统编版九年级语文下册2《梅岭三章》教学设计.docx
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统编版九年级语文下册2《梅岭三章》教学设计
统编版九年级语文下册2.《梅岭三章》教学设计
课文内容分析：
本篇课文是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。
写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔”，没想到随后即解围。
全文共三章：
第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。
第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。
第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。
诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。
学情分析：
九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。
教学目标：
1.朗读教学，让学生在朗读的过程中体会语言的魅力。
2.揣摩意象，理解关键性字、词，并从中体会作者的情感。
3.学习课文中想象的写作手法及作用。
教学重点：
1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的大无畏精神。
2.揣摩、品味意象以及关键性词语，体会作者的情感。
教学难点：
体会作者的情感。
教学创意：
通过学案教学法，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。
教学流程：
一、回顾诗歌，了解作者
说起陈毅，大家首先会想到他革命家、军事家的身份，其实他还是一个诗人，还记得《青松》这首诗么？
我们先来齐背一遍。
大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。
通过这首诗，我们仿佛看到了陈毅自己的形象，他宁折不弯、坚韧不拔、品德高尚、遇挫弥坚。
（设计意图及教学建议：
这一环节的设计，主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，对于陈毅的身份介绍，教师可自行补充资料，让学生初步了解陈毅其人，为后面的学习作好铺垫。
）
二、对照学案，疏通字词
（一）学生分小组自读课文
组内1号、2号学生检查预习的效果——纠正错误读音，纠正学案上的拼写错误等。
（二）小组内朗读交流
（三）班级内朗读交流
边读边思考：
哪些地方需要重读？
哪些地方轻读？
哪些地方停顿？
哪些地方需要音调变化等。
（设计意图及教学建议：
本文是一篇自读课文，上课前下发学案，学生提前预习——朗读课文并疏通字词，上课时组内检查纠错。
本文是三首诗组合而成，需要学生在不断地朗读中揣摩文意，本环节旨在指导学生自我朗读，注意朗读技巧，教师需要在自读的过程中巡视和指导。
）
三、概括大意，明确意象
（一）这三首诗分别在讲什么？
明确：
第一章表现革命的艰难，申明此生不见革命胜利，死后必召集旧部英魂，继续战斗。
第二章诗人死不瞑目，勉励幸存的革命者，继续努力，以捷报来告慰死者。
第三章诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，最终将迎来胜利。
（二）请你用四字词语概括出来。
明确：
第一章：
血战到底或战斗到底；
第二章：
勉励战友或勉励诸君；
第三章：
革命必胜或实现理想。
（设计意图及教学建议：
本文是一组诗歌，语言风格言简意赅，此处的设计意在让学生通过四字词语概括来体会简洁的语言特点。
）
（三）诗人在不同的章节中用到了不同的意象，比如第一章中出现的：
泉台、旧部、旌旗、阎罗。
1.思考：
