，所以不算客人。
”
生：
“不是请来的也应该算是客人。
妹妹上周来我家玩，就是我家的客人”
生：
“他又是客人，又不是客人。
”
师：
“这个见解很奇特，说说你的理由好吗？
”
生：
“他刚来时就是客人，来久了，参加八路军了，就不是客人了。
”
师追问：
“你们说他不是客人，那是什么人?
”
生：
“是一名八路军战士。
”
师：
“好极了!
他把中国人民的解放事业——
众：
“看成自己的事业！
”
师：
“谁再来说说白求恩到底是不是我们的客人?
”
生：
“白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人。
可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名普通的八路军战士，把中国人民的解放事业看成自己的事业，所以他又不是客人。
”
师：
“白求恩是加拿大共产党员，不远万里来到中国，无私地帮助中国人民的抗日战争，把中国人民的解放事业看成自己的事业，这是什么精神?
”
生：
“国际主义精神”
……
在这堂课上，面对学生不同的见解，我退居二线，让学生站在自己的舞台上，自己去讨论，自己去摸索，即便不得已需要插话时，也只用“半截子话”加以暗示。
但经过同学自己发问，自己探究，总结出的结论让大家心服口服。
课文主题自然而现。
小学语文新课程标准指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。
”正是因为学生在民主的课堂气氛中，才敢提出自己不同的看法。
在课堂上我们要好好保护好学生的主动性，让学生互相讨论，各抒己见，在生生间、师生间的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，抓住每一个思维的火花，让语文课堂绽放出生命的活力和光彩。
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