小学英语教学设计.docx
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小学英语教学设计
小学英语教学设计（PPT讲座纲）
各位老师、各位同一战壕里的战友们，
大家好！
很高兴再次来到美丽的益都来同大家学习交流，因为我知道咱们每次培训都请教材的编者、教研的专家或者大学的教授等来给大家授课，而我不过只是一个普通的老师而已，既不是学校校长、中层领导，也不是教学教研的行家里手，所以能够再次受邀我非常的欣慰，然而更不敢怠慢，我没有高深的理论，但我在教学的一线有着直接的体会，我知道老师们需要什么。
今天我跟大家共同探讨一下课堂教学设计兼谈语篇教学。
第一时段我将从以下五个方面来展开：
一、设计前的思考二、设计的一般步骤三、设计中常见的问题四、教学过程的主要环节设计五、反思我将重点结合教学案例对教学过程详说。
Tobealovelychild. 全国知名教育家成都武候中学的李镇西校长说：
一个优秀的教师永远也不能忘记自己曾经是个孩子，要又激情，有着浪漫的情怀，把人格的风碑谱进学生的心灵。
一、设计前的思考
1.什么情况下，学生学得最好？
v 当学生有兴趣时，他们学得最好
v 当学生的身心处于最佳的状态时;
v 当教学内容能够用多种形式来呈现时;
v 当学生遭遇到理智的挑战时;
v 当学生发现知识的个人意义时;
v 当学生能自由参与探索与创新时;
v 当学生被鼓舞和信任做重要事情时;
v 当学生有更高的自我期许时;
v 当学生能够学以致用时;
v 当学生对教师充满信任和热爱时.
2.教师在课堂教学中的职责是什么?
v A.帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；
v B.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
v C.帮助学生设计恰当的学习活动；
v D.帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
v E.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
v F.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
v G.发现学生的潜能和性向。
二、教学设计的一般步骤
v 1、分析教学对象 2、分析教学内容
v 3、教学目标的编制 4、教学策略的选择
v 5、设计教学内容 6、设计教学方法和组织形式
v 7、设计教学媒体 8、设计形成性评价和总结性评价
（一）、分析教学对象
1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。
为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。
2、学生的认知心理特点及认知发展水平。
包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。
3、学习阶段、社会背景。
分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。
（二）、分析教学内容
1、内容的选取恰当，适应多层次的需求。
教学内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。
2、揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。
（三）、编制教学目标
1、在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。
每节课应根据条件的许可确立适度的目标。
2、认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。
目标达成的层次应有所侧重。
不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。
（四）、选择教学策略
①给学生一个空间，让他们自己往前走②给学生一个条件，让他们自己去锻炼③给学生一个时间，让他们自己去安排④给学生一个问题，让他们自己去找答案⑤给学生一个机遇，让他们自己去抓住⑥给学生一个冲突，让他们自己去讨论⑦给学生一个权利，让他们自己去选择⑧给学生一个题目，让他们自己去创造
（五）、设计教学内容
1、教学单元、课时的划分。
这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。
2、教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。
各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。
内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。
为了达成教学目标，应根据实际去选择、组织教学内容。
在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。
也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。
因此在一节课中应有多项内容（方案）准备，以便随时调整，决不能照本宣科。
3、英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移，这样可以使教学内容更加优化。
（六）、设计教学方法和组织形式
1.考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；2.依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；
一、教学目标 学习比较级的用法
v 二、例句 AmyistallerthanLingling
v 三、教学设计：
同桌两人比个头，比年龄，比谁更强壮
3、根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；4、正确处理听、说、读、写的关系；5、正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。
