多篇《蜜蜂》教学设计.docx
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多篇《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计1
教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：
初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。
第二课时：
感悟课文，学习2—6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复习检查
１、复习生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
（巩固多音字的识别）
二、朗读感悟
１、学习第二自然段
引入：
在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？
请同学们默读第二自然段。
（1）默读第二自然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？
为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四自然段
教师引入：
试验的结果怎样？
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？
你从什么地方读出来的？
为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？
这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？
会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？
（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
２、学习第五自然段：
引入：
同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？
你们认为它们是什么时候回来的？
大概用了多少时间。
（3）换位思考：
现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？
（可以是困难，也可以是巧遇。
）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！
你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？
你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六自然段：
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？
让我们看看__作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生多遍朗读第六自然段。
课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。
）我们要向发布而学习什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？
（课件出示：
蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：
以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：
了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）
《蜜蜂》教学设计2
一、教学目标
知识与能力：
1．认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。
2．学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积累好词佳句。
过程与方法：
1．通过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。
2．充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自己独特的阅读体会。
情感态度与价值观：
学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教学重难点
教学重点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：
通过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、教学策略
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普__。
__首先介绍了问题的产生。
即“听说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情况：
实验目的：
蜜蜂有没有辨认方向的能力。
实验要素：
数量──四十只。
特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。
条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。
结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。
第二天又有十五只飞回。
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：
这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。
因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。
从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的'，对实验的记述也是比较客观的。
并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。
如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
四、教学过程
（一）激趣导入
1．出示法布尔图片、简介：
你们知道他是谁吗？
能简单地介绍一下吗？
2．这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的奥秘！
（二）初读课文，复习生字词
1．自由读课文：
读准字音、读通句子、了解大意。
2．课件出示词语，自读、领读，检查预习。
无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、陌生、逆风。
论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。
3．学习生字。
概：
中间部分最后一笔是个点；论：
右边不要写成“仓”；试：
右边不要多一撇；减：
左边是两点水。
（三）深入课文，具体学习
1．默读课文，了解课文主要内容。
（1）指名分段朗读，思考：
课文讲了一件什么事？
法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。
最后有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。
法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。
（2）梳理质疑。
①为什么是试验，不是实验？
试验：
为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小的范围内试用或试做。
实验：
为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。
②蜜蜂是怎样飞回来的？
③为什么有三只蜜蜂没有飞回来？
2．精读课文，探究深意。
（1）默读第一自然段，思考：
我想做一个什么试验？
为什么要做这个试验？
①预设：
试验蜜蜂有没有辨认方向的能力。
因为他“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
”
②追问：
“听说”是听别人说的，不是自己亲手验证的。
所以他决定要自己做试验。
你从中感受到了什么？
（听说、认真）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的原因，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。
③第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？
（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？
（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，法布尔又是怎么做的？
做试验。
①课件出示自学提示。
默读第二自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。
思考：
能不能去掉其中一个环节？
为什么？
②预设：
共四个步骤，不能去掉任何一个环节。
课件出示：
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于观察；
我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；
