为中华之崛起而读书说课稿7篇.docx
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为中华之崛起而读书说课稿7篇
为中华之崛起而读书说课稿7篇
为中华之崛起而读书说课稿1
一、说教材
《为中华之崛起而读书》人教课标版第七册第七单元的第一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
科学的制定教学目标是教学取得成功的重要前提，语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
针对教材特色，结合语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
依据新课程理念对第二学段的要求，我制定以下目标，
1、认识“崛、范、铿、锵”8个生字：
会写“帝、义、伯、租”等12个生字。
理解“焦点、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。
2、抓住课文重点词句，结合上下文或生活实际理解课文的意思。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感受课文内容，体会人物的思想感情，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
抓住和理解人物的思想感情，理解重点词语在表情达意方面所起的作用。
教学难点：
能正确找出课文重点词句。
体会当时的时代背景。
有感情的朗读课文。
激发学生的爱国情感。
教具准备：
多媒体课件、生字词卡片
教学时间：
两课时
二、说教法学法
新课标指出：
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“教有多法，但无定法。
”一堂好的语文课应充分体现出十六个字：
书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想，在教学中我主要选用“读中自悟”的教学方式。
通过品读课文让学生身临其境，情寓其中，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
三、说教学流程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
我的教学设计如下：
第一、谈话导入，激发学生学习兴趣。
同学们，我们知道伟大领袖毛泽东爷爷是一位很了不起的英雄，他的身边一定有着跟他一样了不起的人物。
相信同学们对周恩来爷爷也不陌生了。
今天我们就来学习一篇关于周恩来爷爷小时候的故事。
引出课题，齐读课题后让学生自由发言说一下，自己想了解什么？
然后带着这些问题默读课文。
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。
这样的设计是为了让学生敢于表达自己的想法，训练学生的语言表达能力。
第二、创设情境，体会周恩来的学习、生活及工作等经历，激发学生学习兴趣。
利用多媒体课件出示周恩来经历的一些图片，感受周恩来的一生。
体会周恩来的艰辛，引起学生对课文的兴趣。
第三，潜心品读课文。
1、学习第1-6自然段，自由读，让学生独立思考他到东北知道的第一件事是什么？
由“焦点”一词引出答案，知道以后他是以怎么样的语气问的？
然后以问题的形式转入下一部分的学习“同学们有着强烈的好奇心，周恩来爷爷小时候也一样，那他是怎么做的呢”？
2、指名读第7-8自然段，为了让学生在学习中感受到租借地与平常市井的不一样，我用多媒体展示出两副不同的画面，让学生充分感受。
然后再让学生细读第8段，了解妇女、巡警及群众的表现的句子，新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。
所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。
让学生像周恩来一样体会“中华不振”一词的含义。
然后让学生发表自己的体会。
抛出这样一个问题“他明白了伯父的话，那他又是怎么做的呢？
”引入最后一部分的学习。
塞缪尔?
约翰逊说过：
“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。
”这两部分的学习以提问题的形式，引起学生的学习兴趣。
孩子的好奇心是非常强的。
3、齐读9-17自然段。
这一部分是以在一次修身课上为校长提出的一个问提来开始的，校长让同学们说说自己“为什么读书?
