《教师教学能力提高的研究》结题报告.docx
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《教师教学能力提高的研究》结题报告
《教师教学能力提高的研究》
结题报告
课题代码2008NJS015
课题周期2008.4_—2010年12月
课题主持人郗治中
所在单位土右旗教育局
课题类型自治区“十一五”规划课题
结题日期2010年12月
自治区教育科学“十一五”规划重点课题
《教师教学能力提高的研究》结题报告
主持人：
郗治中执笔：
赵三元
一、问题的提出
1．新课程实施的需要
“振兴民族在教育，振兴教育在教师”“百年大计、教育为本；教育大计，教师为本。
”教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：
“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，多出创新型人才”。
高水平的教师队伍是高水平素质教育的保证，提高教师队伍的教学能力已成为教育战线共同面临的新问题。
新课程的实施，向教师素质的全面提高提出了新的紧迫要求。
新课程所倡导的新理念、新的教学方式与学习方式，是对教师队伍现状的一种挑战。
提高教师的素质和能力反映了国家和社会大众共同的、迫切的呼声。
但是怎样提高教师队伍的教学能力？
从国家到基层教育部门，从教育家到普通百姓，不知多少人在关注、在思考。
如何让让不同层次的教师在原有的基础上得到进一步提升，让教师走向自主发展的道路，提高学校教师队伍的专业化水平，已成为教育工作亟待解决的问题。
2．教师专业化发展的需要
教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善过程,意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。
相反,没有教师主体的自我实践的觉醒和能力的增强,而仅仅采用单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。
只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思和实践,使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。
3.现状
土右旗共有各级各类学校28所，学生数33000人，在职教师数2700名，学校布局是小学以农村居多，初中、高中大多设在城填。
教师特别是农村教师年龄偏大，知识结构老化，教学理念陈旧，城乡教师的教学思想、方法、手段、能力存在很大的差别，随着新课程理论的不断推进，教育均衡发展的深入实施，人民群众对优质教育的需求日趋强烈，全面提高教师的教学能力，意义重大。
著名学者叶澜指出“没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
”这样的认识无疑是对教师队伍的教学能力提高提出了更高的要求。
然而，从土右旗教师现状来看，与时代的要求存在较大的差距。
其一，从教师队伍人格和心态现状来看。
在我们教师队伍中，真正的把教育作为科学去探索，作为艺术去创新的不多，锲而不舍、学而不倦、努力拓宽知识视野的不多，不少教师则是满足于已有的“一桶水”，不思进取。
其二，从教师教育教学能力来看，真正能运用现代教育媒体组织教学，指导学生运用现代媒体主动获取知识的教师并不多。
一些教师则依然是习惯于粉笔加黑板，真正善于运用新的教育理念、新的教育方法，用知识去激活和唤醒学生心灵与个性发展潜能的不多。
对探究式教学、合作学习等现代教学方式掌握的不够深入。
一些教师却把学生当作加工的器件、填充的容器，劈头盖脑地强行灌输，学生的创造能力被压抑，甚至被抹煞。
因此说，实验研究“教师教学能力提高”课题，不仅符合教育发展规律，也符合土右旗教育教学实际，在我旗部分中小学开展“教师教学能力提高”的研究与实践势在必行。
二、理论假设
假设我们以转变教师教育教学观念为先导，以优化教师结构，促进教师自主发展，提高教师教学能力为目标，整合多种教育要素，逐步构建主动适应新课程改革要求、素质优良、开拓创新的研究型教师队伍。
三、课题的界定和理论依据
《教师教学能力提高的研究》的实践和研究，是以我旗在职中小学教师作为研究对象，以探索在职教师教学能力的形成、提高与发展过程中的规律及特点为基础，以造就一支主动适应新课程实施的高素质师资队伍为目标，构建有
利于提高教师队伍教学能力的培训与管理运作体系，是一项基础性、应用性研究工程。
其理论依据如下：
1.教育学依据
教育学认为，教师劳动不同于其他的劳动。
它是一种以自身作为劳动手段，对劳动对象示范的、复杂性的、创造性的劳动。
教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。
他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观。
