战略管理教学创新协同教学之模式策略与设计实例.docx
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战略管理教学创新协同教学之模式策略与设计实例
教學創新─協同教學之模式策略與設計實例
張世忠
中原大學教育學程中心
壹、前言
前教育部長曾志朗一再強調九年一貫課程的改革，主要還不在課程如何改變或修改，最重要核心精神是教師的「創新教學」，藉著教師的創新教學才能啟發學生的創造力，進而培養學生的生活基本能力。
但是，要培養有創意的學生，必須先要有創意的老師，才能激發學生的創意，不僅要避免扼殺學生的創意，懂得以欣賞的角度來激勵、鼓舞學生，還要提供有創意的教材內容、教學方法導引學生思考。
因此，一個好老師最大的威脅就是滿於現狀，沒有產生任何創意或改變。
優秀教師要不斷的問:
「怎樣才能改進或創新我的教學?
」教師是教材的詮釋者、學習者與研究者，在教與學的過程中，要自我啟發、相互學習，激勵自己不斷教學成長。
在多元開放和專業的社會中，教師無法一成不變，以過去的知識，在現在的環境下，教育要面對未來的學生。
所以教師必須是不停止學習和成長的人，才能展現專業的才能。
為了引導未來社會的演進，因應學校教育改革趨勢，教師專業發展的規劃與教學型代的調整，乃是最佳核心的議題。
新世紀教師要能跟得上時代的進步，如何「追求卓越，提升品質」成為近年來教育工作者努力方向。
現代的教師自許為專業人員，專業的角色需要社會的認同，就要展現專業責任。
終身學習，不斷地學習技能，拓展教學方法，加深知識與技術，才能做更有智慧的判斷。
若教師無法自我成長，如何協助學生成長?
若不能自我學習，獲取知識，如何與時俱進，精益求精?
若不能實施研究，解決問題，如何改進課程與教學?
若不能自省批判，如何革新教育，改革社會?
所以教師必須不斷的學習和自我成長才能達到專業的目標。
九年一貫課程的教學發展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學技術的靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創新的思維和策略，脫離傳統老套方式，教學已不再是一支粉筆、一張嘴巴打到底之方式。
教學策略的運用關係著整體教學之成效，所以教師首先必須瞭解教學創新的意義及本質，進而熟悉各種教學環境與策略，才能靈活且合適的運用在實際教學情境中（張世忠，民90a）。
貳、教學創新的意義
教學創新是不持守傳統或原來的教學方式，教師要不斷更新或變化其教學方式。
教師因時制宜，變化其教學方式，其目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。
然而教師要創新教學，必須具備有創意或創造力的精神，例如，具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統或追求新穎的想法。
創造力是一種能提出新概念、新事務、或高層次問題的能力（Smilansky＆Naftali,1986），它是問題解決的新方法及能力。
創造力除了包括敏覺、流暢、變通、獨創及精進能力外，Sternberg（1996）強調創造力須運用三種能力：
（1）綜合能力（syntheticability）；綜合已有知識與技能而產生創造的能力；
（2）分析能力（analyticability）：
分析情境及評估構想的能力；（3）實踐能力（practicalability）：
將理論付諸實踐的能力。
創造力的意義在韋氏大字典是「賦予存在（bringintoexistence）、無中生有（makeoutofnothing）、及首創（forthefirsttime）」等方面解釋；根据《詞源》，中文的「創」含有「破壞」之義；「造」則有「建設」之義。
因此，「創」與「造」相聯構成一詞，有「破壞與建設」的含義。
這意味著「創造」必須突破舊的方法或事務，開創新的情境。
綜合而言，創造力對個體產生新的觀念或產品，有價值的新構想或新領域，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。
從發明家的觀點看，創造是造出前所未有的事物；就思想家而言，創造是提出前所未有的觀念或想法；就科學家來說，前所未有的科學理論或原理的發現，或是科技術的發明（毛連塭，民89；陳龍安，民86）。
教學創新實際應用在教學之意義：
無中生有，有中生新的作為；但須以能產生正向價值為依歸（張玉成，民90）；換句話說，教學要
（1）想出別人所不出的觀念或做法，
（2）對傳統或現況教學或做法之革新，（3）它是問題解決的能力。
從教學創新觀點而言，即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果學生尚未知悉，也可以用來做為「創造或創新」教學的教材。
參、協同教學的意義