什么是意象？
明确：
意象即诗中的形象,是构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。
2.分小组合作探究，找出第二章、第三章中出现的意象，写在学案上。
明确：
第二章捷报 纸钱等
第三章自由花等
（设计意图及教学建议：
此处的设计意在体现本单元的学习目标——把握诗歌的意象，通过小组讨论利用学案进行学习，符合自读课文的特点。
）
（四）通过不同的意象，诗人表现出了不同的情感，分小组讨论
这些意象是如何与诗人的情感联系起来的，并写在学案上。
明确：
泉台、旧部、旌旗、阎罗——对敌人的仇恨
诗人对国民党反动派充满了仇恨，即使自己牺牲，也不会放过那些敌人。
捷报、纸钱——对战友们的嘱咐，寄希望于后继者们。
“捷报”、“纸钱”，反映了诗人即使面临死亡，也依然要勉励自己的后继者们，继续投身革命，将胜利的消息当作纸钱烧给他，让人情不自禁地联想到陆游的诗句——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”
自由花——对革命必胜的信念和信心。
遍种的“自由花”这个意象，更是反映出了诗人内心对战争必胜的信念，也体现了诗人的革命乐观主义精神。
（设计意图及教学建议：
此环节的设计意在体现出本单元以及本课的学习目标——通过对意象的揣摩，体会作者的情感。
）
（五）小组上台展示上一环节
（六）齐读课文，想一想：
这三首诗有内在的联系么？
明确：
形式上独立成篇，内容上紧密呼应，相互关联，构成一个整体。
三首诗从过去、现在、未来着笔，过去是“我”革命的过去，现在是面对死亡的现在，未来是革命即将胜利的光明未来。
四、揣摩字词，领悟想象
（一）分小组朗读课文，并开展以下活动
1.小组讨论哪些字词应该重读？
为什么重读？
在学案上做批注。
2.包含这些字词的句子，使用了什么写作手法？
小组内成员共同查阅资料，
并在学案上做记录。
明确：
重读这些关键性的字词：
招、斩、捷报、取义成仁、遍种
“此去泉台招旧部”中的“招”需要重读，用“招”，而不用“收”、“率”、“集”，因为“招”旗帜鲜明，有声势，有感召力。
用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用“集”，读起来不如“招”字响亮。
“旌旗十万斩阎罗”中的“斩”要重读，因为这样读，才能表现出力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势。
“捷报飞来当纸钱”中的“捷报”要重读，捷报指的是革命胜利的消息，重读是因为需要强调革命必胜，体现作者坚定的革命到底的决心。
“取义成仁今日事”这句话中的“取义成仁”要重读，意思是为了成全仁义，不惜牺牲生命，这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。
重读是要表现出作者对于牺牲自己的生命毫无顾虑，表现出了作者大无畏的革命精神。
“人间遍种自由花”中的“遍”要重读，因为遍种表示到处都有，处处开
花，是一种美好的、理想的境界，也是诗人最终希望达到的革命胜利的愿景，重
读这个词，尤其重读“遍”，能更强烈地体现出作者革命必胜的信念。
这些句子用到了想象的写作手法。
（二）什么是想象？
请根据老师的讲解，在学案上做好记载
明确：
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
那么就这篇课文而言，已存储的表象是诗人遇到了战争陷入绝境的困难，诗人在脑海中进行加工改造形成的新形象是对革命的无悔，对未来革命必胜的信心，以及大无畏的革命精神。
（设计意图及教学建议：
此处将想象拿出来进行解释，是为了让学生明确想象的定义，深入理解诗歌中的想象到底是什么，为下一步领悟想象的作用做铺垫。
）
（三）诗人的想象有什么作用？
明确：
作用一：
表达自己的强烈的情感，比如“斩阎罗”，将国民党反对派比作阎罗，可见诗人的嫉恶如仇，“捷报飞来当纸钱”、“人间遍种自由花”，这样的想象，使得每一个读者都感受到了光明和美好的未来。
