临沧市教育科学规划课题开题报告.docx

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临沧市教育科学规划课题开题报告

临沧市教育科学规划课题

开题报告

立项编号____2012024_____________________

课题名称小学生数学计算能力的培养研究

课题类别___实验研究____________

所属学科_小学数学_____________

课题负责人___潘桂妩______________

负责人所在单位_临翔区凤翔街道新村完小______

填表日期___2013年4月20日_____

临沧市教育科学规划领导小组办公室

2010年3月制

一、开题活动简况：

开题时间、地点、评议专家（必须邀请课题组外的2位同行专家）、参与人员等。

时间：

2012年4月20日

地点：

临翔区凤翔街道新村完小会议室

评议专家：

马忠华、吴景标

参加人员：

课题组成员（潘桂妩、潘永忠、罗忠会、董能娟、罗梅）

二、开题报告要点：

课题题目、相关概念界定、本课题研究的目的和意义、国内外研究现状述评、课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、研究方法、步骤及分工、本课题创新之处、预期成果、主要参考文献，限5000字，可加页。

（一）、课题题目：

小学生数学计算能力的培养研究

（二）、本课题研究的目的、意义

1、课题提出的背景

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。

近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。

当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我们发现——孩子的计算能力下降了。

通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

要迅速有效地提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。

因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

2、课题核心概念的界定

计算能力：

应指学生数学基本计算速度和计算的正确率。

本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。

旨在研究在新课程实施中，在小学低、中、高年级数学课堂的教学中，寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

3、计算教学的意义和重要性

（1）计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用

计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。

在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。

这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。

对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。

因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。

计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：

数、量、空间和时间及其相互之间的关系。

从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系量化也离不开数与计算。

任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。

（2）计算对培养学生思维能力的作用

①计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。

计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。

这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。

②计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。

计算是在人类的生产、生活中产生和发展起来的，计算中有很多相互依存、对立统一的关系。

例如加法与减法、乘法与除法等等。

教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系，也就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。

由此可见，数与计算将伴随人的一生。

一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学会了。

因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，解决日常生活和工作实际问题，已成为现代社会公民应当具备的文化素养之一。

（三）、国内外研究现状

1、国外研究现状

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；美国忽略了对学生计算能力的培养，是目前教学上的缺陷；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

长期以来，我们对计算能力的提高过分依赖“训练”，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算能力的训练就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。

新的课程标准对计算教学提出了很多新的理念。

比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如过多以情境创设替代复习铺垫，算法多样化变为“形式化”。

我们还发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。

通过“训练”来提高学生运算能力仍然是多数教师的唯一选择。

有的老师因为把计算教学要求降低，从而忽视了学生计算能力的提高。

不可否认，新课标中关于学生计算能力的要求，对老师产生了一定的影响，但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

2、我国研究现状

根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。

其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：

提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

（四）、课题的理论依据、研究方法

1、理论依据

新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在细化教学行为——培养小学生自主学习能力的研究的过程中，我们广泛吸收了国内外多学科的相关理论观点，坚持在继承、借鉴、整合中创新。

作为本课题的理论依据的主要有：

（1）现代素质教育思想。

现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程（教育本质观）。

教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力（教学目的观）。

教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主（师生观）。

这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。

（2）建构主义理论

该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（3）系统教学理论

系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。

一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。

系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。

系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力的研究，就是要把培养小学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。

（4）认知心理学

认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。

2、研究方法

（1）文献资料法。

课题组成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。

（2）调查分析法。

成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

 （3）课例研究法。

成员采取的方法是：

课前说课，成员讨论；教师上课，课后成员讨论；教师课后反思。

（4）经验总结法。

成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（5）实验对比法。

课例后通过测试题对比效果。

（6）个案法。

对单个后进生在实验前、中、后三个阶段跟进摸底。

（五）、实验步骤

整个课题实验计划从2012年12月开始，到2013年12月结束。

1、准备阶段（2012年12月——2013年4月）

（1）筹建课题组，制定课题，明确分工。

（2）课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

（3）方案制定后，请全体课题组教师提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

2、实施阶段（2013年5月——2013年9月）

（1）开展调查活动，找出存在的问题。

（2）进行相关检测，了解学生目前的计算能力的情况。

  （3）采用个案研究和经验总结法，总结每一次行动研究的经验；积极探索出如何提高小学生计算能力的方法和途径。

  （4）不断学习和研究，设计一系列提高小学生计算能力活动方案。

  （5）在实践过程中，注意收集数据和资料，不断完善研究方案。

   3、结题阶段（2013年10月——2013年11月。

）

（1）完成学生的后测工作，并与前测进行分析比较。

（2）对阶段成果进行整合，撰写研究报告。

（六）、研究条件和可能存在的问题

〈一〉对项目实施和完成条件的论证（负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备、科研手段；项目组人员分工）。

对课题实践和完成条件的论证：

负责任的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，研究手段；课题主要成员分工。

课题负责人、主持人：

潘桂妩，从事小学数学教育教学14年，期间曾担任学校教研组长、教导主任职务，常组织教师开展不同类型的教研活动，有一定的教育教学理论基础及组织开展各种教育教学活动的能力，已带领我校教师完成了两个课题研究，也有充足的时间投入到课题研究之中。

课题组成员及分工：

由语文教研组长罗梅、骨干教师董能娟、罗忠会、潘永忠组成。

课题组主要成员分工如下：

潘桂妩（课题负责人）负责课题研究活动的方案设计、实施和对中年级计算能力的培养研究；董能娟、罗梅（课题组成员）负责低年级数学计算能力的培养研究；罗忠会、潘永忠（课题组成员）负责高年级计算能力的培养研究。

〈二〉研究条件：

课题负责人与主要成员长期从事小学数学教学，教学经验丰富，有比较丰富的实践经验和一定的理论基础。

我校教师非常认真积极的参与其中，重视计算技能的培养，计算技能的培养已成为本校近几年来对数学教学研究的重中之重。

组内成员都具有计算机操作能力，可以查找资料、分析整理，储存相关信息等，完善和调整在实施过程中遇到的新问题，可以及时调整，以便对策更加完善。

〈三〉可能存在的问题：

由于我们长期从事的是实践教学，在理论学习方面没有充裕的时间，比较匮乏，往往不能准确把握，无法将实践中的一些内容上升到理论的高度。

（七）、课题研究经费预算

学校拨专项经费2000元，保障研究工作有序进行。

（八）、预期的目标和结果

1、课题开题报告、中期研究报告

2、相关教学设计及课后反思；

3、相关研究论文集；

4、专题研究经验总结。

5、课题结题报告。

（九）、参考文献

【1】《小学数学课程标准》

【2】《小学数学教育》

【3】《小学数学学习习题百例》

【4】美.S.K.斯坦因《数学世界》

【5】章志光《心理学》

课题主持人签名：

潘桂妩

2013年4月20日

三、专家评议要点：

评议专家组签名

年月日

四、重要变更：

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整。

课题主持人签名:

潘桂妩

2013年3月20日

五、课题负责人所属单位科研管理部门意见

课题负责人潘桂妩多年从事小学数学教学工作，已主持并完成过两次市级课题研究，承担学校教务工作，具备完成该项目的能力，本课题结合学校实际，是个好选题，望根据实施计划认真完成本课题的研究。

科研管理部门盖章

临翔区凤翔街道教育办唐庆华

2013年5月3日