培养学生自主学习的能力。
培养学生自主学习的原则：
6、课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。
7、教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：
步骤
教师的作用
准备
帮助、强化记忆者
呈现
介绍、示范、表演者
巩固
引导、组织、指挥者
发展
评判、监督者及记分员
8、在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。
采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。
9、在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。
教师的讲解时间一定要控制，让大部分的时间给学生进行操练。
我觉得老师是学习活动的组织者和参与者和引导者，也是学习过程的开发者和设计者，我说这句话的意思，是我们老师不必太局限于课本。
现在出去听公开课，发现大家都课本，对教材有两种态度，一种是完全被教材框住，整个教学都围绕着教材，一直到最后，都没有一个跨越。
还有一种我们也看到，教材对他来说，好像只是一个参考，他一节课前３５分钟，他好像只是参与。
。
就是不进入教材，到最后５分钟，把教材打开象征性地读一读。
我觉得这两种都不是对待教材，对待文本的一种好的方法，我觉得好的方法应该是基于教材，我们为什么要用统一的教材去教学，我们要尊重这个“本”，因此，我们的教学设计还是要基于教材去设计，但是要超越教材，高于教材，也就是我刚才所说的，要和生活实际相结合。
和生活实际相结合起来进行教学，让教材活起来，活化教材。
（七）、设计教学媒体
教学媒体的设计运用注意点:
1.应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性原则；应组合得合理和恰当，适应互相补充、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要；
2.演示要有针对性，即要切合目标，突出教学重点和难点；演示要有启发性，要注意创设情景，切忌直陈结论代替学生必要的思考；
3..演示要有必要性，教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥。
（八）、设计评价方案
教学设计过程中的形成性评价，是一种过程评价,其目的在于形成适合学生学习的策略和方法，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正，使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。
形成性评价（课堂评价表）：
“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最佳合作小组”、“优秀对子”、“周冠军组”，“月冠军组”、“学期总冠军组等集体奖项”和“最大贡献组员”、“单词记忆小明星”、“课文背诵大王”、“课堂纪律之星”等个人奖项。
10张奖状可换一颗星星，每10颗星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，10个太阳就可以来我这儿选一个属于自己组的幸运物。
在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。
总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。
总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。
教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给予帮助。
终结性评价（期末测试卷）：
在考试题型和表述上我以保护学生学习兴趣为切入点做了改革，有“单词短语大比拼，火眼金睛辩真伪，精彩内容连连看，你演我讲故事会，我是一名小记者”等考查栏目，每个模块的测试设计都包括听力、笔试和口语三大关。
对没有过关的学生允许重考，次数不限，直到达标为止。
建立反思平台，写出“我的骄傲，我的不足，我的目标”等，另外，在实施评价时，注重发挥学生在评价中的作用，促进学生自我总结、自我评价和同伴评价能力的提高以及合作学习能力的发展。
这是我们的无分数评价样卷，我们区正在搞这方面的研究，可能有些老师今年6月份去参加过我们承办的一个全省的无分数评价现场会，会上有对这个的全面介绍、有教师做课、有材料展示等，具体的英语方面的在我们编书的第三章有七万字的详尽的介绍，里面有我们对无分数评价各项过关课模式的探讨及师生对无分数的感受等，感兴趣的老师可以上网看一下。
三、教学设计中常见的问题
1、教学目标不够明确，眉毛胡子一把抓
2、教学难点把握不准，有时避重就轻
3、活动设计目标性不强，操练实效性不强
4、活动形式体现参与性不够，发言霸权者
5、活动之间缺乏层次性，模块式分割
6、活动设计程式化，缺乏创新意识
7、知识操练活动量比例偏重，运用环节草草收场
8、听、说活动多，体现读、写达标活动少,尤其是公开课上。
所以今天的后半时段我要重点谈一下语篇教学。
9、评价方案设计缺乏，评价过浅过滥eg.淅沥沥哗啦啦，good,good,verygood.
小学英语课堂教学设计应注意的问题1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
活动要开展英语教学活动应注意的原则
把握教材明确目标，遵循语言学习规律，遵循儿童心理特征，掌握英语教学技能。
设计出符合教学规律和儿童年龄特点心理特征的好的教学活动，实现预定的教学目标。
四、教学过程的主要环节
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准备教学（Warmingup）；
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呈现新的语言材料（Presentation）；
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语言练习（Practice）
?
语言的实际应用（Production）
?