并通过自己的知识、才能，运用自身的德行、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。
因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提高教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。
2.终身教育理论依据
终身教育理论认为，人们要适应现代社会生产的不断变革，就要不断学习，不断接受训练。
教育这个人力资源开发的领域，只有不断创新，才能主动适应社会的变革；只有从教育思想、教育内容、教育方法到教育手段全面的更新，才能培养出创新型人才。
教师作为学习型社会的领跑者，理应成为倡导终身学习理念的典范。
作为教师只有不断地充实自我、完善自我，才能适应教育改革发展的需要。
我们以终身教育理论为指导，设计优化教师素质结构，提高教师队伍教学能力的培训与管理运作体系，是符合现代社会发展特征，是切实可行的。
3.马克思关于人的全面发展学说依据
人的全面发展，是一个不断变化的过程。
现代急剧变化的社会，在更广泛的领域里，向人们提出了许多新要求。
个人发展是为了适应社会需要，人类社会存在和发展必须依靠不断增长技能和特长的人。
教育领域也如同其他领域一样，教师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。
提高教师队伍教学能力，就是促使教师不断提高自身的教育素质和能力，以适
应教育改革和发展的需要。
这是符合马克思关于人的全面发展学说的。
4.系统论依据
提高教师队伍的教学能力，是一项系统工程，它包含着许多因素。
各因素是相互联系、
相互影响的。
他们之间的组合方式和运作状态，影响着整个系统功能的发挥。
本课题的研究，就是通过以优化教师素质结构，提升教师专业化程度，促进教师教育教学能力提高为目标，实施管理网络优化构建，以及教育手段的多样化，实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态。
这对提高师训工作的实效性，有着十分重要的作用。
四、研究内容和研究目标
研究内容
1．教师教学行为改变的策略研究
2.教师反思能力培养的策略研究
3.教师课堂控制能力培养的策略研究
4．教师应用现代教育网络技术能力培养的策略研究
5.教师创新能力培养的策略研究
研究目标
1、以教师的个案为研究目标，让每一位教师成为行动的研究者和反思者。
通过研究，教师能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念。
2、以教师教学行为习惯为研究目标，使教师在教学过程中把自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
通过研究，教师能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式。
3、以教师课堂控制能力的培养为研究目标，使教师把握好课堂管理的智慧性、课堂教学的严谨性、课堂纪律的约束性、教学语言的艺术性、教学应变的能动性。
通过研究，教师能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。
4、以教师发现问题和创造性地解决问题的能力培养为研究目标，使教师具有观察、捕捉信息、抓住主要问题的能力以及具有创造性地处理教学过程中突发事件的能力。
通过研究，注重教师在实施新课程中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题。
5、以教师教育技术使用能力的培养为研究目标，使教师能熟练使用现代教育技术并自觉地应用到教学过程中。
通过现代信息技术环境下的课例观摩、课堂教学实践，组织教师进行教学设计、案例分析、教学反思，体验现代教育技术对教师教育技术能力的挑战，从而提高教师网络信息的搜索、利用、整合能力及课堂教学水平。
五、课题研究的基本思路、方法、技术路线
基本思路：
1、以促进学生的发展为教师科研的首要责任
教师要为社会负责、为家长负责、为学校发展负责、为学生负责和为课堂教学负责。
“认真上好每一堂课，认真对待每一个学生”是教师责任的集中体现。
课题研究遵循“一切为了学生，为了学生的一切”的研究理念，逐步形成“以课题促进教研，以教研促进教学”的良好局面。
2、搭建教师互助平台，创造研究氛围
新课程的实施改变了学生的学习方式，这首先要改变教师的教学理念，用教师焕发出的新活力，来影响学生的学习，实现教师与学生共同成长。
采取“同题异构、优势互补”的研究方式，以校为主，组织实验学校的实验教师，采取定人员、定时间、定地点、定内容的“四定”策略，搭建教师互助平台，拉近教师间的距离，形成了同伴研讨的良好氛围，初步落实校本科研促进校本教研的工作思路。
3、营造专业引领环境，提高教师的教育教学质量
学校教师间互助活动正常开展之后，许多教师迫切需要得到指导，解答教育教学中的困惑，提高教科研活动的质量。
