打造文化名校.docx
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打造文化名校
打造文化名校 塑造幸福人生
临淄区金茵小学
临淄区金茵小学始建于2000年，占地45亩，总建筑面积12000平方米。
是临淄区委区政府为满足城区人民高质量的教育需求，投资2300万元建设的一所现代化、高标准城区小学。
她是伴随着新世纪的金色阳光应运而生的，其寓意就是播撒如金的美德，培育如茵的希望，真正让师生过一种幸福完整的教育生活。
学校现有29个教学班，1353名学生，87名教职工。
近年来，我们始终以学校文化建设为立足点、发展点和突破点，致力于打造以“书文化”为核心、具有“童心悦读”特色的金茵文化，走文化立校、文化育人之路。
师生的综合素质和教育教学质量全面提升，办学效益和社会威望不断提高，得到了各级领导和家长的高度评价和普遍赞誉。
一、提升教育理念，打造高境界的精神文化
精神文化是学校文化的灵魂。
我们在征集全体老师、家长意见的基础上，由美术老师齐冲设计了具有金茵特色的校徽。
校徽：
[释义]
①“金茵”第一个字母“JY”的变形；
②翩翩起舞的少年，寓意学生快乐成长；
③在太阳下奋飞的鸟，寓意追求卓越之精神；
④一个人正在品读打开的书，寓意书香校园。
另外，我们发挥全体教师的智慧，确定了我们的校树和校花：
校树：
石榴树[释义]朴实而不平凡，春华秋实，象征务实求真、追求卓越的金茵精神。
校花：
石榴花[释义]榴红似火，象征金茵小学欣欣向荣、朝气蓬勃的生机和活力。
根据我们的校徽、校树和校花，我们确立的核心价值理念是：
校训：
读好书、做好人
校风：
追求卓越
教风：
爱满天下、关注人生
学风：
乐学善思
校歌：
《奔向明天的太阳》
在文化管理的前提下，我们确立了学校一系列工作理念：
1、学校管理理念：
以人为本、文化引领；
2、德育工作理念：
体验感知、养成习惯；
3、教学工作理念：
做好常规就是创新；
4、行政后勤工作理念：
一切为师生提供最优质的服务；
5、家长教育理念：
家长是学校的教育伙伴；
6、学生目标愿景：
热爱读书、关注未来。
其中，“读好书做好人”作为校训，是我们学校的核心理念。
“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史”，朱永新老师的这句话大家已经耳熟能详。
学校的首要任务，就是培养读书的种子。
“童心悦读”是我们的办学特色，我们提出的读好书有三层含义，一是读经典的书，二是读最适合这个年龄段孩子的书，三是读能促进儿童精神成长的书。
阅读，是指向儿童的精神成长；读好书的终极目标体现在做人上。
我们提出的“做好人”中“好人”的含义，不是坏人的反义词，而是也包含了三层意思：
一是让每个孩子成为一个大写的我，二是让每个孩子成为一个在集体中受人欢迎和尊敬的人，三是让每个孩子将来能成为一个对社会有用的人（也就是要有远大的理想）。
我们校训和新教育的核心理念“过一种幸福完整的教育生活”是密切关联的。
新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，儿童今天在学校里所接受的教育，本身就应该是幸福的生活。
新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：
教育既要满足学生相对低级的内在需要，如安全的需要与被爱的需要；更要促进学生萌发高级的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可的需要。
我们的“读好书做好人”就是从这个核心理念出发确定出来的。
这句话刻在石头上，放在一进校门就能看到的花圃中。
这是在全校师生讨论的基础上，五年级毕业师生赠送给学校的。
它作为永久性的礼物，是全校师生参与学校管理的见证。
二、优化育人环境，打造高品位的物质文化
苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。
建设“现代化的建筑+花园式的环境+浓厚的书香气息”的魅力校园是我们的愿景，用师生自己创造的优美环境滋养心灵是我们的追求。
