敬礼李老师.docx
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敬礼李老师
敬礼,李老师!
策划人:
萧 玲 忻 叶
策划人语:
时至今日,在江苏小学语文界,恐怕已少有人不知道李吉林。
这个朴实无华的小学教师的名字,如今和诸多美丽的概念连在一起――儿童教育家,“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”创始人,全国著名特级教师,中华全国五一劳动奖章获得者(3次),全国劳动模范、先进工作者、三八红旗手、“五讲四美,为人师表”优秀教师……
不仅如此,在她的名字之上,还附着着一大把头衔――江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国小学语文教学研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员,中央教育科学研究所兼职研究员,南京师范大学兼职教授……
我不了解全国的情况,但在江苏,似乎还很少有人能像李吉林这样荣誉加身赞誉加身。
不仅如此,就在今年,她还出版了情境教育三步曲――《李吉林文集》8卷。
在这部文集中,她用平实质朴的语言完整地记录了从情境教学到情境教育、情境课程研究开发的过程,阐述了情境教学、情境教育、情境课程的思想理论体系和操作规范,也记述了自己从教50年来无数生动感人的教学故事。
一位小学教师,50年如一日,坚持在一所小学。
任教一门学科,已经是相当地难能可贵。
而在教学过程中,不断创新,不懈探索,不断总结反思,进而最终形成并构建了完整的教育思想体系,形成了可具体操作的规范,这样的小学教师,就应该是伟大了!
教育家吕型伟说:
如果问什么叫忠诚党的教育事业,李吉林就是榜样。
如果问什么叫为人师表,李吉林当之无愧。
如果问什么叫专家型的教师,李吉林堪称范例。
如果问什么叫真正的教学改革与教学实验,李吉林的实践是最好的说明。
这样的评价恰如其分。
我想不出更恰当的话,只能向李吉林致敬――为了她对小学教育作出的实践努力和理论贡献;为了她在68岁的黄金岁月完成了小学教师向儿童教育家的转身;为了她一路跋涉走进辉煌的从教50年!
忽然想起十几年前的事。
十几年前,本人还在《江苏教育报》工作,当时的李吉林已经遐迩闻名。
为了了解、宣传和推广情境教育,我不知深浅,主动请缨采写李吉林,被当时的总编一口回绝:
“李吉林博大精深,你怎么写得了!
”
十几年过去了。
视野中的李吉林一直没有停步,她一直在前进,因此也更加丰厚更加博大精深。
仔细翻阅《李吉林文集》,我的心被一次次地感动与震撼。
尽管一直怀着采写她的愿望,但我不得不承认,我仍然写不了她!
我写不了李吉林,因为她是高山,我不过是平地。
对于她,我只能仰视。
为了庆贺李吉林从教50年,《江苏教育》决定策划一期专题。
因为,李吉林是《江苏教育》的老朋友,而《江苏教育》,也见证了李吉林从普通教师到儿童教育家成长的过程。
早在1960年代初期,就是《江苏教育》发表了李吉林的第一篇小学语文教学论文,给了一个羽毛未丰的年轻人永生难忘的支持。
而在此后长达几十年的小学语文教学改革进程中,《江苏教育》也从未停止对她的关注。
策划怎么做?
这个问题几乎把我们难住。
首先是李吉林博大精深,一篇小的构思几乎无从着手:
其次是李吉林多年前就已声名赫赫,研究和报道的文章早已连篇累牍;还有最要命的就是:
随着采访和准备工作的深入,我们对李吉林的了解越来越多,了解越多。
对李吉林的学识人品和教育人生就愈加佩服,做起来就愈加缩手缩脚。
没有办法,我们只能采用以“引”为主的策略――引用李吉林自己的著述,引用教育专家对李吉林的评说,而将我们自己的话语尽情压缩。
所以,您将看到的,可能只是一些片断,但从这些片段中,您可以窥见李吉林的教育人生。
看到一个小学教师可以做到怎样的程度。
您还可以体味到――我们的敬畏之情。
为小学教育而生――李吉林档案
李吉林,女,1938年生,5岁丧父,与母亲相依为命。
家境贫寒,李吉林从三年级开始进慈善学校读书,因其聪慧活泼,深得老师喜爱。
初中又就读于免除伙食费的教会学校,仍然是同学中的佼佼者。
毕业后还是因为家贫,李吉林报考了免费学习的师范,以22门课程门门满分的成绩毕业。
1956年,师范毕业的李吉林为了养家,放弃了进大学读书的机会,走进南通师范第二附属小学。
开始从教生涯。
这一年,李吉林18岁。
她很高兴,每月工资28块,可以养活母亲了!