作用二：
表现出诗人的大无畏精神和革命必胜的信念。
诗人以为自己即将牺牲，所以“后事”只能凭借脑海中的再加工而形成，而正是这样的再加工，使得我们得以发现诗人的高尚品格和崇高情怀。
五、课外推荐，再读再品
下课前，老师向同学们推荐多首陈毅的诗歌选段，请同学们课下再读再品。
在学案上，完成以下任务：
找出下列诗句中的意象、关键性词语、想象在学案上做批注。
推荐如下：
二十年来说是非，一生能系几安危？
莫道浮云终蔽日，严冬过尽春蓓蕾。
——《赠同志》
昆仑雪峰送我行，唐古雪峰笑相迎。
——《乘车过雪峰》
横越江淮七百里，微山湖色慰征途。
——《过微山湖》
大战当年血海翻，今朝独上老营盘。
——《车过兴国老营盘》
泰山积雪，沂水坚冰。
——《雪夜行军》
大雪压青松，青松挺且直。
——《青松》
即今抗战艰难日，累累新坟启我思。
——《“七七”五周年感怀》
六、板书设计
意象（感情色彩）重读字词想象
教学反思：
本课教学，在学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的——反复诵读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，另一方面利用学案，将学生的批注、笔记、讨论结果等内容，都在学案上加以体现，这也充分体现出了自读课文的特点。
充分挖掘文本，紧紧围绕诗歌中的意象、关键性字词，以及想象这一写作特点。
在教学方法的选择上，突出自读课课型要求，以学生为主体，放手让学生自己去朗读课文、自主研究、自主讨论、自主品析，教师主要起引导作用，在关键的地方加以点拨。
从课堂教学效果来看，找准了突破点，也就找到了文本“发光发亮”的地方，也就实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，也就实现了自己的教学目标。
需要改进和提高的地方在于：
部分学生的朗读水平不高，少数学生在老师的指导下，依然不能很快地领悟朗读的技巧，在品析课文的环节，还是依赖老师的传授，自主探究和自主学习的意识存在有个体差异，总是等着“喂”，却不能主动去“吃”！
根据以下材料，完成作文。
毕淑敏曾说，要为自己的精神修建三间小屋：
第一间盛着爱和恨；第二间盛放事业；第三间安放自身。
请以“我的精神小屋”为题写一篇文章，立意自定，除诗歌外，文体不限，不少于800。
【答案】我的精神小屋
有那么一间小屋，自我出生便敞开门窗，享受着温暖阳光的照耀，吸取着大自然的甘霖雨露，而作为它的装饰者，我要这样布置它……
我要给它起个名字——精神小屋，在带有柔和背景的木牌上郑重地写下它。
它高高在上
带着威严，醒目而又透出庄严，让我深感震撼而肃然起敬。
带着憧憬与敬畏的心情，我开始把我一位位精神家庭的成员请进……
我要用坚强作为它的顶梁柱。
不论是多么猛烈的风雨，它都会用顽强的毅力担负起这座
重负，不会放弃，不会服输。
就像我们熟知的海伦凯勒。
虽然患有严重的疾病，目不能视，耳不能闻，却不碍那流畅而又饱含激情的文字从心底倾泄。
纵使有千般的苦难和辛酸，她都会凭着那份坚强挺下去。
她也畏惧过在狂风暴雨中一个人呆在树上的滋味，她也曾为自己看
不见美丽的世界而苦恼丧气，但她还是挺过来了。
她可以为自己的粗暴态度感到忏悔，她会
为自己的不足努力弥补，她以生命实践了自己的价值，她用坚强活出了自己人生！
所以坚强是我精神小屋的顶梁柱，因为它可以撑住这片天，它负担得起这座“精神殿堂”的重量。
我要用宽容铺满小屋的地面。
或许它不会太华丽，不会太浪漫，不会太有情调，但它可
以按摩人的心灵。
让宽容占据心灵，就如同春风沐浴大地，是轻拂，是抚慰，也是赞美。
就
如“卧冰求鲤”，那份宽容与孝心就上天都感激涕零。
不怨继母的无理对待，不说自己的伤心悲愤，只是义无返顾，顶着凛冽的寒风，满怀宽容擦亮的希望，用身体，用孝心，用生命去满足别人。
震撼我们的不仅是他的行动，更是他宽容无私的精神。
所以用宽容这种温暖而又博大的爱遍及小屋的每个角落，足见它的价值。