课题组适时地组织了校际联谊、跨校拜师、学科专家指导、集体到名校学习和组织专家报告会等，克服教师自主发展的“瓶颈”现象，让教师获得发展的信心。
4、提供展示交流舞台，增强专业发展的信心
为了让教师充分张扬教育个性，要搭建二个舞台：
一个是实验学校的舞台，学校帮助和鼓励进步较快的教师登台亮相，定期汇总意见，形成教学反思；另一个是全体实验教师参与的具有导向作用的“导学案”研发，集中集体智慧，课题组共同使用，最后修正“导学案”，每位教师都是演员同时又是观众和评委，通过这二个舞台，让教师充分展示才华，同时使全体实验教师对教育事业也有了新的理解，培养了教师的事业心，提升了教师的教育教学水平。
5、引导制定个人发展规划，造就学习型自主发展的教师
教师的专业发展必须与学校的整体发展有机结合，在学校整体的大环境下形成教师专业发展的良好氛围，在教师精神的培植中推进学校的健康有序发展。
教师在学校文化的熏陶下，自觉学习、自主发展是学校发展的良性状态，把教师制定个人发展规划书作为学校校本教研的发展性举措，通过目标指引，让教师的不断发展来影响学生的学习生活，实现新课程倡导的师生共同发展的目的。
6、以校本科研为依托，以校本教研为主导，造就研究型教师队伍
课题研究的最终目的是促进教师的发展，而教师的专业发展离不开课堂教学。
教师把课题研究的主导思想运用于课堂教学实践中，不断的发展、完善、修正，并把修正后的理论再一次的运用于教学实践中，这样循环往复，形成“知困而勤学，知难而勇为”的教师精神。
研究方法：
采取调查与分析借鉴与实践相结合的方法进行行动研究，体现理论指导下
的实践性和应用性。
1、系统研究法。
以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培养目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍教学能力的运作体系。
2、行动研究法。
以研究组内不同层次的教师为研究对象，依据教师队伍建设的整体目标，按照“计划→实践→反思→实践→总结”的程序，开展应用性研究。
3、个案研究法。
通过对个案进行分析、评价、改进，促使教师不断自我超越，从而实现教师的专业发展。
4、调查法。
对教师课堂教学的实际调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。
5、观察法。
观察教师及学生在课堂上的表现。
研究技术路线：
通过理论学习→课题实施（行动研究）→阶段总结（理论）→实践（更高一级的行动研究）→总结（得出结论、成果推广）
六、课题主持人及课题实验学校
课题领导小组
组长：
郗治中旗教育局党委书记（负责课题组织领导及管理与策划）
副组长：
刘文科旗教育局局长（负责课题管理与策划）
康继恒旗教育局副局长（负责课题管理与策划）
杨文光旗教师进修学校校长（负责课题管理与策划）
成员：
孙永在渠俊海吕心宽刘海英张富周茂海赵三元杜永清及各实验学校校长、旗教师进修学校部分教师
（负责课题的检查、指导、实验操作、反馈总结、资料建设等）
课题组办公室设在旗教师进修学校。
办公室主任：
杨文光（负责课题的管理、检查、指导与相关部门联络工作）
办公室副主任：
赵三元（负责课题的组织、检查、管理与实验资料建设工作）
办公室成员：
杜永清、潘三应及旗进修学校部分教师（负责课题资料的收集与整理）
课题实验学校
土右旗教师进修学校、土右旗东胜街小学、土右旗明华实验小学
土右旗大东街小学、土右旗回民小学、土右旗沟门中心校
土右旗明沙淖中心校、土右旗美岱召中心校、土右旗将军尧中心校
土右旗大城西中心校、土右旗党三尧中心校、土右旗蒙古族小学
土右旗苏卜盖中心校、土右旗三间房中心校、土右旗美岱召中学
土右旗第一民族中学、土右旗第二民族中学、土右旗第三中学。
七、实施步骤
研究周期：
2008、4——2010、12
1.第一阶段：
组织准备阶段（2008、4——2008、6）
组建课题组，成立课题研究小组，确定课题主持人和课题组成员；制定课题研究实施方案和实施计划；准备研究资料，培训课题管理及研究人员；申报立项，开题论证；各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。
课题准备阶段，主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。
2.第二阶段：
研究探索阶段（2008、7——2010、4）
组织教师进行专项培训，制定课题实施方案，进行不同层次教师提高专业素质的探索，逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系，搞好个案研究，探索实验规律，全面提高教师队伍的整体水平。
并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结，课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。
3.第三阶段：
总结阶段（2010、5——2010、12）