初为人师的日子很不好受。
六年级的学生对这个圆圆脸大眼睛的小姑娘根本不服,全校李吉林的班级最乱,李吉林急得哭。
关键时刻,老校长缪镜心到班上听课,她发现了李吉林一个闪光点,说:
不要小看啊!
李吉林很聪明,课上得不错。
1958年,李吉林到省里参加教材教参编修。
此后有段时间,她先被市里调去脱产半年打篮球,又被文化馆看中差点把档案拿走。
李吉林去找文教局长,边哭边说,我是学师范的,我必须当老师。
局长被她哭得没办法,从抽屉里捧出枣子:
小姑娘不哭了,吃枣子吃枣子。
李吉林又回到通师二附。
1962年,李吉林参加全省小学语文教学座谈会并发言,受到教育厅长吴天石赏识。
吴天石向南通市委书记、宣传部长打招呼:
“李吉林是个好苗子,要好好培养。
”同年,南通教育局组织工作组,开始了跟随李吉林整整两学期的听课、评课。
就在这一年,李吉林第一篇论文在《江苏教育》发表,24岁的小老师锋芒初露――在小学语文教学改革实验中崭露头角。
1978年,李吉林被评为江苏省首批小学语文特级教师。
这一年,她40岁。
评上特级教师,是天大的喜事,可李吉林却只感到压迫。
“这后半辈子没好日子过了。
”她想,“怎样做才能名副其实呢?
”她向校长要求调到一年级,从头开始语文教改的实验。
这一年,受中学时代英语老师蒋兆英启发,李吉林开始将英语教学的“情景法”引进语文教学。
从此开始长达28年、从情境教学到情境教育和情境课程的实验与研究。
今年,情境教育三步曲《李吉林文集》问世,标志着李吉林教育思想的成熟与终成体系。
不久前,李吉林刚刚申报了“十一五”国家课题,中心是“情境教育影响儿童发展的机制问题”研究。
链接:
对李吉林一生产生重要影响的人
母亲:
自立好强,性格倔强。
她告诫李吉林:
“人穷志不短。
”“牛栓在桩上也是老。
”这些话令李吉林受益终身。
中学老师林弥励:
在李吉林初中毕业因欠费而面临拿不到毕业证书的尴尬时。
不声不响为她垫付学费,使李吉林学会感恩,在后来的教学生涯中特别关心家境贫寒的学生。
通师二附老校长缪镜心(范曾先生的母亲)――伯乐:
在李吉林从教最困难的关头,肯定她的长处,给了她最重要的支持和帮助。
省教育厅老厅长吴天石――伯乐:
及时发现并指示南通市重点培养李吉林,把她引上教改之路。
华东师范大学教授杜殿坤:
被李吉林尊为恩师,他提示李吉林,可以从儿童发展的角度入手,建立自己的教学体系。
诗情画意没有穷尽――李吉林从教50年心路
回顾半个世纪走过的路,蓦然觉得自己是最幸福的。
每日正是和这世界上最纯真、最可爱的人(孩子)生活在一起,自己的工作就是为这些小花、小树浇水、施肥,让他们快快长大,诗情画意没有穷尽。
在儿童的世界里,不断地编织这美丽的童话和小诗。
你说它伟大,教的全是小孩;你说它渺小,它却影响一个人长大后的几十年。
生活在儿童世界里的幸福感,无与伦比。
在儿童的世界里,我在爱孩子中,渐渐长大了。
我把这种爱,升华成自己的理念,又把它细化成自己的行为。
虽然我仍像孩子那样容易动情,然而,我的情感深沉了。
在理性的支撑下,稳定了,执着了。
我看山看水小学最美,儿童最让我爱恋。
从此我像农民忠实地守着自己的园地,不断地耕耘,不断地播种,不断地收获。
泥土般的气息,稻谷似的芳香,仿佛又有清粼粼的河水流淌,让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。
在儿童的世界里,在爱孩子中,我长大了。
我是一个播种者。
也是一个收获者:
思想的、情感的、事业的……我懂得了一个老师的责任。
我常常想,一个语文老师不仅要让孩子学好语文,还得给他们一个丰富的精神世界。
让他们从小懂得热爱自己的祖国,懂得除了自己外,还有许多人,懂得给他人带来快乐,有一颗善良的心,崇尚美好,憎恶丑陋。
