捕捉课堂细节.docx

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捕捉课堂细节

捕捉课堂细节，激发学生情趣

细节，存在于课堂教学的方方面面，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

教师应善于捕捉课堂中的细节，并即时更新、创新我们的教学评价，以更好地激发学生的情趣。

这样的评价总能能让孩子在课堂上小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴敞开，其课堂的有效性好不过此。

这正如清代教育家颜渊先生所说的：

“教子十过，不如奖子一长”。

这足以见得教师肯定的、积极的、富有刺激性的激励性评价在教学中的重要作用。

如何捕捉课堂细节，给予适当的激励性评价，激发学生的情趣？

　　一、抓情绪，以“同伴互评”，激励学生更好地开展学习

在课堂教学中，提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，在提高学生自评能力的同时，也激励学生更好地开展学习。

在我们班有这样一种情况：

男同学的朗读水平始终次于女同学，这是我们班的“老大难”了。

在上到《美丽的小兴安岭》一课时，一个举措在我心中油然而生，在又一次比赛后，当女生们朗读完课文，男生们由衷地发出赞叹时，我觉得时机来了，我满怀激动和感激地说道：

“女孩儿们的声音真是太美妙了，宛如一曲动听的歌儿，把老师带到了美丽的小兴安岭。

你们知道这是为什么吗？

”此时，课堂上纷纷举起了一双双小手，有的说“因为他们早读时认真地读了课文，对课文更熟悉”另一个接着说“那，当然他们读得就更很整齐啰”还有的说“她们的声音更响亮”，“她们读出了小兴安岭的美”，“很有感情”……当话匣子打开后我惊奇地发现，男孩们的脸上满是羡慕，而女孩们则尽情地享受着同伴们的夸奖，那自豪的感觉远不亚于老师的表扬。

此时，我看到男孩们已经知道对手强在何处了，我欣慰地笑了笑，又略带一丝遗憾地问道：

“那我们堂堂男子汉们，又有哪些地方表现得不够好呢？

”此时，女孩儿们俨然一幅小老师模样，纷纷举手为男同学提出建议：

“男同学读得拉拉扯扯的”，“他们读得不整齐，有些快，有些慢”，“他们的声音有些高，有些低，听起来就好像是唱歌跑了调一样…….”她的话刚一说完，就引得女孩儿们哈哈大笑，而男孩儿们却低下了头。

我知道是时候鼓励鼓励那一帮“小男子汉”了，于是，我朝女孩们做了一个暂停的动作，然后，走近男孩子，真诚地说到：

“是呀，女同学说到的就是我们在朗读中的不足，我相信只要我们正视我们的不足，并加以改进，女同学能做到的，我们也一定能做到（给男孩们一个加油的姿势），我们也能将每一篇课文，化作一曲曲动听的歌，男子汉们，你们，有信心吗？

”“有！

”男孩们的回答是那样的有力，那样的充满信心。

接着，我又转过身来，面对女孩们，幽默地说：

“你们可要小心咯，对手很强大哟。

”女孩们相互笑了笑，好似明白了我的良苦用心，我也露出了会心的微笑……

课后，我欣慰地感觉到孩子们在互读互评时，能相互认真倾听，积极评价。

男孩们既能看到对方的长处，又能正视自身的不足；女孩们戒骄戒躁，虚心给同学提出意见。

就在这样你来我往之中，如此的评价既增添了女孩们的成就感，又激发了男孩们进一步学习和发展的动力，无形之中，一种良好的竞争拉开了序幕……

二、抓错误，以“开放性的问题”，激发学生自主探究

在语文课堂教学中,面对学生在学习中的“误解”，老师应该适时、适当地引导学生，提出开放性的问题，及时跟进评价语，以鼓励学生发现问题，提出问题，赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验,自行“更正”，这样，不仅能激发学生的探究兴趣和情感体验，还能使学生的自主探究能力得到更大的提升。