小结（Summary）
（一）、Preparation
Motivateyourstudents
Reviewmaterialsfrompreviouslesson
设计具体要求
1.活动设计的表述要清楚：
如song请说明唱哪一个歌曲，为什么唱这个歌曲，怎么唱这个歌曲，是运用TPR还是别的什么形式等；复习单词要说明采用什么形式，怎么复习，是用图片、游戏还是其他，用什么游戏、什么图片，怎么操作。
要清楚热身复习阶段与新授知识存在哪些必然联系，怎么能实现与新授知识的衔接过度等。
我上面所说的课前热身多数是通过课前歌曲、chant进行动作辅助热身，偶尔也会利用小游戏进行热身，总之课前热身已成了小学英语课的必有环节。
而这次我所听的这23节课中，有课前热身的仅占9节，这9节中为了新知识的导入而热身的6节，只是单纯进行热身，活跃气氛的仅占3节。
当与也是小学英语教师的一位烟台朋友谈起这一点时，她只是问我：
“你认为课前热身的目的是什么？
”我说：
“调动孩子积极性，活跃气氛，集中孩子注意力。
”她又说：
“你觉得在这种上千个老师听课，20个孩子上课的会议室里有几个是不认真听讲的呢？
你所说的热身只能使课堂看上去更像艺术课，我们只有短短的30分钟，因为课前热身占去1分钟，不值。
当然我也不是完全反对热身，我们要根据课前学生状态临时决定要不要热身。
”听了她这番话，我似乎觉得自己是个罪人。
是啊，算一算我每节课前没用的热身活动浪费掉多少学生的时间啊。
一节课每个孩子一分钟，一个学期、一个学年，一个班40多个孩子，我不敢再算下去。
这又怎样去谈高效课堂呢？
2.
人机对话Telephone:
Yeah,thisisMsMengspeaking.Howareyou,dear?
Verywell,thanks.Oh,what’sthatnoise?
Areyoudrinking?
Areyoulisteningtomusic?
Sowhatareyoudoing?
Tellme,please.Oh,I’mhavingaclassnow,bye!
（二）Presentation
Usevarietyandfuntokeepyourlessoninteresting
Userealobjectsandsituationstoteachnewlanguagepoints
呈现的方式应注意以下几点：
v 采用整体呈现的方式。
根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。
v 用游戏、歌曲或其他新颖、乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。
v 注意词汇教学与句型教学的统一。
（三）、Practice
Designactivitiestoreviewandreinforcevocabularyandphrases
Allowstudentstoworkinpairsorsmallgroups
Havefun!
设计注意点
1.过去传统的操练模式虽然显得枯燥机械，但个别环节还可根据实际情况灵活保留和运用。
2. 通过趣味游戏活动和任务型活动替代简单的机械操练，使孩子们在不知不觉中学会targetlanguage。
3. 在教学设计当中的活动，要具体说明用哪些“语言、词汇”，怎么去开展活动，老师运用那些用语，师生分别怎么操作要在程序步骤上具体说明。
4. 注意语言层次的提高渐进。
新语言材料的练习可以分为两个阶段：
1、机械性练习：
这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉词汇或句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。
这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。
教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。
这一阶段教师控制较多。
2、有意义的练习
这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。
这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。
在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。
模仿
替换
意义
应用
功能操练
词汇操练
意→音
音→意
意、音→形
形→音、意
张连仲老师在2008年武汉举行的第四届全国小学英语课堂教学观摩活动中进行点评的时候，特别提到了chants。
他说：
Chant的有效性主要是语感的获得，尤其是节奏。
英语是一种节奏性的语言。
而汉语是一种单字性的语言，一个字一个字来读音的语言。
所以中国学生在学习英语的时候，语言节奏上会有很多的困难。
比如我们很容易理解：
Canyoucometomorrow?
但我们比较难听懂Canyoucomenextafternoon?