我深知这其中的许多品质,是在纯真的孩提时期就应该开始培养的,而又完全可以在孩子学习祖国语言文化的过程中去渗透、去影响、去强化。
我深知小学语文教学应该是“人的教育”重要的一个部分,这样的语文教学,正是几十年来我一直追求的一种完美境界。
只是昔日朦胧,今日清晰,以至急切罢了。
小学语文把我带到一个美好的境界中,我也通过小学语文教学把孩子带到了宽阔而多姿多彩的空间里,我的情感和课文作者共鸣,我的心与孩子相通。
情境教学――情境教育――情境课程,正是在对孩子、对自己终身从事的事业的爱中,在对小学语文、小学教育日益加深的感悟中,在一心想着让孩子发展得早一点、好一点、全面一点、充分一点的强烈愿望中,产生和发展起来的。
倘若忘掉了孩子,那是任你怎样苦思冥想也想不出来的。
多少次多少回,我把孩子带入课文描写的情境,课文语言在情境中有了形象,有了生命,有了汉语言文字最讲究的神韵。
我和孩子们常常沉浸其中,甚至忘我了,陶醉了。
课间,我常常会久久地看着他们。
他们不停地奔跑着、叫喊着、欢笑着,脸上挂着汗珠,头上冒着腾腾的热气。
下雨天,他们故意在水潭里跑来跑去,我真担心泥水浸湿鞋袜,他们却若无其事地任水花溅湿裤管。
冬天,哪儿有冰凌,哪儿有积雪,哪儿就有小手在捧呀,捏呀,我看见冰雪从他们的手里挂下了水滴。
他们哈着气,冻得小手发红,但绝不舍得轻易扔下。
我知道,这就是孩子!
他们是校园里的主角。
因为有了他们,才有学校,校园里才有笑脸、笑声、笑语,才让你不断感受到不可遏制的勃勃的生命力,让你不断地聆听着最动听、最富生趣的交响乐,而蹦跳的音符就是儿童生命的火花。
智慧的火花。
我的心和孩子的心贴得更近了。
情境教育的“缩短心理距离”正是在这一次又一次真实的感受中提升出来的。
这使我很自然地想到郭沫若在《女神》中写的诗句:
我寻求到“那与我的燃烧点相等的人”,“把他们的心弦拨动,把他们的智光点燃吧!
”
我虽然仍像孩子那样喜欢无拘无束,但是我却有了意志,能管住自己了。
我年轻时原本喜欢打球,排球、羽毛球、乒乓球都喜欢!
甚至一个人拿着篮球在雨中投篮,也挺潇洒的。
“球,快乐的精灵!
”渐渐地,我忙起来了,要看的书多起来了。
因为我深知一个小学实际工作者的薄弱之处,便是缺少理论。
我懂得了一个小学老师应该自觉地走理论与实际相结合的道路。
我想到了就去做。
我学会了放弃,学会了做减法。
我几乎不打球了。
寒暑假,我婉言谢绝一次次的邀请和疗养,利用这相对集中的空余时间读书,文学的、心理学的、教育学的、美学的、教学论的,中国的、外国的,甚至古代的,我总尽力去读。
我只恨自己读得少,我随时做些读书笔记,边读边想如何让书上的理论活起来,为我所用。
一以贯之的认真态度,伴随着这种真挚情感的实践,使我有了许多感受、认识、主张和思想,于是我就拿起笔去写,写随笔、写散文、写经验、写论文,也写了专著,这些成果后来在全国得了很多奖。
然而这都不是我的初衷,我觉得通过概括,通过写,把凌乱的思路、浅表的认识,变得条理化,清晰了,深刻了。
当然,说起来容易,做起来确实不是那么简单,除了“文革”前的10篇文章以外,后来发表的近300篇论文、随笔,出版的8本专著,都不是40岁以前写的,更多的是在50岁以后写的。
我作为女儿,作为妻子。
作为母亲,当然现在又是奶奶和外婆,家庭中的多种角色,加在一起的责任和负担是足够一个女人承受的,这时需要的就是意志。
我的个人经历告诉我,情感会产生信念,会转化成意志,并且有勇气拒绝当校长,推掉当小学语文研究会的理事长,换届时主动向组织提出不再担任江苏省人大常委会的委员,我想我的时间属于孩子,属于小学教育。
正是出于对儿童的爱,我不怕吃苦,不怕麻烦。
意志使我体验到作为人的一种力量。
我觉得意志会使情感持续,稳定,强化。
我想心理学上可能并不这样写,情感与意志是人心理的两大区域,其实在一个人的内心世界里。