如：

在教学《美丽的小兴安岭》一文中，有一段话“冬天，雪花在空中飞舞。

树上积满了白雪。

地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。

”学生在初读时，将没（mo）读成了（mei）。

平时，我会将多音字单独地列出来教学，而这次我决定一改往常多音字的教法，提出了这样一个问题：

“孩子们，读了这段话，你感受到了什么？

”孩子们争先恐后地说：

“雪下得很大。

”我又顺势问：

“你从哪些词、句体会到的呢？

”有的孩子找到了“积满”，我说：

“你找得很准确。

”又有的孩子找到了“厚厚的”，我竖起大拇指说：

“你真细心”这时，一个平时活泼、聪明好学的女孩子站起来兴奋地说：

“老师，还有‘常常没过膝盖’”说着她便用手摸着自己的膝盖处，以示意雪已经“打齐”膝盖了。

此时，我做出疑惑的表情，也跟着她做起了这个动作来，她好像明白了什么，她的表情迟疑了一下，然后又浅浅地笑了笑，用手再挠了挠脑袋，确定地说：

“哦…….应该是（mo）过，‘没’‘淹没’的‘没’，这个字是多音字。

”我知道，她已经在做动作时，对字音的误读进行了反思，她已经明白了雪淹没至膝盖才足以说明“雪大”。

听她这么一说，其他孩子也恍然大悟，无需做更多的解释。

我欣喜地看到，孩子能在自己的体验中，找出错误，并进行知识的迁移，自行纠正。

我向她投去赞赏的目光，并且抚摸着她的头称赞道：

“就没有哪个多音字能难倒你的。

”她不好意思地笑了，带着一份成功的喜悦。

往后，孩子们一遇到此类难题找她准没错，因为她每天抱着字典的时间更多了，她也成了孩子们追捧的“学习小明星”。

就这样，我将学习的主动权交还了学生，让学生在自主、探究中享受着学习的过程并获得十足的成就感，使教学达到教师轻松教、学生自在学的双赢效果。

三、抓突发情况，以“巧妙、睿智”，捕捉课堂生成，形成有效资源。

在教学中，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外，让评价恰到好处，为我们的教学增添活力。

小学语文一年级下册的《识字4》，是一则极具童趣的儿歌，要求学生在熟读儿歌的基础上认识“蝴蝶”、“蜻蜓”等动物名词，我试图采取了“拍手读”、“师生对答”、“表演读”、“学生对读”的形式激发学生的朗读兴趣，以达到学生巩固识字的目的。

在两个孩子对读完课文后，我正当要表扬他们时，贴在黑板上的识字卡片“蝴蝶”正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：

“你们读得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飞下来祝贺你们了，就让蝴蝶伴随你们的朗读翩翩起舞吧。

”说着，我把事先准备好的蝴蝶图片送给了那两个孩子，他们爱不释手地拿着图片，一边念着“蝴蝶花间捉迷藏”一边将“蝴蝶”在身边舞来舞去，非常地激动，其他学生也对他们羡慕不已。

顿时，课堂上孩子们朗读的情趣高涨，此时，我仿佛看到了34只美丽、可爱的“蝴蝶”在我的课堂上飞舞，我知道我已成功地调动了孩子们的积极性，是那一个意外，给我的课堂注入了新鲜的活力，它就像一剂催化剂加速了孩子情趣的生成，达到了较预期更好的教学效果。

让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

怎样提高小学语文课堂的实效性，这里笔者谈谈自己粗浅的看法。

一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。

由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。

因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。

上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。

话刚说到这，全班哄然大笑，我问：

“你们为什么笑？

”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：

“您的理想是实现不了的！

”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、注重精讲和精练，提高课堂教学的实效性

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。

教师是提高课堂教学实效性的决定因素。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。

精讲表现在：

（1）创设情境，激发兴趣。

从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。

（2）给予学生充分自读、自悟的机会。

教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。

 （3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。

在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。

教师要注意根据教学重、难点适时疏导。

精练表现在：

（1）教师对作业量必定会精心编制和挑选，增强了针对性。

为了面向全体，考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。

（2）要做到作业在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。

知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。

 （3）作业在课内完成，下课后教师就能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中随时了解全班学生的学习情况。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路。

三、在备课上下功夫，提高课堂教学的实效性

在课程改革的今天，我们只有课前备好课，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生积极地参与学习活动的兴趣。

首先要备书本备教材。

备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

要想备好课最基本的要求是：

明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。

课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。

抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。

其次，更要备好学生。

学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。

要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。

只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

尤其要把握好提问艺术，课堂提问，问题不宜过难或过易。

问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。

问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。

因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

四、探究教法学法，提高课堂教学的实效性

我们常说：

“教学有法，教无定法”。

这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。

首先，根据教学目的选择教学方法。

教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。

方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。

以《丰碑》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以军需处长的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。

如：

学习《燕子》一课，作者对春天里的小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

”体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。

教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。

其次，可根据学生的实际情况选择教法。

任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。

不同的对象，教学方法也就不同。

再次，根据教师本人的风格选择教法。

每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。

一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。

所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。

第四，在探究教法的同时，也要重视学法指导。

学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。

一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。

叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。

教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。

方法得当，就会提高学习效率。

可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。

教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。

综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域。

在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。

我深信，只要我们坚定信念，勇往直前，语文课堂教学会越来越精彩！

【摘要】语文课堂中必要的情境教学，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

创设情境的方法有语言描绘、实物演示、电脑模拟、图画再现、角色扮演、歌曲渲染等多种途径。

【关键词】语文课堂教学情境创新精神

【正文】

对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。

教育家第斯多惠指出：

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。

”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

一、创设情境的含义：

创设情境，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到一定发展的教学策略。

情境教学是语文课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

二、创设情境的方法：

“教学有法，教无定法，贵在得法。

”教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。

教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。

那么，如何创设语文教学情境，激发学生学习兴趣呢？

依据多年来的教学实践，我总结了如下几种途径。

【参考目录】

1、韦至成主编《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999年第一版。

2、李吉林主编《情境教学实验与研究》，李吉林文集（卷二）人民教育出版社2006年4月第一版

3、李吉林主编《小学语文情境教学》人民教育出版社2003年8月第一版