课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告，进行科学分析，统计处理，总结经验，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。
撰写研究报告，结题。
八．研究措施与基本做法
自2000年以来，旗教师进修学校、旗教研室加强了对教育科研的管理，
逐步形成了教育科研管理网络。
2000年——2006年全旗由中小学承担的5项市级科研项目，全部通过了科研单位的验收；2007至现在承担的包头市“十一五”规划课题26项仍在进行中。
2004年旗教师进修学校承担的自治区级课题《基于信息技术环境下研训一体化校本培训与校本教研理论与实践的研究》被内蒙古教育科学规划领导小组办公室评为科研成果二等奖，全旗12所中小学历经三年实践研究，积累了丰富的教育科研经验，形成了“同课异构”的教研方法，摸索出了一条适合我旗实际情况的科研之路，一批科研骨干教师和学科带头人在教育科研中逐渐成长起来，为我旗完成教育科研奠定了坚实的基础。
自2008年4月承担本课题以来，旗教育局高度重视，成立了以旗教育局主要领导为组长的课题领导小组，确定了研究方向和研究目标。
全旗十三所小学、四所中学及旗进修学校、教研室、电教站共248名教师参与了课题研究。
其中，研究生1名，自治区级、市级学科带头人、教学能手46名，旗级学科带头人、教学能手50名，具有很高的教育科研能力；各学校的实验教师具有较高的理论水平和学术研究能力及丰富的教育教学经验。
我旗课题各实验学校具有现代远程教育网和校园网等教育设施设备，为本课题的研究开展创造了丰富的物质条件，同时各学校还有专门的科研经费，为课题研究提供了经济保障。
研究措施与基本做法如下：
1.为了能富有成效的开展课题研究活动，开展调查研究活动，实验教师、实验学校分层次开展点查研究，每个实验教师针对自己的教育教学对象的特点制定调查问卷，写出调查报告；实验学校根据实验教师的调查报告写出富有学校特色的调查报告，总课题组根据各实验学校的实际情况制定出切实可行的实验研究实施方案，开展丰富多彩的课题研究活动。
2.加强科研理论学习
教育科研首要的任务是提高实验教师的科研意识，使实验教师具备先进的教育科研理念，并把这种先进的教育科研理念贯彻于教师的教育教学工作的始终。
为此，在实验初期以实验学校为单位组织实验教师开展理论学习，各实验学校结合课题研究内容统一选择学习内容，每位实验教师都有学习笔记，并结合自己的自身实际写出心得体会。
通过学习，实验教师提高了认识、更新了观念，以全新的教育科研理念指导科研工作，并落实到教育教学实际工作中，取得了良好的效果。
课题实验不同于一般的具体操作性的研究，它应该有一定的理论作为支撑。
就“提高教师教学能力”课题而言，我们首先遇到的问题是“什么是教师素质”，“它包括哪几个方面？
”“一名优秀教师的标准是什么？
”只有弄清这样的基础性问题，才能为教师队伍教学能力的提高找到标准和方向。
在我国关于“教师素质结构”的说法很多，通过学习，综合有关优秀教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要包括三个方面：
专业知识、专业技能和专业情意。
专业知识包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三大方面。
专业技能包括教学技巧和教育教学能力两方面。
良好的教学能力应包括：
⑴.教学设计能力；⑵.教学实施能力，即多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力、课堂控制的能力、课堂教学组织能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等；⑶.学业检查评价的能力；⑶.创新能力、自我反思能力、教育研究能力。
专业情意则包括专业理想、专业情操、专业倾向、专业自我四个方面的内容：
专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
专业倾向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。
专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。
这样的认识，为我们提高教师教育教学能力指明了方向。
3.更新教育观念，重塑教师人格，打好教师队伍能力提高的基础
⑴转变教育思想，重塑教育理念
观念是行为的先导。
转变教育思想是提高教师队伍教学能力的先导工程和基础工程。
因此，我们从转变教育思想入手，重塑教师的教育理念。
实验中，我们把素质教育与新课程改革理论学习列为学校领导和教师们培训与学习的主要内容，通过学习、竞赛，检测等形式，让新理念深入人心。
通过学习宣传、专题讨论及理论培训，促使广大教师在教育观念上实现了八大转变：