为什么？
因为音节数不同了。
但是，即便音节数不同，我们说的时候时间上还是等长的。
而这，是英语的语言节奏规定的。
如何进行chant教学？
Chant教学需要注意哪些方面的问题？
第一、运用chants开展教学活动很好！
但是，我们需要注意的是“物极必反”。
再好的东西我们也要采取中庸之道，做到适度，而不可过当。
第二、开展chants教学活动的时候一定要做到目的明确。
我们在课堂教学的时候使用chants决不是单纯的为了活跃课堂气氛。
它应该是课堂有效教学的一个重要组成部分。
所以，我们在使用chants的时候，一定要明确目的、有的放矢的开展活动。
第三、要科学使用。
如具体操作的时候，我们应当首先重视正确标准的示范，我们应当做好带读活动。
随之而来的是学生的齐读、师生分角色朗读、生生角色朗读；我们还应当可虑到学生的年龄特点和chant的具体内容，辅之以bodylanguage，采用TPR全身动作反应法开展活动，而且，我们在时间上也要有所考虑，不能因为一个chant的活动而影响到整节课的教学安排。
同时，Chant在具体操练的时候我们应该明确的相当重要一点是chant是基于不断的重复和有效的反馈。
正因为如此，所以，我们在操练的时候应该注意，老师首先要做好足够的标准的示范，教室要有效地把语言的真实情景表现出来，该高兴的时候要高兴、该愤怒的时候要愤怒、该痛哭的时候要痛苦。
比如说rain----Homesick,又如：
Baby’ssleeping等等。
我们还要注意角色的转化。
当学生掌握较为熟练之后，教师可以和学生互换角色，也可以将学生分组，进行操练。
学生在chant的过程中可以更为强烈的感知语言、感知语言韵律的魅力。
第四、有这样一句话说得是：
没有创新，就没有发展。
Chants教学也是如此。
我们在教学过程中可以结合课程的需要，自编Chants。
选取或者自编chants的时候要注意内容的真实性、自然性、趣味性。
要紧扣教学主题，同时要求节奏明快，难易程度适当，易于上口等。
同时，我们应当鼓励教师大胆放手，让孩子自己参与进行chants的编写。
在具体编写的时候，可以选择学生感兴趣的、有一定单词基础的内容，让学生在已经学过的chant的基础上进行改编。
运用原有的chant的节奏，将已经学过的词汇替换进去。
在改编chant的这一过程中，既复习巩固所学的chant，又运用了学生已掌握的单词和句型，同时还培养了学生创造性思维能力，真可谓一举多得。
如果可以的话，我们甚至还可以把孩子创编的Chant制作成一本书、或者制作成一棵树，；我们也可以把孩子们编写诵读的chants录音或者录像，然后通过网络形式展示出来，在交流、共享、展示的过程中，让孩子获得成功的快乐。
当然，创编，也包括同一个chant我们在面部表情、姿势、动作方面的创编，也就是我们说的bodylanguage的创编。
让孩子在明确意义的基础上，根据自己的理解，积极参与进来，创设出自己的有特色的动作语言，往往会收到意想不到的效果。
第五、强烈建议“五音不全”的老师大胆使用chant开展教学活动。
哈哈。
在公开课过程中，一般学生容易紧张，如果在课的开始询问“Areyouhappy?
”这样的问题就显得唐突。
沈老师的做法：
尽量不唱歌，不做张扬的运动，做个慢热型的人，让学生和自己对话，努力让对话有内容，像乒乓球样有个来回，做到真正的沟通。
（四）、Production
※Encouragerealcommunicationratherthanmechanicaldrills
※Uselanguagetocompleterealorlanguagetasks
※Workinpairsorgroups
活动设计注意点
1. 贴近生活的语言使用环境； 2.交谈的双有信息差；
3.解决实际问题； 4.发挥学生的自主性和创造性；
5. 学生可以表达自己的真实情感；
6.课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。
（五）、小结（Summary）
v Doafastdrillorsingasongtoreviewmaterial（Knowledge）
v Givestudentsafinalchancetocommunicate（Skill）
v Songsareagoodwaytoprovideclosureandendonahappynote!
（Attitude）
v Assignhomeworkconnectedtoreviewandpractice
五、反思
Whatmakeseffectiveteachers?
v Astrongknowledgebase知识
?
Subject-matter学科
?
Pedagogy教育学
v Abroadarrayofcompetencies能力
?
Teachingskills教学技能
?
Effectiveperformance有效教学
v Apositiveattitude态度
?
Fosteringlearning促进学习
教师有三种类型：
一种是知识型（knowledge），只掌握一些知识；一种是技能型（skill），这类教师讲课讲得不错，能表演；第三种是反思型（reflective）,这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断的提高自己。
今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是一个反思型的人，都是一个善于反思的人。
教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程，因为探索本身意味着你有一种开放的心态，你是一个好学深思的人，是一个不断超越自我的人，而不是一个墨守成规、固步自封、得过且过的人。
教师要不断地反思自己在施教中的得与失，才能帮助自己提高认识，提在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：
我的教学步骤流畅吗？
它是以学生为中心的吗？
它符合学生的认知特点吗？
有效吗？
我设计的任务型活动能吸引学生吗？
所有的学生都参与了吗？
如果没有，为什么？
有什么是我可以改进的吗？
如何改进？
我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？
我微笑了吗？
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