在文化环境建设中，我们充分发挥全校师生的主动性和创造性，广泛开展物质文化创意设计作品评选活动，让师生享受自主参与的幸福，享受文化创意的快乐。
力求实现师生精神创造文化，文化培育师生行为；力求实现“面面墙壁会说话、一景一物能育人”。
一是建设开放的墙壁文化。
我们努力将校园的每面墙壁都设计成开放阅读的“书页”。
大理石校门墙上展示的是我们的教育追求：
“播撒如金的美德、培育如茵的希望”；办公楼上方展示的是我们的办学宗旨：
“让每一个孩子拥有幸福人生”；办公楼北墙上方的“与圣贤为伍，与经典相伴，与高尚同行”时刻提醒着师生要“读好书、做好人”，下方的“童心悦读”墙是全校师生征集推荐的阶梯型阅读书目；教学楼门厅上方是“腹有诗书气自华、最是书香能致远”，教学楼两侧墙壁上是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”；报告厅门前的立柱上是明代顾宪成的名言：
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”；午休楼的正面是“读万卷书，行万里路”；体艺馆墙上则是“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”。
精巧的构思，精心的设计，都是师生成长愿景与人类智慧的对话。
二是建设诗意的园区文化。
我们以“梅、兰、竹、菊、荷”为主建设了“暗香园”、“空谷园”、“幼篁园”、“东篱园”、“小荷园”，园里随意散放着自然天成的岩石，岩石上刻写着千古传诵的咏诵“梅、兰、竹、菊、荷”的诗篇以及古代名家的经典名句。
教学楼前面的广场上是古齐文化与书香文化融合的五组大理石雕刻图案。
可以说景点造型设计巧妙，花草树木错落有致，师生漫步其中会得到美的享受、情的熏陶。
三是建设特色的大厅文化。
办公楼大厅门上分别写着：
“修其身方治其国”、“善其事必利其器”、“精于勤而荒于嬉”、“志于道且依于仁”，时刻提醒每一位教师重视德育。
大厅正面展示着办学特色——“童心悦读”的教育理念和实践。
教学楼大厅正面悬挂着《百花齐放》的巨幅牡丹图，正面两侧分别是富有齐文化特色的“百家争鸣”和“稷下学宫”两幅大型雕塑，它与大厅东西两面墙壁上的校风“追求卓越”和教风“爱满天下、关注人生”浑然一体，暗喻金茵小学承稷下学宫遗风，融古今现代文明，坚持“生本教育”理念，促进教师不同层次的专业发展和学生良好的个性发展。
四是建设丰富的楼道文化。
办公楼按照“一体两翼”的布局进行文化建设。
左侧楼道文化与功能教室相结合，立足于学生教育，设计了“体验快乐”、“书画艺苑”、“科技长廊”、“艺术之花”四个系列；右侧楼道文化与学校管理相结合，设计了“智慧之源”和“走进教育家”系列。
教学楼形成了“五横三纵”的立体文化，包括“齐国成语故事”系列、“齐国名胜古迹”系列、“齐国历史名人”系列、“齐国文化艺术”系列、“齐国民俗风情”系列以及“养成教育”系列，目的是让学生通过“悦读”本土文化和行为文化，培养学生的人文素养和文明健康的行为习惯。
同时，来自于学生个性设计的36位诵读小明星跃然墙上，凝聚着师生智慧的班级风采展示每学期更新一次。
五是建设多彩的班级文化。
小课题研究、图书角、壁报栏、"创造乐园"、艺术天地应有尽有；为了让每个孩子都学会质疑、学会独立思考，每个教室的墙上还设计了“质疑台”、“回音壁”，孩子们智慧的火花在这里闪烁。
三、完善管理机制，打造高标准的制度文化
我们认为，一个单位发展需要三个核心条件：
一是让每一个职工树立正确的人生观，价值观，二是建立公正、公平、透明的管理制度，三是要有厚实的人文关怀。
鉴于此，我们不断完善管理系统和机制，不断完善具有学校特色的制度文化。
一是健全校内管理体制。
我们坚持“校长管人、流程管事”的原则，完善领导干部和教师岗位责任制，实施处室和年级组管理，使常规落实成为教职工的自觉行动。
二是将每一项制度改为“公约”，经过全校教师反复酝酿讨论，并由教代会修订通过《金茵小学教职工工作质量考评公约》、《金茵小学年级组考评公约》、《金茵小学班主任暨班级考评公约》、《金茵小学艺体教师专项考评公约》、《金茵小学教师师德考评公约》等一系列管理制度。
