英语教学总结.docx

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英语教学总结

学习外语的过程：

获取一种紧密、稳定、自制的行为习惯的过程。

BabyTalk---Simple,slowandrepeat.简单，慢，并且重复。

1.不把记忆力摆在首位，记忆不是目的

2.不依靠推理能力或者规律去解决需要操练的东西

3.乐于接受简单，慢速，重复的操练过程

4.语言也要精确，不能滥造

5.短期内不出效果

老师光有教学技术毫无意义，技术+教育才能成功。

如何引导学生建立正确的学习观念和良好的学习习惯

1.不断培养正确的学习思想，展望未来，以一点出发引入正确的学习观念和方法

2.细心观察每个学生，对症下药

3.建立积极向上的班级学习风气

4.常询问学生在家的学习情况及个人学习风格

5.正心，不考验学生的记忆力，鼓励学生多操练

第二遍听力中的问题

1.中文太多，备课时就该想好如何用简单英文解释词汇及句子

2.不给学生反应的机会，太匆忙-----尽量放慢速度，给学生时间和空间去反应

3.没有把握学生的困惑，不善于观察学生---第二遍听力时要多看学生，揣摩他们的心理困惑

4.对学生要求太高，对待学生的态度有问题---把学生的困难视为正常，要深入了解学生。

5.没有及时鼓励学生

图片理解中存在的问题

1.误解了图片理解的目标：

引入生词、不断重复生词。

2.联系整个故事情节纯属浪费时间

2009年7月22日有感

训练短语时，举例要简单，举例时要以重复操练同一短语位目的，训练句型也一样，老师引导学生，师生对话，不断操练，Doyouwanttospeakto…?

只换…部分的代词和人名，不断用已经学过的代词和人名练此句型，尽量少变化，变化小的地方、容易的地方，但操练稳定的句型架构。

训练时老师要扫视所有同学，保证每位同学都开口讲话。

Tellsb.Todosth.Sb.用不同的代词宾格，dosth.用已经学过的动词短语。

朗读生词的技术

1.模仿、练：

整体把握，利用先天能力，眼睛看，耳朵听，别找逻辑、找道理、找捷径

2.细心谨慎、慢速精准、反复操练

偷工减料的人要付出代价，只有每次克服一点困难才会成长进步。

爬的时候就想跑就会痛苦。

解决小孩好动的办法

1.认识到8—14岁的小孩好动是正常的，而且小孩注意力集中的时间是有限的，老师要不断给出任务

2.有一个人在说话，讲下去的效果大减，一个人不听老师就停下来

3.教育的公平性：

鼓励每个人往前走，老师不断地停下来管纪律，抓重点，不要火。

存在的就是合理的。

班级管理

1.对学生的教育

2.discipline

3.concept

4.behavour

09年3月25日听Jenny的课

第二遍听力的有效性：

整体把握、融情融理

1.板书设计（什么需要板书、如何板书）板书一定讲求逻辑

2.结合图片

3.设计多个疑问句帮助学生正确理解，问题要简单

4.用简单英文解释难句、生词

5.融入故事、联系常理及文章的感情色彩-----语音语调。

联系文章的隐含意思

6.若放一整句学生没听懂，就设计与本句相关的简易问句、让学生带着问题筛选信息

7.如何让学生把握整句话的信息、整个文章的脉络

8.意群分段听

带读单词

1.帮助学生养成谨慎而精确的习惯

2.纠正特别的发音，强化发音动作、口型等要领

3.带读完单词给学生两分钟的自由练习时间

4.纠正发音要细而准（老师对发音要领的掌握）

5.学生齐读单词

带读课文

教师要养成稳定的教学模式、带读模式

1.意群分段带读，标语音符号----整句带读

2.带读完一整句后让学生自由练习，老师走动检查纠正发音错误

3.叫单个学生读本句，老师纠正错误

4.学生齐读整句，注意重音、停顿、连读

5.带读完整段后再让学生齐读整段、保证学生走出教室后会读课文

6.纠正发音要细、精、准，并要不断纠正，长短音区别

Review中学生齐读课文：

整齐而富有感情色彩，这个过程能看出学生在家的练习是否足够

Review背课文：

1.学生两个人一组互相背，老师走动辅导2.叫单个学生接力赛式背，老师及时鼓励，老师不走下讲台

Review听写：

1.把学生不会写的人名板书2.Summerywriting以句为单位读三遍

Topic讨论：

保证每个学生都理解话题

教师与学生应该是对话，个别辅导

教师把什么带进了教---学过程

1.教育就是赋予学习者独立思考的权利

2.教师与学生应该是对话而不是向学生灌输信息

3.教师以解决问题的方式向学生提出概念、论点，问题留待学生自己去探究。

问题解决活动可以使学生获得胜任感、成效感和快乐

4.教育要能赋予人的经验，其意义必须具有个人性，即对个人生活是重要、有用、有效的。

5.有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义，进行能阐明和扩展个人意义的谈话。

6.高成效的教学是教师与学生分享他所发现的对他人有个人意义的东西

7.教师本人与其所教的成效是难以分开的

8.在师生的互动中，双方都在重新建设自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解，他们也都在重新建构对彼此的理解。

