一下语文第3单元教案部编版.docx

一下语文第3单元教案部编版.docx

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一下语文第3单元教案部编版

XXX小学语文科第二册教案设计

（20XX-20XX学年度下学期）

课题:

5、小公鸡和小鸭子

课型:

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

这是一篇生动有趣的童话，主要讲述了小公鸡捉小虫给小鸭子吃，小鸭子救起落水的小公鸡，两个小动物互相关心帮助的故事。

选编此文，诣在让学生借助文本情境进行识字，并教育学生人与人之间要互相关心帮助，渗透情感教育。

本课按照事情发展的顺序进行叙述，条理清楚，语言浅显，情节生动有趣，特别易于激发儿童的学习兴趣。

学生

学情

分析

一年级的学生对课本中的故事情节比较感兴趣，通过这种方式能调动学生的学习积极性。

通过之前的学习相处，学生已经有了一定的和别人相处的经验，在此基础上学习本课，学生更能体会到本课中所体现的同伴之间相互帮助、团结友爱的道理。

因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主识字，交流对汉字的识记方法，并给予必要的指导，以巩固识字效果，提升学生的识字能力。

教学

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2、认识本课生字，正确美观地书写7个汉字。

3、理解课文内容，凭借具体的语言文字体会小公鸡和小鸭子之间的相互关心。

4、指导学生练习讲故事并尝试着演一演。

教学

重点

难点

重点：

识字写字，朗读课文。

难点：

在品读课文的相关词语中，体会小公鸡和小鸭子之间相互关心的感情。

教具学具及多媒体应用

多媒体课件、生字词卡片

课时

2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

教学过程

一、出示图片，激趣导入

1.师出示小公鸡和小鸭子的图片，请学生和这两个可爱的小动物打个招呼，交流对它们的了解。

2.相机板书课题，指名生朗读，注意“鸭子”的“子”要读成轻声，“小公鸡”“小鸭子”读出轻快喜欢的感觉。

3.师激趣：

小公鸡和小鸭子不但是我们人类的好朋友，它们俩也是好朋友呢！

这节课，我们就一起去了解它们之间发生的故事！

二、初读课文，学习生字新词

1.师播放课文的朗读录音，提醒学生认真倾听。

2.指名生交流所听到的故事以及自己听到了哪些信息。

3.生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

4.检查学生的自读情况：

（1）指名学生朗读第1自然段，出示“一块儿”的词卡，指导学生读好儿化音，认识（提土旁）。

（2）指名生朗读第2自然段，出示：

他们、捉虫子、急得直哭，指名学生认读。

引导学生思考：

小公鸡和小鸭子都是动物，文中的“他们”为什么没写成“它们”？

在学生思考交流的基础上师明确：

课文时一篇童话故事，作者把小公鸡和小鸭子当成了人来写。

根据学的认读情况相机正音：

“捉、直”都是翘舌音，注意读准确。

（3）指名学生朗读第3自然段，出示“小河、说、不行、淹死、不信、跟在”的词语卡片，指名学生认读，强调：

“说”是翘舌音，“行”是后鼻音，“信、跟”都是前鼻音。

（4）指名学生朗读第4自然段，相机出示：

听见、喊、飞快地、身边、哥哥，指名学生认读。

师提醒：

“飞快地”中的“地”是一个多音字，还可读“dì”，可以组词：

大地、土地。

在课文中读“de”，轻声。

“哥哥”中的第二个“哥”要读成轻声，类似这样的词语还有很多，鼓励学生交流，如：

爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、弟弟等。

5.学生再次自由朗读课文，争取把课文读正确、读流利。

6.巩固识字。

（1）随机出示词语卡片，通过指名读。

开火车读、齐读等方式确保每一个学生正确认读。

（2）单独出示本课要求会认的12个生字，带拼音读，去拼音读。

鼓励学生结合生活实际，想一想在哪些地方见过这些汉字。

（3）生自主观察汉字，交流识记方法。

根据学生的交流情况，师适当指导：

用：

“加一加”的方法记住“捉、河、信”这三个字，用“比一比”的方法区别“块”和“快”，“急、喊、跟”这三个字的偏旁与这些字的意思有关，可以通过偏旁帮助进行记忆。

三、再读课文，了解故事的主要内容

1.学生再次轻声读课文，师提出读书要求：

想一想文中的小公鸡和小鸭子分别到了哪些地方，做了什么事情，结果怎么样。

2.生自主读书思考，与同桌轻声交流。

3.指名学生交流，指导学生语言表达尽量完整通顺。

根据学生的交流情况师小结，并相机板书：

草地里，捉虫子；小河边，救了小公鸡。

4.鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容：

小公鸡和小鸭子一块儿玩，在草地里，小公鸡捉虫子给小鸭子吃。

然后他们来到河边，小公鸡要下水捉鱼，差点被淹死，小鸭子救起了小公鸡。

四、指名生字书写

1.出示本课要求会写的汉字：

他、河、说、也、地、听、哥。

2.指名学生认读、口头组词，加强理解。

3.学生自主观察交流，师提示学生注意汉字的间架结构和关键笔划的书写。

4.师范写指导，重点强调：

“他、说、地、河、听”这五个字都是左右结构，要写得左窄右宽，“也”字第一笔横折钩起笔要向下倾斜，“哥”字是由两个“可”字组成的，注意上半部分第五笔要写成竖，上下两部分略扁，中间一横略长。

