三角形内角和信息化教学设计模板.docx
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三角形内角和信息化教学设计模板
教学题目
三角形内角和
所属学科
数学
学时安排
1
年级班级
四年级班3
所选教材
青岛教育出版社
一、教学内容分析
教学内容概述
三角形的内角和是三角形的一个重要特征。
本课是安排在三角形的概念及分类之后进
行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。
教材很重视知识的
探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。
依据标准
课程标准：
（只填写与本节课有关的课程标准内容）
引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生初步的思维能力”。
四年级学生已经掌握
了三角形的概念以及特性，比较熟悉平角等有关知识；具备了初步的动手操作、主动探究
的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。
因此，本节课，我将重点引导学
生从“猜测――验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。
教学目标分析
知识和技能：
1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180°。
2、已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数
3、积累一些认识图形的经验和方法。
过程和方法：
主要通过动手实验法探索新知
情感态度和价值观：
在探索中体验发现的乐趣，增强学好数学的信心。
知识点学习目标描述
知识点编号
学习目标层次
具体知识点描述
1
第一层
学习直角三角形的内角和等于180°。
2
第二层
通过测量发现三角形三个内角的度数和等于180°
3
第三层
通过撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180°。
第四层已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。
4
第五层经历三角形内角和的研究方法，感受数学研究方法。
5
……
教学重点和难点分析
项目内容
解决措施
引导学生发现三角形内教学重点角和是180°
通过测量、撕拼、折叠、以及课件演示等方法
已知三角形的两个角的
教学难点度数，会求出第三个角
的度数。
从易到难，从直角三角形到一般三角形
二、学习者特征分析
（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
学习特点：
小学生的注意力特点是无意注意占优势，注意力不稳定不持久，容易被一些1.
新奇事物吸引
学习习惯：
上课听讲认真，发言积极，乐于合作。
2.
学习交往：
在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有3.
的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。
课前对学生的要求：
每人制作个三角形纸片24.
三、教学环境选择与媒体设计
．教学环境选择（打）√1
（）教室1√WEB
（）局域网2
（）城域网3
）校园网（4
（）因特网5
（）其他：
6
设计．教学媒体资源2
知识点编号
媒体类型
媒体内容要点
教学作用
使用方式
论得结所
占用时间
媒体来源
1
B
出示一副三角板，动画显示三个角的度数
C
E
直角三角形内角和180°
5
A
3
C
拼、折叠方法动画演示撕
E
L
三角形内角180°和
10
A
4
B
显示三角形已知二个角的度数，求第三个角
J
E
三角形内角和减去已知两个角，得出第三个角
度数
10
A
各列内容按下面提示填写分类字母即可。
①知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识
点没有相关的媒体设计则跳过。
②媒体类型填写：
文字；图片；动画；音频；视频；其他自定义。
F.B.E.C.A.D.
③媒体在教学中的作用分为：
提供事实，建立经验；创设情境，引发动机；C.A.B.
举例验证，建立概念；提供示范，正确操作；呈现过程，形成表象；演绎F.E.D.
原理，启发思维；设难置疑，引起思辨；展示事例，开阔视野；欣赏审美，I.H.G.
陶冶情操；归纳总结，复习巩固；其他自定义。
K.J.④媒体的使用方式包括：
设疑播放讲解；设疑播放讨论；讲解播放—A.————B.C.概括；讲解播放举例；播放提问讲解；播放讨论总结；边G.——E.——D.———F.
播放、边讲解；边播放、边议论；学习者自己操作媒体进行学习；其他自J.H.I.
定义。
⑤媒体来源填写：
课件；软件工具；专题学习网站；多媒体资源库；E.B.D.C.A.
案例库；题库；网络课程；其他自定义。
HG..F.