两者却是难以一分为二的,他们是互动的,是相互影响的。
眼下,我已是年过花甲的人了。
不要说是儿童,就是青年、中年,我都沾不上边了,岁月已经无情地把我推到了老人的行列。
但是,我感觉到我的心是仍然年轻的,真正领悟到什么叫“赤子之心”。
我总感到世界还是那样的美好。
一切都是那么新鲜,仿佛第一次看到。
我仍然像孩子一样,怀着强烈的求知欲望,什么都想知道,什么都想学。
“学习的革命”,“建构主义”的丛书。
科学精神与人文主义结合的新论,有关课程的书、脑科学的书,我都想学。
连中国“神舟”号上天,四号、五号,什么时候载人,我都关心。
美国哥伦比亚号为什么会失事,俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落……世界这么大,新知识如浪潮般向我涌来,我永远只能抓一点芝麻,大西瓜是搬不动了。
但能抓一点芝麻。
总比两手空空要好得多。
我十分警惕老人的封闭,封闭就停滞。
停滞就萎缩。
只要像孩子那样,憧憬着未来。
敞开自己的心怀。
便能不断地呼吸到新的空气,吮吸新的营养,而这一切都是教孩子所必需的。
我仍然像儿童一样,常常睁大眼睛看着这多彩的世界,用儿童的心灵去感受、去体验,心里想着许多问题。
外出坐在车上从田边驶过看着田野里开着黄花的向日葵,看着同样开着的黄色的丝瓜花、南瓜花、黄瓜花,又想到麦子、稻子成熟了,都是金黄色的,这是为什么呢?
多少回没有想出答案。
有一次似乎顿悟了:
啊,莫非它们都是太阳的孩子!
太阳用金色的阳光给人类和世界万物带来温暖和光明,又用它的金色哺育了瓜果谷黍,奉献给人类。
儿童的眼睛,儿童的情感,儿童的心理,构筑了我的内心世界。
是的,正是儿童,是童心,给了我智慧。
我想说:
爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。
我爱儿童,一辈子爱。
如今我已不是儿童,但喜似儿童,我只不过是个长大的儿童。
我多么喜欢自己永远像儿童!
因为我是他们的老师和朋友!
小小的船――李吉林课堂教学实录(节选)
师:
“弯弯的”表示很弯,弯得很可爱,谁能举个例子?
生:
我知道,弯弯的小路。
(神往地)还有弯弯的小河。
(老师进一步启发)
师:
那么这弯弯的月儿像什么呢?
生:
这弯弯的月儿像小小的船。
师:
对。
“小船”,“小小的船”,比比看哪种小?
生:
小小的船比小船更小。
就是很小很小的船。
(出示小黑板,上面写着)
小船 很小的船
小小的船 小小的船
小朋友们读读比比。
师:
说得很好。
很小的船,小小的船,意思一样。
但你觉得哪一种可爱?
生:
我觉得“小小的船”可爱。
师:
现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿小小的船”这当中加上一个什么字,就可以把这句话联系起来?
生:
加一个“像”字。
生:
就是“弯弯的月儿像小小的船”。
师:
对!
第一句就是这个意思。
大家一起读一遍。
(齐读)弯弯的月儿像小小的船。
师:
请哪个小朋友把一、二两句读一下?
生:
弯弯的月儿,小小的船,小小的船两头尖。
师:
要读出月儿的可爱。
你们听(示范):
“弯――弯的月儿,小――小的船,小小的船两头尖。
”小船两头尖尖的,多有趣。
“尖”不能使劲,声音稍微提高一点,轻轻读,你们一起读读看――
生:
(齐读)弯――弯的月儿,小――小的船,小――小的船两头尖。
师:
(顺着学生的思路启发)课文中的小朋友,看着弯弯的月儿,为什么觉得像小船,而不像香蕉不像镰刀呢?
他想做什么?
生:
老师,我知道了,香蕉只好吃,不好坐。
生:
小船就可以坐上去了。
师:
小朋友讲得真好,那你看看这弯弯的月儿,想不想上去?
生:
(神往地)想!