5.生自主描红。

仿写、临写，师巡视了解学生的书写情况。

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们认识了很多汉字朋友，还知道小公鸡和小鸭子是一对好朋友，他们相互关心，相互帮助。

那么，他们究竟是如何相互帮助对方的呢？

下节课我们继续学习。

第二课时

教学过程

一、回顾课文，谈话导入

1.师谈话：

上节课我们认识了一对好朋友，他们是小公鸡和小鸭子。

下面让我们回顾一下。

（将小公鸡和小鸭子的图片贴在黑板上。

）

2.指名生说说小公鸡和小鸭子之间发生了什么事情。

（小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子救起了落水的小公鸡。

）

3.师过渡：

通过上节课的学习，我们知道他们互相关心，那么课文是怎么描写他们之间相互帮助的呢？

让我们一起来寻找答案吧！

二、理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子相互关心之情

1.学习第2自然段。

（1）指名学生朗读第2自然段，其他学生认真倾听，想一想小公鸡和小鸭子在草地里不同的表现。

（2）指名学生交流，根据学生的交流情况师适当进行指导，重点如下：

①引导学生结合生活实际，理解“吃得很欢”“就是吃得非常开心、过瘾”的意思。

②图片出示小公鸡和小鸭子的嘴巴，帮助学生理解小鸭子捉不到虫子的原因，体会小鸭子的心情：

急得直哭。

练习表达：

①拓展想象：

当小鸭子急得直哭时，小公鸡会怎么想？

怎么说？

②当小鸭子吃到虫子的时候，他又会对小公鸡说什么？

（4）从这段中我们认识了一只什么样的小公鸡？

2.学习第3、4自然段。

（1）师过渡：

小公鸡和小鸭子吃到了虫子，都很开心，他们继续向前走，来到了小河边。

在河边又发生了什么故事呢？

请小朋友们自由地读一读第3、4自然段。

（2）学生自主朗读第3、4自然段，与同桌交流自己的读书收获。

（3）指名交流，根据学生的交流情况，师重点引导他们谈一谈从哪些地方看出小鸭子对小公鸡的关系和帮助的。

以下为预设：

①小鸭子说要去河里捉鱼给小公鸡吃。

②当小公鸡也要下河时，小鸭子赶紧阻止了他。

（师出示小公鸡和小鸭子脚部风图片，简要介绍二者构造的不同。

）

③引导学生抓住“飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上”这句话中“飞快地”一词，先结合生活实际说说对这个词语的理解，再谈一谈从“飞快地”中体会到小鸭子的什么心情（急切，想用最快的速度去就小公鸡。

）

④引导学生观察课文插图，从“让小公鸡坐在自己的背上”这个动作中体会小鸭子对小公鸡的关心和爱护。

在交流的过程中，师相机重点指导学生读好小鸭子和小公鸡的对话，尤其是“不行，不行，你不会游泳，会淹死的”这句话，可通过师范读、生练读、分角色朗读等，帮助学生体会小鸭子急切阻止小公鸡的心情。