来自于基层“民间”的公共约定，推动着文明教风的形成和民主管理的进程，也形成了教师自发的行为文化。
三是编辑礼仪教育校本教材，修订《金茵小学养成教育达标细则》，制定《班级文明公约》，通过升旗仪式、暮省仪式、班队会及学生自主管理，引导学生养成良好的行为习惯。
同时，学校注重文化管理和情感关怀。
元旦前夕，我们邀请教师家属共同参加新年联谊活动，交流收获，沟通感情。
春节前夕，我们分组走访看望所有老师的父母，送去学校的温暖和祝福。
春节后教师集合的第一天，学校领导将一束束鲜花，连同校长寄语贺卡，送到每位教师手中。
我们组织师生体检，开展师生心理工作坊拓展培训，关心全体师生的身心健康。
每学期开展表彰活动，让每一次评价与表彰成为师生成功的体验。
精神上的强大支持、生活上的体贴关照，增强了学校团队的凝聚力，广大师生爱校如家，在金茵这片乐土共同成长。
四、站在教育前沿，构建具有金茵特色的的课程文化
课程文化是学校文化建设的核心。
2009年12月16日，山东省基础教育课程暨教学工作会议在山东菏泽召开，我校在会上做了《构建特色校本课程体系促进师生共同成长》的经验交流，得到张志勇厅长的高度认可。
在认真落实国家、地方课程的前提下，我校站在教育的前沿，创新思路，构建具有金茵特色的校本课程体系。
我们的课程包括三方面：
学生发展课程、老师发展课程、家长发展课程。
（一）构建学生发展课程
一是立足学校特色，开发童心悦读课程。
每天早上的晨诵时间，在悠扬的音乐声中，一二年级的学生诵读儿童诗，三四五年级孩子的诵读泰戈尔的《飞鸟集》、经典古诗或者《论语》。
每天中午课前，全校师生在优美的轻音乐中静静地午读。
每周五学校生活结束时，全体师生集合举行美妙的暮省仪式。
晨诵、午读、暮省已成为孩子们美好的生活方式。
二是弘扬传统美德，开发礼仪教育课程。
丹丹和蛋蛋是一对双胞胎姐弟。
妈妈做了丰盛的晚餐，蛋蛋手也不洗，把喜欢吃的鱼香肉丝端到自己面前，大口大口地吃起来。
而姐姐丹丹让爸爸、妈妈先坐下，给他们摆好碗筷，把菜夹到他们的碗里。
饭后来了客人，蛋蛋只顾自己看电视，连个招呼都不跟客人打，而姐姐丹丹给客人倒水、递上水果……。
这是四年级三班的学生在表演我校开发的礼仪教育校本教材——《丹丹和蛋蛋的故事》中的场景。
孩子们在读了这些故事后，利用主题队会、暮省仪式等时间通过讲一讲、演一演、写一写等形式，让故事穿越孩子们的生命，在活动中养成良好的礼仪习惯。
三是关注学生健康，开发阳光体育课程。
我们构建了富有特色的“2+1”阳光体育大课间活动课程，即形式上为每天两个大课间和一个眼保健操，内容上为每个学生至少熟练掌握两项以上特色健身方法和一个集体锻炼项目。
编辑了校本教材《阳光体育活动指南》，设计了60余项体育活动。
低年级以轮滑、踩高跷、呼拉圈、沙包传递、跳短绳等项目为主，中年级以滚轮胎、跳皮筋、跳长绳、踢毽子、足球、篮球、袋鼠跳等项目为主，高年级以竹竿舞、二人三足跑、乒乓球、运球投篮等项目为主。
既强健了师生身体，又促进了良好校风的形成。
四是放眼孩子未来，开发科技信息课程。
今年的云南大旱、玉树地震灾情牵动着孩子们的心，我们的学生在第一时间为灾区捐钱、捐物，奉献爱心。
而这些内容孩子们是通过科技信息课程有了全面的了解。
每周五早上的8点20至8点35是科技信息课程时间。
这一课程主要包括前沿科技、科技探秘、国际时讯、校园新闻等四个板块。
现在我们的科技信息课程已经进行了63个课时，播放了近1000分钟的节目，孩子们给这一课程起了个绰号——周五科技袋袋裤。
五是弘扬古齐文明，开发齐文化课程。
五年级三班的毛婧涵、逄勃等六位同学，这几天课余时间没闲着，他们准备服装、道具，记台词、排练，因为周一他们要进行齐文化课程研究的班级汇报，他们想通过表演《晏子使楚》的故事来展示小组的研究成果。
这个班的班名是“晏婴居”，研究晏婴成为整个班级齐文化课程的内容。
班级中每个人都有自己对晏婴研究独特之处，有的做自编书，有的写研究小报告，有的搜集晏婴故事集。