”从引出周恩来的见解，让同学们明白了他常常一个人在沉思的原因。
引导学生认识当他回答时，校长有怎么样的心理表现，联系上下文理解“崛起”一词在课文中的意思。
让学生体会他是怎么说的？
理解“铿锵有力”一词。
在理解的基础上，将这几个自然段分角色朗读，在现课文场景。
在进行指导朗读。
体会周恩来的学习决心。
这样的设计，一是为了更好的让学生体会课文所要表达的思想内容。
引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
第四、拓展。
在上课文前，学习周恩来的一首诗《大江歌罢掉头东》，是为了让学生对周恩来的爱国情感由初步的了解。
为初读课文扫清障碍。
这样更能激起学生对课文的学习兴趣，有益于激起学生的爱国情感。
四、说板书设计。
25、为中华之崛起而读书
初到东北中华不振疑惑不解
立志原因
周恩来闯进租界地中华不振深深体会
修身课上为中华崛起而读书铿锵有力立志表现
好的板书是一篇__的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。
这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。
为中华之崛起而读书说课稿2
一、说教材
今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。
这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。
这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。
表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。
__结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：
读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？
为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？
再看看今日，日本首相参拜______，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？
为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？
包括我在内。
当然我不是说买日货就是不爱国。
我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？
是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？
再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？
因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。
同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。
基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。
在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。
并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。
教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。
接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。
最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。
三、说目标
基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。
本篇的教学目标设定如下：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。
2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。
3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说重、难点
在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是__教学的难点。
五、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。
六、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。
在这里将呈现我的教学方法与学法指导。
我分四大环节进行教学。
第一环节：
了解学情，揭示课题
课一开始，我就问学生：
同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？
这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。
同时我也能了解学生内心真实的`想法。
俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。
通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理
为中华之崛起而读书说课稿3
一、说教材
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是九年制义务教育小学语文（人教版）第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学理念-让课堂生长冥思力
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，更有情感态度价值观的正确引导。
语文课应该有诗意的流淌，更应该有思想的流动。
所谓冥思，是一种沉入灵魂深处的默想。
当孩子调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。
《为中华之崛起而读书》恰恰需要一种丰富的安静，需要读与思、精神澄明的纯净，进而让一种良性、动人的情境乃至意境呈现出来，让孩子与教师一起被文本感动，并体会深深的民族情感。
三、说教法学法
基于以上的理念以及自己的认识，在本课中主要采用以下方法：
（一）读中悟，悟中读。
让孩子读中想，想出情境来;想中读，读出感情;读中悟，悟出东西。
这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。
（二）亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。
如:
从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振;灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤;衣衫褴褛与得意洋洋的对比，有中华不振的影子;国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。
贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给幼小的心灵根植一颗民族心。
（三）音乐静默，情境再生。
在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。
当周恩来在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。
当周恩来在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩来此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。
四、教学目标和重难点：
（一）教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识能力方面：
认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、过程与方法方面：
有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、情感态度价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（二）教学重难点：
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。
把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书定为教学的一个难点。
五、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
因此，我的教学设计如下：
第一、开门见山，直入课题
同学们，今天我们继续学习这篇课文，齐读课题-《为中华之崛起而读书》。
回顾一下，这句话是什么意思?
周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。
这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。
也是今天要进一步学习的课文内容。
现在，我们再一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。
第二、整体感知（浪漫阶段）
1、自由朗读课文。
让我们怀揣着这句话，走进课文，走近少年时代的周恩来，请用你喜欢的方式读课文，告诉大家，你已经收获到什么?
2、课文讲了一个什么故事?
回顾课文，把课文讲的三个小故事连起来，说说课文的主要内容。
3、从课文中找找一个词，它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。
（板书：
中华不振）
第三、精读课文，感悟中华不振。
（精确阶段）
（一）耳闻“中华不振”。
这部分是体验情感的初始阶段。
1、当12岁的周恩来初到沈阳，中间有一段与伯父的对话。
让学生读一读。
让学生说说你读出了什么?
2、抽生分角色读这一部分。
评价读得怎么样?
从伯父的话中你感觉到什么?
（中华不振，华人的地位低下，伯父心中充满焦虑、悲伤、哀愁、无奈......）
3、少年周恩来的心情是怎样的呢?
（疑惑）所以他不解的问，齐读-“为什么”，述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底，“那又是为什么呢?
”
4、生带着伯父的忧虑无奈和周恩来的疑惑来朗读这一部分。
（二）、目睹“中华不振”。
这一部分是情感蓄积的部分。
学生和教师与文中的周恩来走在一起，情感需要达到一致，激起我们的愤怒和志气。
1、一读课文。
（默读）听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，让我们跟随周恩来去租界走一走，看一看。
默读7、8自然段，思考：
你从哪些词或句子读出了“中华不振”，把它画下来，把最拨动你心弦的地方读一读。
交流相关的句子和词语。
“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。
大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”。
从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：
背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。
这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去?