（3）学生交流学习这两个自然段后认识了一只什么样的小鸭子。

2.总结全文：

小公鸡用自己的小尖嘴捉虫子给小鸭子吃，小鸭子用自己高超的游泳本领救了小公鸡，他们之间你关心我，我关心你，这就叫互相关心。

3.生结合自己的生活和学习实际，谈一谈自己有没有这样的经历。

三、指导朗读，情境表演

1.学生再次练习朗读课文，师提醒学生重点读好第3、4自然段中小公鸡和小鸭子之间的对话，同桌之间练习分角色朗读。

2.师创设情境：

学习了这篇生动有趣的童话故事，认识了善良有爱心的小公鸡和小鸭子，让我们一起来演一演吧！

（师出示小公鸡和小鸭子的头饰。

）

3.指名生上台表演课文第2自然段，根据学生的表演情况，师生共同评价，引导学生初步体会：

在表演的时候要记住故事情节，人物之间要有对话，可以配上动作和表情。

4.同桌之间分角色，合作表演。

5.再请两名同学上台表演，师生共同评议提高。

四、课堂小结

同学们，小公鸡和小鸭子是好朋友，他们互相关心，互相帮助，生活得十分开心。

我们同学之间、师生之间、家人之间也是好朋友，我们也会相互关心和帮助，所以，我们的生活也十分快乐！

课下，同学们可以继续练习表演这个故事，并把这个故事说给自己的家人听。

学生和这两个可爱的小动物打个招呼，交流对它们的了解

交流所听到的故事以及自己听到了哪些信息

生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子

朗读第1自然段,读好儿化音

朗读第2自然段

认读情况相机正音：

“捉、直”都是翘舌音，注意读准确

朗读第3自然段

朗读第4自然段

学生再次自由朗读课文，争取把课文读正确、读流利

指名读。

开火车读、齐读等方式确保每一个学生正确认读

带拼音读，去拼音读

生自主观察汉字，交流识记方法

学生再次轻声读课文

生自主读书思考，与同桌轻声交流

指名学生交流，指导学生语言表达尽量完整通顺

学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容

学生认读、口头组词，加强理解

自主观察交流

学生互动

生自主描红

学生互动

学生互动

说说小公鸡和小鸭子之间发生了什么事情

学生互动

指名学生朗读第2自然段，其他学生认真倾听，想一想小公鸡和小鸭子在草地里不同的表现

学生交流

学生互动

拓展想象

学生互动

自由地读一读第3、4自然段

学生自主朗读第3、4自然段，与同桌交流自己的读书收获

指名交流

学生抓住“飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上”这句话中“飞快地”一词，先结合生活实际说说对这个词语的理解，再谈一谈从“飞快地”中体会到小鸭子的什么心情

学生观察课文插图，从“让小公鸡坐在自己的背上”这个动作中体会小鸭子对小公鸡的关心和爱护

师范读、生练读、分角色朗读等，帮助学生体会小鸭子急切阻止小公鸡的心情

学生交流学习这两个自然段后认识了一只什么样的小鸭子

生结合自己的生活和学习实际，谈一谈自己有没有这样的经历

学生再次练习朗读课文，重点读好第3、4自然段中小公鸡和小鸭子之间的对话，同桌之间练习分角色朗读

指名生上台表演课文第2自然段

同桌之间分角色，合作表演。

同学上台表演

学生互动

板书设计

5.小公鸡和小鸭子

捉虫子给

小公鸡小鸭子

救起了小公鸡

相互关心和帮助

教学反思

XXX小学语文科第二册教案设计

（20XX-20XX学年度下学期）

课题:

6、树和喜鹊

课型:

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

本文是一篇童话故事，主要写了孤单的树和喜鹊因为有了朋友而感到快乐，从而让学生感受到友情的重要性。

故事采用对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是第1、3两个自然段，采用排比重复的修辞手法，强调了“只有一棵树，只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，同时“种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”这样的句式，贴合儿童语言发展的特点，易于为儿童所理解和接受。

学生

学情

分析

通过前面的学习，一年级的学生已经有了一定的认知和阅读能力。

在此基础上，谁让学生自主朗读课文，并从课文中体会主题思想，懂得“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”的道理。

教学

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累ABB式的词语。

3、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。

探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。

教学

重点

难点

重点：

识字写字，朗读课文。

难点：

理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。

教具学具及多媒体应用

生字词卡片，多媒体课件

课时

2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

教学过程

一、出示图片，质疑导入

1.师谈话：

这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大叔和喜鹊的图片）？

指名学生认读卡片：

树、喜鹊。

2.师板书课题，引导学生就课题提问。

（如：

树和喜鹊是什么关系？

它们在一起会发生什么故事呢？

）

3.师过渡：

要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！

二、初读课文，识字学词

1.师播放课文录音，生认真倾听。

2.鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。

3.学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。

4.检查学生的自读情况。

（1）出示第1自然段，指名学生朗读。

①学习“只”这个多音字：

根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。

相机出示练习。

②出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片说明学生理解词义。

③正音后再次指名学生朗读第1自然段。

（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。

鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。

（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。

出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。

（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音。

鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。

（5）出示第5自然段，指名生朗读。

①出示：

招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：

“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。

②理解“招呼”一词：

鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来理解。

（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。

）

练习用“招呼”一词造句。

（如:

家里来客人了，我主动与客人打招呼。

③积累AABB式的词语：

引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说几个这样的词语来。

（如：

高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。

）

（6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导学生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。