华丽的地板比之会相形见拙，因为它具有海纳百川的气度，因为它无可比拟的“质量”。
我要在墙上挂满感恩。
水感恩自然给了它生活的空间，虽然不是大海，虽然只是细流，
但它宁愿做一般的泉水，为人们带去甘甜；花感恩阳光给了它温暖，虽然不是整个太阳，虽然只是一缕阳光，但它宁愿享受这一缕阳光，作为“百花齐放”中的一员供人们欣赏；而我感恩父母的无限关怀，老师的谆谆教诲，自然赐予的美丽，小鸟馈赠的轻鸣，虽然不是至高无上的奉献，虽然只造就了一个平凡的我，但我甘愿平凡，平凡的感受人生，为理想奋斗。
：
“送人玫瑰，手留余香”，感恩的味道弥漫在我的精神小屋，是享受，更是鼓舞。
我要在书架上摆满乐观。
我要做对困境说“开战”的人。
我特敬佩我的父亲，因为他的
心态总是积极向上的。
即使家里的境况一日不如一日，特也能笑呵呵地对待生活，他会怀着希望奋斗，解除家里的负担，他会念着“车到山前必有路，柳暗花明又一村”去偿还债务，不负别人的信任，他会在生意低落的时期，重复着那句有哲理的话——“每天都是新的开始”鼓励自己……倘若乐观的心态常住在我的精神小屋，那么我要把它视为贵宾，永不言弃。
我还要在阳台上放上执著。
古往今来，文天祥的“吾心一片磁针石，不指南方誓不休”
是执著，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是执著，曹雪芹的“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”亦是执著。
大海奔腾，宣示它的豪壮是执著，涓涓细流，不断奔向大海依旧是执著。
我希望带着执著，踏寻世界，品人生豪迈，奋斗不息。
人生的道路还很长很远，我要不断汲取各种精神去充实我的小屋，我要带着这些熠熠生辉的精神，去寻找未来！
【解析】试题分析：
此题为命题作文，题目中的限制性人称代词“我”，要求大家根据自己的特点，从不同角度构建自己的精神小屋，而不是别人的。
题目的中心词“精神小屋”，应该指“我”的精神世界或精神境界。
可以是自己的兴趣
爱好、情感爱憎；也可以是自己对理想信念的追求、对心灵情操的陶冶，或遇到困难时所体现出的精神品质等。
写作时要善于化抽象为具体，写出精神小屋盛放的具体内容以及对自己人生成长所起的
作用，可用拆分法把小屋分成需要的房间或房屋构件，使其分别承载具体的精神内涵，注意层次之间的联系及合理性。
推荐王小波《我的精神家园》：
“我时常回到童年，用一片童心来思考问题，很多烦难的
问题就变得易解。
人活着当然要做一番事业，而且是人文的事业；就如有一条路要走。
假如是有位老学究式的人物，手执教鞭戒尺打着你走，那就不是走一条路，而是背一本宗谱。
我听说前苏联就是这么教小孩子的：
要背全本的普希金、半本莱蒙托夫，还要记住俄罗斯是大象的故乡（萧斯塔科维奇在回忆录里说了很多）。
我们这里是怎样教孩子的，我就不说了，以免得罪师长。
我很怀疑会背宗谱就算有了精神家园，但我也不想说服谁。
安徒生写过光荣的荆棘路，他说人文的事业就是一片着火的荆棘，智者仁人就在火里走着。
当然，他是把尘世的嚣嚣都考虑在内了，我觉得用不着想那么多。
用宁静的童心来看，这条路是这样的：
它在两条竹篱笆之中。
篱笆上开满了紫色的牵牛花，在每个花蕊上，都落了一只蓝蜻蜓。
这样说固然有煽情之嫌，但想要说服安徒生，就要用这样的语言。
维特根斯坦临终时说：
告诉他们，我度过了美好的一生。
这句话给人的感觉就是：
他从牵牛花丛中走过来了。
虽然我对他的事业一窍不通，但我觉得他和我是一头儿的。
我不大能领会下列说法的深奥之处：
要重建精神家园、恢复人文精神，就要灭掉一切俗
人——其中首先要灭的，就是风头正健的俗人。
假如说，读者兜里的钱是有数的，买了别人的书，就没钱来买我的书，所以要灭掉别人，这个我倒能理解，但上述说法不见得有如此之深奥。
假如真有这么深奥，我也不赞成——我们应该像商人一样，严守诚实原则，反对不正当的竞争。
让我的想法和作品成为嚣嚣尘世上的正宗，这个念头我没有，也不敢有。
既然如此，就必须解释我写文章（包括这篇文章）的动机。