师:
(描述)如果现在正是夜晚,你坐在院子里抬头看着蓝天,蓝天上有星星又有月亮。
你看着这弯弯的月儿。
觉得它多像一只小船,你们听着琴声(弹《小小的船》曲子)。
师:
你们可以眯上眼。
听着,看哪些小朋友想着好像飞向蓝天,坐在月亮上了。
(“小小的船”乐曲在教室里回荡,听着李老师弹的乐曲,小朋友们都入了神,有的果真眯上了眼睛,显得十分甜美。
)
师:
哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮?
生:
我飞上去了。
生:
我也飞上去了。
生:
我好像身子变轻了。
生:
我好像腿变长了。
我好像坐在弯弯月亮上了。
(教室里气氛热烈。
学生一个个兴致勃勃。
老师也显得很兴奋。
把一个小朋友剪影放在月亮上。
)
师:
(指着坐在月亮上的小朋友)好,现在你们已经飞上了蓝天,坐在了小船里。
你们睁大眼睛看看,在月亮上看到些什么?
让我们轻轻地唱起来。
(乐曲伴随着小朋友们的歌声)
师:
现在你已经坐在月亮上,你看见了什么?
(出示一句式,凭借情境进行句子训练)
我看见________
链接:
李吉林信奉的格言:
“人是应该有点精神的。
”(毛泽东)
“心憧憬着未来。
”(普希金)
“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。
”(高尔基)
“女人切不可庸庸碌碌。
”
“珍惜时间,做时间的奴隶。
”
“榜样到处都有。
”
“新的高度在前面!
”
让儿童插上想象的翅膀――单元综合思维训练课实录(节选)
师:
哎,你真好,课文都记住了,你看“最爱想”看月亮想得对不对?
生齐:
对。
师:
他想到月亮的什么?
生齐:
想到月亮的家乡。
师:
又想起了谁?
生齐:
想到了月亮的妈妈。
师:
又想到妈妈,从地上想到和天上的月亮说起话来,又想到将来长大了帮月亮去找它的家乡,找它的妈妈。
想到这儿。
你一定会问:
这“最爱想”怎么这么会动脑筋,是不是?
生齐:
是。
师(描述):
好,李老师告诉你们,“最爱想”来到小鸟的王国,小鸟王国知道“最爱想”喜欢动脑筋,就借了一对神奇的翅膀,(在原先出示的“最爱想”小孩形象的肩上插上一对翅膀),张开了这对翅膀,他的思想就飞起来想得很远,想得很奇,他的脑袋呀就越想越聪明,你们想不想有这对神奇的翅膀?
生齐:
(学生凝神地看着羡慕极了)想。
师:
这小鸟的王国啊,只要你肯动脑筋,他就肯把这神奇的翅膀借给你,现在李老师带你们一起去把这神奇的翅膀借来,好不好?
生齐:
(高兴地)好。
师:
你们听着,我们到小鸟的王国去借了,我们出发了(放音乐),我们去借神奇的翅膀,(孩子们兴致勃勃地,听着音乐自由地做着动作)因为我们是爱动脑筋的孩子,所以我们也借到了。
(学生做展翅的动作)好了,现在我们就有了一对想象的翅膀。
现在看,哪些小朋友会动脑筋。
这神奇的翅膀,就是想象的翅膀。
“最爱想”他看白云,觉得白云像小白羊,你们也看过白云。
你们觉得白云像什么?
(出示蓝天白云图)(联系儿童的生活经验,进行语言的训练。
)
(学生美美地展开了想象的翅膀)
生:
白云像仙女飞舞的彩带。
师:
学着说说看,天上的白云像什么?
谁来说说这个句子。
(相机进行句子训练)
生:
天上的白云像一只老鹰在追小鸟。
生:
像一只大老虎,又像小兔。
师:
谁再想想看,天上的白云像什么?
还可以联系到平时我们观察的,你觉得像什么?
生:
我觉得天上的白云像一头大肥猪。
(笑声)
生:
我觉得天上的白云像一头老黄牛。
(又是一阵笑声)
生:
我觉得天上的白云像一只好大好大的恐龙。
师:
想到古远的年代去了,真好。
生:
我觉得天上的白云像一只大海龟在沙滩上玩耍。
师:
好的,用“像XX一样”,(巧妙地提出了句子训练的新要求)具体地说下去,你说像一只大海龟,海龟怎么样呢?
在海滩上玩耍。
你说像头大肥猪,那你就把句子再说下去。
生:
天上的白云像一头大肥猪正在睡觉。
师:
还有呢,你说像老黄牛?