5.在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。

6.巩固识字。

（1）师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。

（2）单独出示本课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。

三、再读课文，了解主要内容

1.生再次轻声朗读课文，师出示读书要求：

想想课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化为。

找出相关的语句多读几遍，并与同桌轻声交流自己的发现。

2.生自读课文，圈画，交流。

师巡视了解学生学习情况。

3.指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：

一棵树、一只喜鹊，孤单，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。

四、指导生字书写

1.出示本课要求会写的生字：

单、居、招、呼、快、乐。

2.指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。

3.生交流生字的识记方法和书写要领。

4.师范写生字，重点强调：

“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注音与“东”加以区别。

生书空。

5.生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。

五、课堂小结

同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？

下节课我们继续学习。

第二课时

教学过程

一、检查巩固，复习导入

1.出示词语卡片，指名学生认读。

2.指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。

根据学生的交流，师板书。

3.师过渡：

这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们的心情变化的原因。

二、对比阅读，体会心情

1.学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。

（1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。

（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。

（3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。

（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：

当时，我感到很孤单，我真想！

（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。

2.学习5、6自然段，体会“快乐”一词

（1）师过渡：

树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？

他们会一直这样孤单下去吗？

请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。

（2）生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现。

（3）指名生交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：

①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？

引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。

②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：

天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说“。

”

③引导学生思考：

树的快乐体现在哪些地方？

鼓励学生移情想象，进行交流。

（如：

树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他小鸟和动物们，他们也很开心等等。

）

（4）配乐朗读第5、6自然段。

三、探究原因，感受友情

1.师过渡：

当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。

那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？

请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。

2.指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。

3.根据学生的交流，师出示图片；好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。

引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。

4.指名学生朗读第4自然段，师小结：

原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快了的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。

5.鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。

四、课堂小结

同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。

希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。

学生认读卡片

学生就课题提问

认真倾听

学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容

学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子

出示第1自然段，指名学生朗读

学生认读

正音后再次指名学生朗读第1自然段

学生朗读第2自然段

学生朗读第3自然段

学生朗读第4自然段

第5自然段，指名生朗读

学生互动

练习用“招呼”一词造句

学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词

指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词

生再次轻声朗读课文

生自读课文，圈画，交流

学生交流自己的读书收获

学生认读、口头组词以加强对字义的理解

生交流生字的识记方法和书写要领

生自主描红、临写生字

学生互动

指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么

学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获

学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达

配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受

生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现

学生结合课文内容拓展想象，练习表达

学生思考

配乐朗读第5、6自然段

读课文的第3、4自然段

指名学生朗读第3自然段交流自己的读书收获

学生朗读第4自然段

学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解

学生互动

板书设计

6.树和喜鹊

一棵树好多好多树

一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊孤单快乐

教学反思

XXX小学语文科第二册教案设计

（20XX-20XX学年度下学期）

课题:

7、怎么都快乐

课型:

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

本课是一首生动有趣的儿童诗，描述了儿童生活的多彩和快乐，一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩都很快乐，字里行间流露出儿童生活的天真和快乐。

小诗有四节，每一小节都采用了相同的结构和句式，是儿童学习语言的良好文本。

同时课文配有四幅插图，对应每一小节的内容，可以更有效地帮助学生理解课文。

本课贴近儿童生活，以第一人称的语气进行叙述，口语较强，易于激发学生的学习兴趣。

学生

学情

分析

经过前面的学习，一年级的学生已经具备了一定的阅读和学习能力，在此基础上学习本课，学生能比较容易地理解课文中所表达的主旨。

教学

目标

1、正确、流利、有节奏地朗读课文。

2、理解课文内容，体会童年生活的丰富和快乐。

3、理解并积累表示动作的短语，提高语言运用的准确性。

4、正确美观地书写“讲、行、许”3个汉字。

教学

重点

难点

重点：

识字写字，朗读课文。

难点：

理解课文内容，体会童年生活的快乐。

教具学具及多媒体应用

多媒体课件、生字词卡片

课时

2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

教学过程

一、勾联旧知，揭题导入

1.师板书：

“快乐”一词，谈话：

上一节课中，我们学习了“快乐”一词，知道树和喜鹊因为有了很多的朋友而感到快乐。

今天，我们再来学习一篇和“快乐”有关的课文。

2.师板书课题：

怎么都快乐。

指名生朗读课题，注意正音：

“怎么”中的“怎”是平舌音及前鼻音，“么”在这里要读轻声。

3.师过渡：

这篇课文为什么说“怎么都快乐”呢？

让我们开始一起学习吧!

二、初读课文，识字学词，读通读顺

1.师范读课文，生认真倾听。

师鼓励学生交流听过之后收获到的信息。

2.生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

师引导学生圈画出生字，多读几遍。

3.检查学生的自读情况，随文识字（师明确这是一首儿童诗，有4个小节）。

（1）指名学生朗读第1小节：

①出示词语卡片：

玩、很好、独自、跳绳、当然、音乐，指名学生认读，相机正音：

“绳、当”是后鼻音，“很、音”是前鼻音。

②正音后再次出