作为坐落在古齐大地上的一所学校，齐文化课程是我校的特色校本课程，我们建设了齐文化长廊，并根据齐文化中的成语典故、历史名人、文化艺术等命名班级，如归真园、管仲居、稷下轩、编钟坊、蹴鞠馆、争鸣苑等，各班确立的班名即本班的齐文化研究小课题。
我们建立了齐国历史博物馆，中国古车博物馆、临淄足球博物馆等校外实践基地，每学年都组织学生到这些实践基地参观学习，并通过写研究报告、参观体会、制作手抄报等形式激发学生学习研究齐文化的热情。
我们还组织齐文化自编书大赛，学生自编的《齐地年俗》、《齐国名胜》、《临淄地名解说》、《齐国人物春秋》在读书节自编书拍卖中，成为学生和家长竞相抢购的书目。
在必修课的基础上，我们还根据孩子的年龄特点和兴趣爱好,设计了书法、拉丁舞、手工、鼓号操、儿童画、摄影、足球、围棋、拓展训练等20多种选修课程，促进孩子的个性发展。
学生校本课程的学习采取学分制管理，纳入学生的综合评价。
（二）构建教师发展课程
1.绘制教师专业阅读地图
我们为老师们精心绘制了教师专业阅读地图。
我们的目标是：
五年内，让每位老师阅读80本和自己学科有关的童书类、学科类、教育类和综合类书籍。
2.领导读书行政化
每周五的行政办公会，开会前有一个固定的话题，就是聊聊这周大家在读什么书，读到好书要共享。
我的个人专著《童心悦读的研究与实践》于08年7月正式出版，更有10多篇文章在《中国教育报》、《现代校长》《山东教育》等报纸刊物发表。
3.成立童心悦读研究院
我校61名热爱阅读的教师自发成立了童心悦读研究院。
研究院以课程的开发、实施、研究为职责，学校每个月给会员老师买两本书，让大家用研究的心态来阅读。
4.举行教师读书交流会
每个学期我们都要举行4次读书交流活动，让老师把共读中的体会和感悟与大家共享。
今年寒假中我们共读了《教师的诗意生活与专业成长》，开学第一天的教师会我们就以“我的诗意生活与专业成长”为题，进行整整一个上午的读书交流。
（三）构建家长发展课程
我校坚持以新父母教育为纽带，搭建起家校合力育人的桥梁。
1.举行读书家长会
每个学年新生入学的第一天，一年级的老师首先在家长会上做《晨诵、午读、暮省》的讲座，以直观生动的课件，美轮美奂的绘本，向家长们介绍阅读和亲子共读的重要性，并下发第一封《给家长的信》，倡议家长“先做读书人，再谈教育”，赢得了家长的无限信任。
2.亲子共读
最好的家庭教育，是从亲子共读开始的。
一是举办“亲子故事会”。
为了指导家长搞好亲子共读，学会如何给孩子讲故事，我们“童心悦读研究院”的教师利用周末时间，轮流举办“亲子故事会”，邀请家长带着孩子来听故事。
二是书信引领。
有的老师用“请跟我来”为题为家长每周一封信，一步步指导家长与孩子共读。
三是便条引领。
教师们把共读书的内容提炼出来问题化，以便条的形式发给孩子带回家，让孩子和家长边读边议，启迪心灵，丰富思想。
3.写亲子日记
亲子共写日记，每天晚上有一名同学和家长写一次，可以是家长与孩子书信形式的心里话，可以是生活的事例，也可以是家长写给老师的话……总之，表达形式和内容不限，不需要高屋建瓴的大话空文，只求微雨涓流般的细言温语。
路文静老师班的学生家长有27人建立了自己的亲子博客，不仅相互交流育子经验，更拉近了与孩子间的距离。
4.故事妈妈进课堂
为使家长更好地参与阅读活动，我们给家长发放《招聘故事妈妈的通知》，举行了故事妈妈培训，并请优秀的家长走进孩子所在班级课堂讲故事。
就这样，一个故事妈妈，带动了另一个故事妈妈；两个故事妈妈，带动了一批的故事妈妈。
故事走出了书本，走出了一个个家庭，走进了一间间教室……因为故事，家庭和学校更加紧密地联系在一起。
五、建设书香校园，打造高水准的特色文化
没有特色就没有品牌，没有品牌就没有生命力。
学校把“童心悦读”确定为最主要的办学特色，致力于书香校园建设，倾力营造以书文化为核心的金茵文化。
英国诗人惠特曼的诗句大家也很熟悉了：
有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分。
……
这是对儿童阅读经典童书的形象阐释。
国内著名的儿童文学评论家梅子涵老师说：