9.教学内容和教学方法是教师人格的一部分。

这就要求教师对自己认识世界的方法、自己的教育观点和教学方法又更多的自我意识。

作为反思性从业者的教师

反思性从业者（reflectivepractioner）希昂

行动中反思

行动后反思

个人只是一般是不可言状、隐含在行动之中的

希昂决定每个人独特工作方式的正是这种行动中的理论而不是由外部强加的理论或知识。

这种外显是通过反思----行动后的反思或者说对行动的反思，通过不断地质问和检查自己正在形成中的理论而实现的。

不检查自己的实践就是对自己不负责任，而把教学看做实验、对自己的行动加以监视，才是负责任的专业的行为。

教学反思提高教师的自我意识。

通过反思意识到自己的教学观念、信念（信以为真的事物），不断监视自己的行动是否反映了这些信念。

这种反思不一定是纯个人的，还可以是与他人在一起进行的。

做一个有成效的教师，不但要向内看，还要向外看。

我们需要意识到别人的教学观点并审视自己的教学信念和价值标准，从而认同某一种教师类型并在自己的日常教学中表现出来。

教师的信念（bieliefs）

教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。

信念是指教师信以为真的东西、他内心深处对特定事物的个人看法。

信念与人们认为自己知道的事物有关，但信念对新想法和新知识的吸收又一种过滤作用，会对其重新定义或令其变形，故一般从人们的所为而不是所言去推知他们的信念。

教师怎样理解学习将深深影响他们的课堂行为。

自发的行动或是出自习惯而不是又意识的思考，仍然是根深蒂固但难以言表的信息所支配的。

我们强调教师要经常反思自己的教学行动，这有助于使隐含在行动中的信念外显出来，从而了解自己的信念体系。

教师关于学生、关于学习和关于他们自己的信念

教师关于学生

1.抵制------惩罚

2.容纳器------单向灌输知识

3.原材料----按照教师的意愿塑造学生之嫌

4.客户------重新认识师生关系，教师满足学生的需求

5.伙伴------学生参与决定学习内容与学习活动，教师为协助者

6.个人探索者----由学生自己制定计划、决定目标、选择方法等看做是学生自己应有的职责

外语学习是一个终身过程、有更广的社会和教育涵义

GowKember1993对教师对学习的概念的调查

1.学习是知识量的增加知识再现

2.学习是记忆知识再现

3.学习是事实和操作技术等的获得知识再现

4.学习是理解意义（对意义的抽象）意义构建

5.学习是旨在认识现实的一种解释过程意义构建

6.学习是个人变化的形式意义构建

ComprehensionQuestions和MultipleChoice一定要快速而高效

AskingQuestions的带读意群带读-----整句带读------指令again

4月7日教研会

1.中国学生还不具备学好英语的观念和习惯。

人格没有建立。

Theyarenotready人格、习惯、观念上没有准备好学英语

2.好的老师=教学+教育（人文关怀）深入研究人格

3.先理解并掌握流程，再尝试不同的方法，使各阶段的效果最大化

4.不断、反复抓好学生的人格重建问题

5.第二遍听力你要多给学生刺激

6.教书匠只研究教书技术

7.第二遍听力确认学生听懂的和听不懂的，老师要让听懂的更简单，听不懂的保证学生弄懂，对于听不懂的，老师要多施加刺激，别直接告诉学生答案

8.老师说话的语速一定要慢

9.板书时要从容，慢速，保证板书整洁

10.老师要追求老师存在的意义

11.第二遍听力确保学生得到最精确、最强的音效刺激

12.带读的语速一定要慢而稳，从容，保证老师发出的音清晰而慢速尝试：

带读完再放一次听力------很好的想法疑问词的指代功能

Topic讨论:

老师给出先回答…再回答…

教师为促进学习能做什么

最近发展区（2PD）概念

学习者是怎样从一个水平进入到下一个水平的？

老师在促进这一进程中起了什么作用？

费厄斯坦的中介理论

中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题；中介作用涉及中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。

强调相互作用。

学生对教师的反馈作用。

学习者的积极参与。

中介作用的特征

1.重要性：

使学生认识到某个特定学习任务的意义，让他们明白该活动对他们的个人以及对社会的价值。

2.超越当前的目的：

学生要了解到某个学习经验除了达到眼前目的外，还有何更深远的意义。

3.让对方明白意图：

在呈现某个学习任务时，教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图做出反馈

4.胜任感：

使学生感到自己能完成所面对的学习任务。

5.对自己行为的控制：

使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动

6.确立目标：

使学生有能力制定现实目标和制定达到目标的计划。

7.挑战使学生需要挑战、寻求挑战：

满足他们对挑战的需求

8.认识变化：

使学生理解人是不断变化的，使他们有能力认识和评价发生在自己身上的变化

9.相信积极的结果:

使学生相信即使面对困难，也总能找到解决困难的办法。

10.共享：

使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决

11.个性：

承认和尊重学生的个性和独特性

12.归属感：

使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化

控制点理论（locusofcontrol）

影响人们产生和保持行为动机的一个重要因素是他们对所发生的事件的个人控制感

控制点是一个人对自己对生活事件控制能力的认识。

一些人对生活中所发生的一切都抱有责任感，这些人叫“内控者“；另一些人则认为生活中的事件都决定于外力，超出自己的控制能力，这些人属于”外控者“。

大多数人处于二者之间，而且会有变化。

控制点与生活成功特别是学业成功的关系

内控点与高学业、成绩相关，最值得注意的是学习方法：

持内控观的人积极寻求和适当利用信息用以解决问题、主动果敢，有强烈的探索行为和学习热情；而持外控观的人表现消极，爱抱怨，缺乏探索精神。

相信自己能控制学习的人比那些认为学习是由别人控制的人更又希望获得学习的成功。

某些特定的课堂活动可以改变学生的控制点，使他们对自己的学习承担责任和掌握一些自我管理技能。

强化学生对语言学习的内控观对外语教师是有意义的。

老师先学会自我管理。

归因理论（attributiontheory）

社会心理学家海德（Heider）：

影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件本身。

当被要求解释某事的原因或某人的行为时，人们会举出动机的认知观点和社会构建观