我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；
走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。
师：
多么细致的安排啊！
我们再来读一读做试验的这句话。
法布尔的准备多么全面啊！
我们可以感受到他是一个什么样的人？
（严谨）
③师：
蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？
快速找出作者观察到的现象，用曲线画出来。
④看到了这样的现象，作者想到了什么？
作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？
预设：
“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
”感受到了他仔细观察，认真思考。
过渡：
那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
（3）出示自学提示。
①默读三至五自然段，画出描写作者仔细观察、认真思考的语句。
②交流汇报。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
师：
为什么作者会这样推测呢？
（预设：
根据刚才看到的而想到的）
也就是说，在四十分钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。
师：
“也就是说”体会是在思考后得出的结论。
天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。
（结合“两点四十分”体会观察时间长）
第二天我检查蜂窝时……（继续观察，认真分析，得出结论）
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
这是一种我们人类所缺少的本能，“确确实实”体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。
（有感情地读一读这句话）
③指名分段朗读：
把法布尔仔细观察、认真思考的态度读出来。
（4）作者通过认真细致的观察和用心的思考，终于得出了结论。
一起读读第六自然段。
为什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？
（一直在袋子里，看不到路，无法识记）作者知道了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他知道其中的原因吗？
由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂究竟是靠什么来辨认方向的。
所以，他在结论里也谈到了他的质疑。
那么，读完作者得出的结论，你想对作者说什么？
（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说……）
（5）总结：
法布尔的结论中有明确肯定的地方，也有存在质疑的地方。
在面对一个无法解释的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习渗透在试验中的探究精神。
（6）交流书后关于蜜蜂的知识。
（四）布置作业
1．把你喜欢的语句读一读并抄写下来。
2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。
《蜜蜂》教学设计3
教材分析：
《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。
本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。
《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。
这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。
表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。
列宁是个善于观察，认真思考的人。
课文共有4个自然段。
第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。
第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。
第四段讲了列宁找到了养蜂人。
教学目标：
１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。
２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。
能区别“常常”和“往常”的意思。
３、能领会列宁善于观察和思考的特点，感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。
教学重、难点：
1.识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。
2.了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。
3.培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。
教学准备：
制作课件、图片、生字卡片、练习纸
课时安排：
2课时
第一课时教学目标：
1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，注意左窄右宽的构字特点，会写词语“附近“。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“附近、旁边”“引导、引领”“看见、观察、发现”；会摆列宁找养蜂人的路线图。
3、初步领会列宁善于观察和思考的特点。
第二课时学习目标:
1.复习巩固生字，学写余下的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。
3.深入领会列宁善于观察和思考的特点。
第一课时教学流程：
一、导入，引发阅读期待。
1.师：
小朋友们，今天我们要认识一个新朋友——（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。
生读“蜜蜂”。
师：
对了，后鼻音真准，你来，一起叫。
2.师：
请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。
（师写课题：
蜜蜂）
“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。
“蜂”字呀要写好可不容易，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发现了“蜂”字要怎样写好？
你说--（指名说）师补充：
这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。
在你们的提醒下，我就可以把它写好了。
（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要注意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发现了吗？
一起再读一下：
生齐读：
蜜蜂。
二、初读，感知故事内容。
1.初读课文。
今天的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了朋友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。
（生自由读课文）
2、学习第一段，学习生字词。
好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。
谁愿意站起来把第一段读给大家听？
（指名一生读第一段）
你真能干，这段可不容易读，有好多生字，还有谁愿意读。
（指名读）
真棒！
发现了吗？
这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想办法和它交上朋友。
（生认读生字）
记住了，我指一个，你读一个。
（在句子中）
把它请出来，你还认识吗？
（出示生字卡片）先不出声，记一下。
能读吗？
“莫”、“斯”“莫斯科”知道吗？
没关系，没教过当然是老师的责任喽，我来帮帮你。
（出示课件：
莫斯科是俄罗斯的首都。
）谁会说？
（指名说）会说了，一起说。
继续来，“附”组个词语：
附近。
“谈”“谈天”“谈天”要说很多话，所以谈是言字旁。
师板书：
谈天。
真聪明。
读：
派，都从哪里见过“派”？
生：
派人。
蛋黄派。
生活中也可以识字。
“派”也需要小朋友写好它，仔细看，怎样才能写好，你发现了什么?
（指名说）
师：
小朋友注意了，它也是左右结构，写的时候注意什么特点。
拿出手指我们一起来写写。
师在田字格中范写。
边写边说右边笔顺。
注意“竖提”。
小朋友注意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。
写2个“蜂”、2个“派”。
注意写字姿势。
（师巡视）我发现呀，小朋友写字漂亮。
“派”字可不容易写好，要注意笔顺。
好，基本上都写好了，现在请你听清楚，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。
请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？
（齐读第一段）
读着读着，你读懂了什么？
生：
我知道了列宁1922年住在莫斯科附近的小山上。
你读懂了这一点。
还读懂了什么，谁继续说？
生：
我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁常常派人请他来谈天。