“如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。
我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。
”
这是我的愿望，也是金茵小学每个老师的愿望。
我们确定的童心悦读的含义就是：
第一，儿童的阅读首先是愉悦的，但仅仅为了愉悦而阅读是不对的。
每个年龄阶段的儿童，都应该阅读属于这个年龄的经典书籍，以促进他们精神生命的成长。
第二，教师在阅读教育理论和人文类书籍的同时，也应该阅读儿童的书，这样教师才能拥有一颗童心，才能拿到走向童年的邮票；教师是和儿童打交道的人，有一颗童心才能永葆生命的活力。
第三，家长也应该阅读儿童的书，并努力在家庭中恢复亲子共读传统，在家庭中实现共读共写共同生活。
亲子共读的父母们，需要我们教师——教育的专业人士——去加以引导，教师因此负有指导亲子共读的责任。
为此，我们确立了自己的童心悦读理念：
1、童心悦读，让孩子拥有真正幸福的童年。
2、让读书像呼吸一样自然。
3、阅读经典，拒绝庸俗。
4、让不同年龄的儿童读到他此时此刻最需要的书籍。
5、阅读与写作都是途径，核心是共同生活。
6、学生、老师、家长通过共读共写，共同生活在一起。
如何让师生过上一种幸福完整的教育生活？
如何让人与人之间不再相互疏远？
作为校长，我知道
我要做的非常重要的一件事情就是：
制造相互依赖感和建立合作的精神。
这就是“童心悦读”达到的理想的教育境界——以共同生活为最终目的，让学校成为文化、文明、创造的中心，从而焕发出生命活力。
实践证明，唯有新教育的“晨诵、午读、暮省”，才能让童心悦读的理念落实到位。
★晨诵——与黎明共舞。
在著名的华德福学校，孩子们每天早晨朗诵同一首诗歌，直到这首诗歌和他们的生命融合在一起。
在我们金茵小学每天早上的8点到8点15分，也有这样一个美好的仪式：
早读铃声响了之后，我们全校师生在优美的音乐中开始晨诵。
一年级的童谣，二、三年级的儿童诗，四、五年级的在农历的天空下的古诗词，唤醒了半梦半醒中的灵魂，唤醒了一个个美好的黎明。
这个叫王含月的孩子，是我们学校一个普通的孩子，她也是在诗歌的浸润下长大的孩子，一年级时，她就写下了这样的儿童诗——
诗歌在哪里
临淄金茵小学一年级 王含月
诗歌在哪里？
我多么想知道，
想把它找到！
在桌子上吗？
我看看——没有。
在抽屉里吗？
我看看——没有。
在外面吗？
我打开门走出去。
啊，诗歌原来在外面呀！
绿绿的树，我可以写成诗；
红红的花，我可以写成诗；
金黄的麦田，我也可以写成诗。
原来，诗歌就在我的眼睛里呀！
我的心在诗里飞翔，
飞到很远很远……
拥有一颗诗心，因此拥有一双善于发现美、感受美的眼睛，是童心悦读所希望达到的。
在我们的童心悦读里，有美妙的诗歌，美妙的晨诵——师生的幸福生活，就这样开始了。
★午读——塑造一个彩色童年。
我们首先保证了午读的时间。
每天下午第一节前，有固定的20分钟午读时间，在这20分钟里，全校师生在优美的轻音乐中静静地阅读。
这是一段愉悦的时光，师生不受任何干扰地阅读，内心无比安静。
“先做读书人，再谈教育”，是我的梦想。
孩子的爱读，要以教师的爱读来激发；孩子的爱读，更要通过学校创设的环境来激发。
每天二十分钟，每周一百分钟，每月就是四百分钟……时间的保证，让孩子们拥有了愉快的阅读体验。
同时，我们学校还建设了间隔式教师阅览室，配备了100多种教育教学报刊杂志和教师用书，满足了教师的教育教学需要。
老师们利用课余时间来这里读书看报，徜徉在书的海洋里，品味着浓郁的书香。
在教学楼的每层楼上，为每一年级的学生建设了“童心悦读苑”和班级书架。
一、二年级以绘本为主，三、四年级以经典童话为主，五年级以中西方神话和人文小说为主。
每到阅读课和课外活动时间，同学们都聚集在这里，尽情享受着阅读的快乐。
比时间和地点保证更重要的，是我们的班级共读。
师生共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。
有一次，一位朋友到学校找我，一见面就奇怪地跟我讲：
刚才见到一个学生朝着三个老师喊“三个强盗”，老师不但不生气，还开心地大笑。