生:
天上的老黄牛在田里耕田。
师:
哦,在天上的田野里耕地,讲得好,还有吗?
生:
天上的白云像圣诞老爷爷滑着雪撬给我们小朋友送礼来了。
师:
想得真好,还有吗?
生:
天上的白云像山洞,一列火车正在钻山洞。
师:
哦,你觉得一列火车从山洞里钻出来了,好的,谁来往下说?
比方啊,“最爱想”从地上跟天上的小白羊说起话来了,现在哪些小朋友也能像“最爱想”一样,跟大肥猪啊,黄牛啊,大海龟啊,圣诞老人啊说话,还有别的都可以。
谁来试试看,你想跟老黄牛说什么?
(进一步打开学生的思路)
生:
天上的白云像一头老黄牛,老黄牛在田里耕地,老黄牛啊下来吧,天上可没有你耕的地,地上才有你耕的地哪!
师:
说得好,你说。
生:
天上的白云像一只只雪白的小兔,小白兔啊你快下来吧,我跟你一起游玩,地上还有碧青碧青的小草。
生:
天上的白云像一头大肥猪在天上睡觉,大肥猪啊下来吧,这儿还有猪娃娃等着你哪。
师:
你说大肥猪怎么样,再说一遍。
生:
大肥猪快下来吧,地上还有猪娃娃等着你下来喂奶哪。
(笑声)
生:
天上的白云像一匹匹骏马奔驰而去,小白马啊下来吧,我想坐着你上天去。
师:
坐在马上用什么词,谁说,叫什么?
(一个词也不放过)
生:
骑。
师:
你说说看,这句话应该怎么说?
生:
小白马,小白马呀下来吧,我要骑着你上天去。
生:
海龟海龟你快下来吧,天上可没有你的朋友,大海里才有你的朋友哪。
师:
你快回来吧,回到大海里去吧,呵,你们和“最爱想”想得差不多了,也想得很奇很远。
晚上你们也看到了月亮吧?
生齐:
看到了。
链接:
给青年教师的话:
“语文教育,宜粗不宜细。
”
“一个人的老师很重要。
我的老师,不仅影响我选择职业,还影响我对学生、对教学的态度。
”
“儿童是可以给你智慧的。
作为老师,你在他们中间,又在他们前面,但是不在他们上面。
”
“小学老师就是小学老师,是儿童最亲密的朋友。
”
“当班主任需要母爱,当小学老师需要童心。
”
“人是懂得感恩,感恩,它也是一种力量。
”
“教育必须是一种真情的流露,不是要‘我去影响他们’,那样教育的痕迹太重了。
教育就是一种影响。
”
“教育不需要华丽,教育忌讳炒作。
”
“老师要有本钱,要让人仰慕。
”
“美美地想,乐乐地做,天天有收获。
”
高山仰止 景行行止――学习李吉林感言
编者说:
在整理李吉林材料和采访李吉林的过程中,我一直在思考这样一个问题:
从李吉林身上,我们可以学到些什么?
也就是说,我们应该如何学习李吉林。
我们学习李吉林,肯定不是都去当教育家。
对李吉林来说。
改革创新也好,做课题实验也好,都是为了教好语文,为了孩子们喜欢语文、学好语文、用好语文,其它的一切,譬如发表论文作品等等,都是自然的结果,是副产品。
成功并不是她追求的结果,她所追求的,是朝着教育理想、目不斜视地终身“行走”――“我就像个竞走运动员,脚跟不离地,一步紧跟一步,快快地、不停地走”。
就是她的情境教育理论体系,也是一步一步从教学的日常慢慢地做起来,直至水到渠成。
《易经》中有句话:
仁者见仁,智者见智。
从李吉林身上,不同的人可以发现不同的东西。
我的感觉,李吉林精神中最感人、最可学、最值得学、也最容易学到的,就是认真。
“我是学师范的,就应该当老师。
”这是她的认真。
评上特级教师,她反而发愁了:
“今后应该怎样做,我才能名副其实?
”这是她的认真。
认真使她执着,认真使她完美;认真使她不断地发现问题。
研究问题,解决问题;认真使她兢兢业业对待每一天、每一堂课、每一个教学细节、每一个孩子。
很少有人能像她那样,日复一日、持久地、既充满激情又无比沉静地从事一项项细小的工作。
谨以帮助孩子们学习观察为例:
孩子们学了许地山先生的《落花生》,我想应该让他们学习写一篇略含哲理的小