一是教育目的观由“应试升学”转变为“促进发展”；二是教育本位观由“社会本位”转变为“学生本位”；三是教师职能观由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、终身学习与发展的促进者；四是师生观由师道尊严、教师中心转向民主平等、教学相长。
五是教学行为观由“教教材”转变为“用教材教”；六是教学过程观由传授知识转变为教会学习；七是学生学习观由维持型学习转变为自主学习；八是教育评价观：
评价主体由一元化转变为多元化，评价标准由单一化转变为多样化，鼓励学生标新立异、大胆创新。
⑵加强师德教育，重塑教师人格
教师职业道德教育,历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容,教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力,以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。
我们组织实验教师认真学习科学发展观和《中小学教师职业道德规范》，在实验教师中通过典型引路、榜样示范、实践锻炼、心理优化、专项督查和举行师德师风演讲比赛等多种途径和方式，切实加大师德教育力度，引导教师从新课程实施的持续健康发展，从学校事业的不断进步出发，牢固树立新型的教师观和以学生为本、以发展为本的教育观。
全面实施教师“塑形”工程，大力弘扬人民教师热爱学生、严谨治学、廉洁从教、诲人不倦、敬业奉献、开拓创新的六种精神，塑造敢于质疑、勇于创新、追求真理，百折不回的高尚人格。
4.提高专业素质，增强教学能力，突出教师队伍素质建设的重点
抓好校本科研，构建学习型组织。
在高度重视教师专业化发展的今天，
校本科研已经成为学校研究与开发的重点，这也是提高教师教育教学水平的最经常、最直接、最有效、最能利用教师经验、最受教师们欢迎的一种科研方式。
这种旨在满足学校和教师发展需要的，主要在校内进行的学习和科研活动,使教师的教育科研更加经常化和深入化，使实验者由被动变为主动。
它可以充分利用本校的资源，发挥学校的集体智慧，实现教师与教师的合作，教学与研究，教学与科研，研究与培训真正结合，这种针对性更强的培训让教师们经常地，潜移默化地融于科研之中，学校也随之成为了一个名副其实的学习型组织。
“行动--合作--反思”，基于学校，源于老师们日常的教育教学行为研究实际问题，把学习和科研联系起来，把学习和行动结合起来，让成果真正作用于教学实践，作用于教师的专业成长。
丰富的教研形式和载体让“教学情境”研究从理论的层面，走向了实践。
通过丰富的实践，理念变得更加鲜活而有生命力，促使教师对于课堂教学的特征、规律与艺术有了更进一步的体认。
校本科研是培养提高教师队伍教学能力的的重要途径，我们的做法主要是：
⑴责任措施到位。
我旗将提高教师队伍教学能力与新课程实施紧密结合起来，通过校本科研建设促进教师专业成长。
教学与科研密切配合，分工负责，统筹活动，这样确保了实验的科学性和高效性，利用新课改这一平台，有效地提高了实验教师的教育教学能力，使其专业素质得到有效提升。
⑵配套制度到位。
课题组根据实验提出相关要求，出台了一系列制度和方案，有效地保证了校本科研的顺利而深入地开展。
并完善了校本科研制度的配套措施。
为了调动教师教研的积极性，指导教师更好地开展校本科研工作，建立健全了一系列校本科研工作制度。
通过制度建设不断规范、强化学校的校本科研工作，促进教师在教学中研究、在研究中教学。
⑶实施典型带动
我们狠抓骨干教师的示范作用，让其在校本科研中发挥主要作用。
如，组织骨干教师定期进行业务讲座，进行示范课观摩，教学问题剖析等，力求通过典型示范，带动其他教师，进而推动校本科研工作。
5.开展教育教学案例研究
对于实验教师来说经过多年的教育教学实践，积累了比较丰富的教育教学经验，但是他们缺乏的是对经验的总结与提升，如何把他们积累的经验和先进的教育教学理念相结合，并能在理论的指导下升华，是我们课题研究工作的任务之一，为此，在实验教师中开展了教育教学案例研究活动，在活动中要求每个实验教师总结自己工作中最具特色的典型案例及事件，进行总结、提炼和升华，并形成文字材料。
课题组实验教师在本课题研究过程中共提交优质《教学案例》381篇，其中，有20名教师的教学案例获旗级奖励。
6.积极开展评优活动
教学能力是教师最重要的能力之一，因此结合课题研究围绕如何提高教师能力开展教学研究活动，活动的着眼点落实在如何通过教师素质的提高，体现在教师教学能力的提高，进而通过教师的教学活动提高学生的素质。
具体实施步骤如下：
活动方法：
⑴以各实验学校为一个课题研究活动小组开展活动，每个实验教师在组内上一节公开课，写出教学反思和教学随笔，并根据授课内容的需要制作课件，其他实验教师参与听课与评课，通过此次活动促进实验教师的交流与合作，达到共同提高的目的。
⑵各实验学校在上课、听评课及评选课件的基础上申报评优教师名单，每个子课题组实验教师可申报1——2节课，实验研究期间，各子课题组共申报了34节课、上报了77件优质课
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