这是怎么回事？
我笑着告诉他，《三个强盗》是一本图画书，里面的强盗后来用偷来的钱收养孩子，建学校，做了许多有意义的事情。
所以，孩子和老师眼里的“强盗”就不再是贬义的代表。
从这个意义上讲，共读，就是创造相同的语言和密码，拥有共同的生活。
同时，我们也以活动为载体，每年举行隆重的“最是书香能致远”读书节，让学校的书香更加浓郁。
读书节上，我们邀请多家书店走进校园，开办“金苹果”图书超市，开展自编书拍卖会、家长赠书、读书演讲等各种活动。
在赠书仪式上，每位家长根据自己孩子阅读的兴趣，参考学校推荐的书目给孩子赠书，并在书的扉页上题写家长赠言。
我们还通过多种方式让学生表达读书心得，举办读书沙龙、读书演讲比赛、读书手抄报比赛等，形式新颖活泼，生动有趣。
孩子们受到激励，读书热情日益高涨，很好地促进了阅读行为的内化。
中央电视台、省市区电视台都给予了报道。
学生们在热情读书的基础上，学会了自己编书。
他们自编的《水果大世界》、《春联大全》、《齐国人物春秋》、《七彩童年》等一本本书，有封面，有目录，有精美的插图，还有像模像样的“编辑后记”。
每年的寒暑假开学后的第一周周末，都是我们固定的自编书评比时间。
评选出来的获奖者，在第二周的升旗仪式上由校长亲自发奖，这对于孩子是一种莫大的激励。
而低年级的读写绘，成为孩子生命的完整表达。
读书，真正指向了孩子的成长。
★暮省——相互编织有意义的生活
暮省，是共读共写共同生活中的另一种表述方式。
在金茵小学，暮省首先是一个隆重的仪式。
我一直梦想着，一所学校，在孩子每天早上踏进校门之后，以及下午离开校门之时，都应该有一个美好的仪式。
在生命的黎明，我们开始晨诵——那些优美的诗歌，在音乐声中，在师生一遍又一遍的吟诵中，我们开始了一天的幸福生活。
这是早晨的仪式。
我们需要一种新的暮省方式——让它成为师生向往的一个仪式。
在结束的地方，往往蕴藏着更强大的生命力。
于是，下午放学前，我们全校师生聚集在一起，举行一个美妙的仪式——
首先，让每个孩子都想一想：
这一天，我做的怎么样？
然后，讲个故事给孩子听，让孩子在美好的故事中结束一天的学校生活。
最后，师生互致感谢。
每一次暮省仪式，最后互致感谢的场面总是让我感动不已：
师生的眼里写满了真诚，感谢的话语如音乐般响起。
仪式结束后，好多孩子的精神面貌马上就有了改变：
如天使一般微笑着，彬彬有礼的和老师挥手再见。
庄重的仪式感唤醒着每一个人，我们要持之以恒地做下去，直到把优雅和感恩播撒进孩子的生命里。
诚如干国祥老师说的一句话：
相信岁月，相信种子。
暮省，还可以是朴素的真情表达，也就是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段相互编织，更是一种最好的最日常的省。
那么，如何编织？
共写的意义在哪里？
文字，是心灵里开放出的花朵。
日记，原本就不是为了锻炼写作能力。
朱永新教授说，日记是道德长跑。
那么，在这条长长的跑道上，谁能牵着孩子的手一起走过？
教师、孩子和父母一起，用文字，来编写有意义的生活——这就是意义所在。
其实，在每个学校里，老师都会要求孩子写日记，但很多时候，教师分不清日记和作文的不同，甚至把日记和作文混为一谈。
所以，我们经常看到学生的日记带有明显的作文倾向，教师是以作文的要求来评价学生的日记，而没有将之视为共同生活的一种方式。
我们提出的暮省，也是响应了新教育的要求：
教师引导学生把随笔和日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔和日记引领儿童走向自主与成熟。
正是由于有了“晨诵、午读、暮省”这样一种儿童生活方式，我们的“童心悦读”才得到全面落实，我们看到，孩子们的精神面貌发生了很大的改变：
他们热爱阅读和写作，有了开阔的智力背景，行为和心灵也变得优雅博大起来——“读好书做好人”的校训因此根植在每个师生的心里。
六、创新教育方式，打造高质量的行为文化
行为文化是
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