四、课堂教学过程结构设计（教学环节名称可以根据需要修改）
教学教师的活动环节
学生的活动
资源教学媒体）（的作用和运用
设计意图、依据
1.复习三角形的导入分类。
三角形按角的不同可分哪新课几类？
回答问题
课件显示三类三角形，更加直观
复习旧知
三类三角形发3.出争论都说自己的内角和大。
板书：
三角形的内
角和
积极进入新课学习
动画出示争论，激起学习兴趣，设疑导入
设置悬念引入新课
学习新知
释题：
（一）大家有谁知道三角形内角？
内角和有是什么？
探究特
（二）殊三角形的内角和。
探究一（三）般三角形的内角猜一猜和1.其他三角形的内操角和。
2.验证一般三作.角形的内角和都1.是180度（）小组合作探究。
所有的三角形的内角和究竟是不度，你能是180用什么办法来验）证呢？
（2你从中得出
什么结论？
学生操作，演示汇报结果。
拿出锐角三角形.钝角三角形测量，它们的内角和各是多少度？
诱导启发，
拓展学生思维
1.出示课件。
（直角三角板）请学生拿出与课件相同的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数，算算它们的和是多少？
课件演2.（等腰直示：
角三角板）它的内角和是多少度？
3.从两个三角形内角和的计算中，你发现了什么？
引导学生从字面上理解内角和的含义。
给学生留有充分的自主探索的空间，鼓励学生以独立探索，合作交流的方式进行数学学习。
猜想—计算—验证---得出结论，让学生体会知识形成的过程。
继续探（四）究
学生动手操作，将三个角撕下，拼一拼，小组代表汇报，在黑
课件显示拼的过程，直观，学生更容易理
操作—验证—得出结论，让学生通过操作，加深印象，得出结论。
1.验证三角形的的内角和除量
方法，还有其他
方法吗？
2.用拼凑的方
法来验证你手中
的三角形，得出
的结论如何？
3.教师板书：
三角形的内角和
是180度。
板上展示。
解
巩固练习
第一关，1、在一个直角三角形中，∠1=48°，.求∠2的度数2、在一个三角
形中，∠2=28°，∠3=32°，求
∠1的度数.
第一关指名板演
课件出示练习
通过针对性的练习巩固所学的知识。
第二关，请你来当数学小判官
①三角形越大，它的内角和就越大。
（）
②一个三角形的三个内角度数是：
70°,64°,
45°。
（）
③一个三角形至
少有两个角是
锐角。
（
）
④钝角三角形的
逐一提问
内角和大于锐角三角形的内角和。
）（
⑤红领巾有一个底角是30°，那么它的顶角是
150°。
（）
评价修正
回答错误，集体订正
促进迁移
第三关，、三1角形三条边都相等，求三个角的度数、我是等腰三296°，角形，顶角求底角的度数
学生思考后，指名板演
课件出示练习
对所学知识，再提高。
、直角三角形，340°，有一个锐角求另一个角的度
数
学生思考后，指名板演
课件出示练习
教学流程图
（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。
可按时间关系或空间关系进行设计。
时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即
教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的
逻辑关系等。
）
→→
→内创设问题情境→探究三角形的内角和→量一量，拼一拼→知识拓展与应用角和
板书设计
哥哥内
角和
三角形内角和
0180三角形的内角和是
五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或
将相应栏目删除）
．学习情境创设1
（）学习情境类型（打）√1
①真实情境√
②问题性情境√
③虚拟情境√
④其他
）学习情境设计（2
验证规律
新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究
数学。
因此我会为学生提供充足的探究材料，以及充裕的探究时间，保证学生真正的探究
。
刚才我抛出问题：
“你打算怎么做？
”你能运用已有的知识和身边的学具想办法验证你的
猜想吗？
”我出示学习提纲：
1、先独立思考，你想怎样验证？
2、再小组合作探究，运用多种方法验证。
3、最后汇报，展示你的验证方法。
【设计意图】课程标准指出：
数学教学应该由简单的问答式教学向独立思考基础上的合作
学习转变。
所以，先让他们独立思考，形成独特的个人见解。
等有了合作的需要时，再合
作探究。
此时的合作，学生才会有展示自己的方法的强烈欲望。
．学习活动组织（参见注释）2
（）自主学习设计（打，并填写相关内容）√1
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
抛锚式
支架式
随机进入式√
0的角拼成180
课件
学生先撕再拼
师巡视，指导
其他
（）协作学习设计（打，并填写相关内容）√2
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
竞争
练习
课件
做习题
看谁先完成
伙伴
合作拼角
课件
在黑板上拼
师指导
协同√
量角
合作量角
巡视指导
辩论
不同的三角形内角和谁大
课件
代表不同的三角形说出自己的理由
设疑
角色扮演
其他
．个性化教学3
为学有余力的学生所做的调整:
练习中提高了难度
为需要帮助的学生所做的调整:
小组合作，教师个别指导，从易到难。
．学习评价设计4
（）测试形式与
升级会员 