坦白地说，我也解释不大清楚，只能说：
假如我今天死掉，恐怕就不能像维特根斯坦一样说道：
我度过了美好的一生；也不能像斯汤达一样说：
活过，爱过，写过。
我很怕落到什么都说不出的结果，所以正在努力工作。
”
以“在风雨中_____________”为题作文。
要求：
（1）在题目的横线上填上适当的词语，使题目完整。
（2）写一篇不少于800字的记叙类或议论类的文章。
【答案】例文
在风雨中歆享母爱
严实的雨衣、一双疲惫的眼睛、眼角布满皱纹眉头紧锁，双唇紧抿。
在风雨中，那是我的母亲。
——题记
我愿世界像我一样温柔厚待我的母亲。
我的母亲是一位朴素的如同世界上千万个母亲一样辛劳勤奋、疼爱子女。
她没有如云雾的青丝，她没有不点即红的嘴唇，她没有纤纤白玉指，她没有青黛柳眉。
我的母亲只有一腔辛劳与满怀爱意！
那是让我难忘的一天，乌云爬满天空，登上树梢枝头，天空、大地沉默着，仿佛正等待着什么。
突然蛙鸣声响起，随着一阵狂风肆虐，一道亮光闪过，一声惊雷划破苍穹，正落在心头，天空像是积蓄了许久，暴雨落下，沉淀着的空气一下子被搅动了起来。
外面响起的雨点狠狠砸落在地上的声音，如同沉闷的爆竹，声声刺耳，我莫名恐慌起来。
清晨迷迷糊糊间竟忘了带雨伞，那雷电恰似劈在我的心头，我隐隐担忧着下午发车的父亲，又牵挂着在店里被风雨拦住的母亲。
老师让打电话通知家长来接，我迟疑不决，这电话该打给谁呢？
父母都忙肯定没空来接我。
最后我只好干巴巴地坐在座位上等，盼着这该死的风雨快点儿停。
其他同学陆续被接走，我不时地听见家长嘘寒问暖的关切话语，看着别的同学穿上家长给他们送来的雨衣，心里很是羡慕，我依然眼巴巴地看着，外面的风雨似乎在嘲讽我一般，愈发肆无忌惮，刮得更猛，下得更大了。
快步走出教学楼，大雨直接把我浇透了，我站在警卫室门前，一滴滴液体在我的眼眶里打转，我努力地往上翻动着眼皮不让它滑出。
我四下张望着，踮起脚跟企盼着、寻找着。
啊，我看到了一张脸，我该怎样形容我的心情呢？
在雨帘中我看见了紫色雨衣下母亲那张脸！
长发上沾满了水珠，双唇紧闭，眉毛也紧皱在一起，表情凝重似乎丢了什么东西一般。
我万分激动，母亲居然来接我！
在下雨天！
我再也忍不住了，任泪水伴随雨水刷刷流下。
我有多久没见到接我放学的母亲了？
四年或是六年？
那该是多久了？
我恍若回到幼年时代，径直扑入母亲的怀抱，亲切，甜蜜，温暖……
母亲打断了我的思绪，她风风火火地把紫色的雨衣脱下来披到我的身上，拿出包好的外套给我穿上，似乎是我湿透了，母亲又把她的外套披在我的身上，厚厚的外套里裹满37度的爱，那是母亲带给我的温暖。
在骑车时，母亲絮絮叨叨的地重复着她一天的乐事，还不时的扭头看看我有没有淋着，把她的雨衣后摆往我这边不停地抻。
在以后的时光里，在风雨天我常常想起母亲，想起那温暖的一幕，
在风雨中我歆享了母爱，我愿世界像我一样温柔的拥抱母亲。
【解析】
【详解】
解读题意：
以“在风雨中_____________”为题作文。
这是一则半命题作文。
所谓半命题，意即一半既定，一半自选。
本次作文“既定”内容为“在风雨中”，“自选”信息填写在横线处即可，内容自定。
是比较容易把握题旨的一类作文题型。
题目用“在风雨中”一词，可以化抽象为具体，化无形为有形。
内容兼容并蓄无所不包。
可以写和风雨有关的自然，也可以聊与风雨紧联的生活；可以记叙名人故事、英雄事迹、励志榜样，也可以表现平凡普通的小人物和风雨有关的真情实感、精神品质；可以赞美亲情、友情、爱情，也可以彰显伦理、道德、心态、素养……总之，只要紧扣住风雨而写，无论本义还是象征比喻义都可以。
参考立意：
1.在风雨中，我学会了坚强
2.在风雨中我懂得了乐观
3.在风雨中我看到了阳光
4.在风雨中收获友情
5.在风雨中精神不倒
6.在风雨中等你
7.在风雨中奔跑
可用素材：
1.时间过得真快，转眼间高中生活就要结束了。
而刚刚踏入校门那一热烈激动的场面似乎就发生在昨日。
还记得吗？
那时的我们满装着信心，带着登上舞台旋出自我的心愿，携着成为歌唱家的梦想，载着考上理想大学的宏志……来到了二中这座美丽的校园。