这就是“中华不振”。
从一个词语当中也看出了“中华不振”。
“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。
从这句话看出“中国不振”。
因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。
这就是“中华不振”!
“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。
这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。
因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。
这是一个多么鲜明的对比啊。
从这个鲜明的对比当中，我们读出了中华不振;流淌在字里行间的都是-中华不振。
2、二读课文。
利用幻灯片出示第8自然段的这一段话，指生读。
3、三读课文。
配乐《铁蹄下的歌女》。
这段话让我们看到我们最不想看到的情景。
让学生想象再现当时的情景。
中国妇女、外国洋人、中国巡警、围观的人，他们在说什么，干什么，想什么?
配乐朗读这一段。
4、四读课文。
启发学生质疑。
为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢?
生2：
为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛?
生3：
这些围观的中国人他们的自尊在哪里?
他们的脸面又在哪里呢?
生4：
我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰?
他的亲人死得不是太冤了吗?
生5：
我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢?
生6：
这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢?
答案在这里-中华不振啊!
（教师补充：
!
）生齐读这一段。
小结：
“谁又敢怎么样呢?
”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动?
身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒?
但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
第四、立志振兴中华
1、交流“周恩来的沉思”
这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。
周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
2、在修身课上，周恩来与同学的回答不同。
配乐《飞越的彩虹》，让孩子的思想沉静下来，想象此时的周恩来的神情举止、语气，让少年周恩来在我们心中复活。
3、齐读“为中华之崛起而读书”。
引读：
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书!
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书!
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书!
4、齐读最后一段。
四、为崛起的中华而读书。
（综合拓展生命共鸣）
1、畅谈今日中华。
2、让学生畅谈我们“为什么读书”?
3、小结：
我们“为崛起的中华而读书”。
（板书：
崛起的中华）
4、出示《中国少年说》的选段，配乐诵读。
六、板书设计
25为中华之崛起而读书
中华不振
振兴中华
为崛起的中华而读书
好的板书是一篇__的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
本篇板书我是将文中作者的思路线、老师的教学线和学生的感情线融为一体，设计了词语式的板书。
板书的颜色和字体大小是无声语言，润泽着我们的课堂。
为中华之崛起而读书说课稿4
一、说教材
《为中华之崛起而读书》这是一篇精读课文。
__采用倒叙的方式讲述了周恩来少年时代的一件事，魏校长提出“你们为什么而读书？
”，周生的回答是“为中华之崛起而读书”。
少年的他有这样的博大胸襟和远大志向，是因为他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
二、说教学目标。
1、认识11个生字，会写13个生字。
正确读写“胸怀、疑惑、训斥、屈辱”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、说教学重难点。
教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
四、说教法学法。
“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、说教学过程。
（一）创设情境，导课激趣。
1.以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。
2.指导学生学习课题中的“崛”字。
通过理解“崛起”及“崛”的意思。
（二）初读课文，整体感知
生读课文，边读边思考：
__围绕着少年周恩来写了哪几件事？
并找出相关段落。
引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：
__围绕着少年周恩来写了三件事。
1.周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
（1—9）
2.周恩来来到沈阳，与伯父的对话。
（10—14）
3.周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。
（15—17）
【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。
共四个部分来教学
1.课文第一部分，引导学生体会一个十二三岁的孩子的抱负和胸怀。
“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。
”，到“那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
‘为中华之崛起而读书!
’”“为什么而读书？
”同学们各有想法，而这位同学的回答却让魏校长为之一振。
教学时，引导学生抓住“所有所思”“坚定”这些词语，试想这位学生的回答绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
2.课文的第二部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。
如，在读周恩来与伯父的对话时，“那不是我们中国的地方吗？
为什么不能去呢？
”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注和思考。
3.第三部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。
教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。
如，让学生一边读一边想象：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?
再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
4.引
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