这里有一个人你们知道吗？
列宁是谁？
不知道，没关系。
支老师来帮助你。
（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。
列宁（1870—1924）
俄国社会主义革命胜利的领导者，伟大的无产阶级革命领袖。
3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。
可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很伟大的人。
这么一个伟大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？
老师请孩子们一起读课文的2—4段。
注意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，如果你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。
想读第2段的站起来。
（生读课文2-4段）
通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？
（生说）
简单地说，谁利用蜜蜂干什么？
（指名说）
对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。
（补全课题：
引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。
引路的人，我们叫他为“向导”（板书：
向导）
那课文的哪一句话直接写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发现了？
指名说。
出示：
列宁笑着说：
“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。
”
谁还要读？
（指名3人）
真棒！
这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？
谁能发现？
生说：
“领”、“向导”的“导”。
“领”“导”都跟引的意思差不多。
有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。
愿意积累吗？
（师贴）一起来读。
（生读：
引导、引领）
把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。
三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。
1.就让我们一起走进当时的场景吧！
（课件出示课文第三段话）读。
2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？
二四班的小列宁们，请站起来吧！
小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？
（温馨提示）
师描述第3小节内容，生做动作。
列宁一边走一边看，（怎么做）发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
（他发现什么了）他仔细观察，（你观察得真仔细，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。
列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果然就是那个养蜂的人。
（老朋友见面了，好久不见了，怎么做？
）
3.刚才小列宁们一边走一边看，发现了很多很多，发现了什么？
别急，继续到课文中找一找，发现了什么？
生说，师出示道具。
（花丛园子小房子）
生：
我发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
（出示：
花丛）这是你的发现。
还发现了什么？
生：
我仔细观察，发现这些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里。
（出示：
园子）这是她发现的。
还有吗？
生：
园子的旁边有一所小房子。
（出示：
小房子）你会发现。
4.发现了这么多。
这样一发现，我相信孩子们你肯定能把列宁找养蜂人的路线图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。
别急，好好认真地去读书，就能摆出来了。
如果还不会的抓紧时间去看书。
谁会摆？
你来摆一摆。
（指名一生上台摆）
这是花丛里有许多的蜜蜂，花丛摆在哪儿？
园子摆在哪儿？
房子呢？
发现了没有？
她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有意见？
有发现吗?
（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告诉你了，摆好了，你要告诉大家你的依据。
你说这里要远一点，为什么？
（生说）
你发现了两个词：
附近、旁边。
师边板书边说：
“附近”稍微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。
师指板书说：
这样一摆，你就明白了“附近”和“旁边”意思差不多，但是有区别。
附近稍微远一点（用手势比划），旁边稍微近一点。
（用手势比划）。
园子还在附近，房子还在旁边。
联系实际：
比如:
走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的附近。
又比如：
平阳县人民医院就在我们学校的附近，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。
明白了吗?
5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？
出示：
A、我发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：
—————————预设生：
心里想，这些蜜蜂一定是养蜂人的蜜蜂
B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，心想——————（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到附近的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。
）
C、园子旁边有一所小房子，心想——————
（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）
（同桌练说，请2位同学说）
原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发现了规律。
结果和他想的一样吗？
你从哪个词语发现的？
赶快去第3段中找出来。
指名说：
果然。
发现了吗？
果然。
结果跟他想的是一样的。
6.那，孩子们，你们有没有发现，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发现”意思差不多，都有看的意思。
赶快认认真真去读第3段，找找。
你发现了吗?
认真发现，静静地看书。
指名说：
一边走一边看。
（看）
仔细观察（观察）
只见。
师：
看、观察、发现、只见意思都差不多，都有看的意思。
小朋友真能干。
会发现就是会学习。
列宁就是这样善于发现、善于思考，解决了生活中的难题。
让我们通过我们的朗读再来感受一下。
（齐读第3段）
7.养蜂的人看见列宁，惊讶地说---拿起书，我们一起来读读。
（师生读第4小节）
8.要写好“附近”这两个字，你有发现小秘密吗？
（指名生说：
附三部分要靠拢一点）
根据你们的发现，认认真真在田字格中把“附近”这个词写一遍。
师讲评学生的字。
（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学习的，先说。
要学会欣赏别人。
谢谢你的评价。
哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小意见。
他给你提了中肯的意见。
谢谢小朋友善意的提醒。
根据同学们的提醒，学学他的长处，改改你的短处，再写一遍“附近”。
四、识字巩固。
多好的一篇__呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪明的你们。
（课件出示：
小儿歌）
莫斯科，风景好，
朋友谈天又说笑。
养蜂人，真难（nán）找，
还好发现小向导。
附近蜜蜂回蜂巢（cháo），
跟着它们把人找。
仔细观察，勤思考，
小小问题难不了（liǎ0），
难不了！
自由读——齐读——边读边拍手。
《蜜蜂》教学设计4
【教学目标】
１、默读课文。
２、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学步骤】
一、导入
１、师：
动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。
二、整体感知
１、自由读课文，读通。
２、默读，思考阅读提示中的问题。
三、讨论交流
１、全班交流
⑴阅读提示中的问题。
⑵从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。
⑶从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家对比，理解蜜蜂这种本能。
２、从作者的作法中，你受到什么启发？
四、总结、扩展
自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
五、布置作业
阅读《昆虫记》这本书
《蜜蜂》教学设计5
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