2.倒计时牌上的数字在一天天减少，高考的钟声与日逼近。
同学们或摩拳擦掌跃跃欲试，或紧张莫名寝食难安，抑或抱着撞钟的态度随遇而安……回首往昔，我却无语。
不知道用什么样的语言来形容此时此刻我的复杂心情，我不停地追问自己：
要怎样描绘我的高中三年？
我过得充实吗？
我努力了吗？
我会无悔三年吗？
冥冥中，一个声音告诫我，昨日已成过去，经历了风风雨雨，重要的是珍惜今朝！
3.高中三年，有过哭泣。
曾经的我们因为一节软度课而疼的大喊大叫，甚至哭着向老师哀求：
“老师，求求你，让我先哭一会儿好吗？
让我休息一会儿，再给我开好吗？
”看着老师写满一脸的严肃表情，我们明白，多说无益。
因为那是躲不掉的，早晚都要经历，能赶早就不要赶晚。
4.于是我们抹掉刚刚还大雨滂沱的泪水，强忍剧痛继续下一次，直到浑身上下麻木了、痛感完全消失为止。
曾经的我们因为一幅画没画好而遭遇美术老师一顿劈头盖脸的数落；曾经的我们因为一个音没唱响而被声乐老师毫不留情地责骂；曾经的我们因为一个键没弹准而承受器乐老师重复同一个动作无数次的惩罚……曾经的我们哭泣过，退缩过，想过放弃，想过改变。
5.高中三年，有过无奈。
还记得今年正月的那场大雪吗？
天公不作美，我们学舞蹈的几个同学要参加的一场专业考试偏偏就在那一天。
考前的紧张曾让我们一度忘记了坏天气，而当考完后的我们孤零零于站台下苦苦等待渺无踪影的公交车时，无望才让我们懂得了什么是“叫天天不灵”；石家庄上空纷飞着的雪花没有了往日的温情和诗意，夹杂着冰冷的雨滴被风裹挟着不断击打着我们的脸庞和身体，很快便浑身湿透，羽绒服早已失却了防寒的效果，透彻骨髓的冰冷让我们只好选择徒步前行。
6.踽踽独行于返回的路途，我们曾无数次地招手，亦无数次的失望，没有一个司机愿意在这样的鬼天气送我们回家。
上天似乎一点儿也不疼惜这些为高考艰难跋涉的学子们，反而将雨雪下得越来越大越来越猛。
懊恼和扫兴让我们由缄默不言。
是小菲于跟头后不自觉的一句“妈呀！
”让我们忍俊不禁，于故作的调侃和哈哈大笑中我擦抹着脸颊上的冰冷，说不清楚那究竟是泪水还是雨水？
更不清楚那是玩乐后的高兴还是无奈下的哭泣？
7.高中三年，有过苦累。
曾经的我们让汗水无数次湿透衣背。
因为先天的不足，舞蹈上我们身体僵硬，歌唱上我们音域狭窄，器乐上我们指法笨拙，文化上我们智力平平……出人头地和不服输的念头让我们勇敢地接受了魔鬼般的训练，不知有多少次我们为了练习好下腰这个动作而晕了过去，不知有多少次我们为了开阔声界而吼哑了嗓子，更不知多少次我们为了演奏好乐器而磨破了嘴唇练肿了手指……
8.时至今日还记得我们从专业教室出来时疲劳曾让我们感觉三层楼了无尽头，肌肉肿痛让我们在第二天早起时几乎下不了床，吃饭时手竟握不紧筷子，更忘不了同学们在刚做完雾化吸入治疗后继续试唱的坚忍……
爱唱爱跳的我们或许被很多普通人视为不着调甚或不务正业，但只有我们自己才真正了解，为了学好专业，我们付出了许多常人难以体会的辛苦，潜意识里的坚强似乎早已超乎了我们自己的想象。
站在这里，我想说，昨天的特长让我们成为不普通的班级；明天的坚强执着定会让我们不同凡响。
9.走过三年，我们快乐过，因为我们收获了付出后的成果。
走过三年我们孤独过伤心过，因为我们经历了太多的困难磨砺，品尝过无数次失败的滋味。
走过的日子不容易，几多风雨几多愁绪，我们无悔而过；明天的日子多阻碍，几多欢乐几多磨砺，我们勇敢承受并加倍珍惜。
专业考试已经结束，大部分同学都取得了令自己满意的成绩。
而摆在我们眼前最要紧的是文化过关，因为高考的大门已经为我们敞开，理想的大学正向我们招手。
行文结构：
首先拟一个包含论点的题目——在风雨中歆享母爱。
开头部分先来一个题记，总领全文，明确话题。
正文主体部分先写风雨中的环境，渲染紧张气氛以及身处其中的我的“恐慌”。
随着风雨的加大我的心情越发难安，而这一切的铺垫正是为了表现下文情感的变化，当雨帘中发现母亲时突出了我的惊喜
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