儘管協同教學愈來愈受矚目，Welchetal.（1999）談到有一些重要的爭論應納入考量。
首先是一些令人困惑的措詞。
對於協同教學的措詞不盡相同，而且都使用一些同義字來描繪。
諸如：
共同教學（co-teaching）、合作教學（cooperativeteaching）以及協同教學（teamteaching）都是指相似的傳授課業的系統。
Cook和Friend（1996）用四個要素來辨識共同教學：
兩個教學者，針對不同的學生群體，共同分配教學工作，來傳授學生有意義的知識。
雖然這個字彙經常的被使用，但協同教學卻有很多種不同的操作型定義。
例如，這字可能提到
（1）二個教師間簡單的責任分派，
（2）共同合作計劃、個別執行教學，或（3）共同合作計劃、教學和評價以學得經驗（Sandholtz,2000）。
多種對於協同教學的操作型定義導致教師間也有多種的協同教學方式。
必須澄清的是，不是所有協同教學都必須提供相等的機會去形成共同合作和增進教師的專業發展。
Million及Vare（1997）定義，營造協同合作關係的要求是：
共同分享目標、平衡角色位置、和平均的參與決策過程。
Goodlad（1988）則說這是一個協同教學中很複雜、多元的論點，就像是一種〝象徵性的夥伴關係〞，其所指的在那裡夥伴們可能有他們各自的興趣、喜好，但他們卻可以一起工作而且幫助彼此達到他們的目標。
Schlechty和Whitford（1988）所說的〝原始夥伴關係〞模式，其共同的好處是在二個夥伴關係中〝彼此相互的擁有〞。
Griffin（1996）回應這個觀點，他說：
〝我們一起來到相等的地方，我們在相同的立場和態度上一起工作，在這裡我們其中沒有任何一人事優勢於另一人的，除非在這件事情上，我們必須帶入專家的意見時。
這是我們唯一可以帶進的優點。
沒有專業的架子、沒有原則立場、沒有學校管理者的態勢（p29）〞。
Bennett,Ishler和O'Loughlin（1992）對協同教學的準則定義為（a）協同教學的有效性只建立在當每一個部分的關係都有著真實的平等之時；（b）基於不同的學理知識，例如，理論知識和實習技能知識都是相同的重要；（c）兩個負責的部分必須保持持續性的意見交換和共同質詢和照會；（d）所有參與者必須有機會在共同的支持性環境中去體驗彼此的真實；以及（e）協同者必須能接受開放性的討論、議論或提出相關的問題，如此才能提昇教學的品質。
另外，Bennettetal.（1992）在文獻中建議三個良好夥伴關係的必要特質：
了解夥伴間的相異程度，自我興趣的共同滿意狀況，以及測量出每個夥伴無私的態度。
最後，Reed（1998）認為有幾個方式可以使協同教學的情況變的輕鬆一些，例如：
增進互相的依賴，交換平日的心得和價值，分享決策過程和調適。
在加州大學河岸分校（UC-Riverside）的合作教師教育夥伴關係裡，Sandholtz（2000）比較了近五年來四個協同教學的方案於高中階段，夥伴關係經歷著協同教學的多種方式。
然而，基本的定義仍包含必須：
參與計劃、參與教學、和參與評估。
基本目標是以發展和執行協同教學內容為主，增加學習教師的專業成長。
因此，協同教學的最初目標是有方向的關係著學習教師的專業發展：
（1）增加共同合作機會，
（2）鼓勵新教學策略的分享，（3）在自然環境下觀察同儕，（4）培養共同的教學分析。
肆、協同教學的模式
協同教學的方式可以多元化，以致很難去辨識究竟它是由何種方式所構成一堂協同教學的課。
依據Cook和Friend（1996）描述幾種不同情形的協同教學，兩位協同教師可以根據實際的需要採用下列模式：
1、大班式之班群教學模式
一個老師教學，另一個老師從旁輔助，實施的技巧在於當其中一個老師在引領學生進入課程時，另一個老師能適時輔助，通常可應用在兩個班以上之大團體上課，主要講解基礎的概念。
2、換班式之教學模式
包含劃分教學內容和教室內實體的安排，每個老師都教課程的一部份，以及到每個教室去上課，所以教師或學生會輪流從這一間到另一間教室去上課，通常可應用在特殊資源或實驗室之需求。
3、循環式之教學模式
就教師自己的專長，選定該領域的若干單元，循環教數班中的每一班，通常可應用於同一個領域中包含不同的學科，並且課表必須調整為同一時段。
例如：
自然與生活科技領域、人文及藝術領域等課程。
4、分組式之教學模式
將學生按著主題的需要或學生的能力，加以適當分組，以利各教師進行各單元任務或加深加廣的適性教學，通常可應用於一般實驗操作或數理科等課程。
五、合作團隊之教學模式
協同教學的模式也可採用任務分工合作團隊教學模式，教學流程分為四個段落，可分別由三位協同教師負責，
（1）課程綱要講解：
教師要把講述的主題內容大綱和順序有系統的組織，且應力求簡明、扼要清楚。
可採用投影片或輔助教學媒體呈現。
（2）教學活動實施：
課程綱要重點講完之後，另一位協同教師就要配合一些教學活動或實施小組討論，讓學生從做中學，並有思考和發表意見的機會。
（3）摘要總結及應用：
在這一個階段，另一位教師可以最簡潔的方式將整個主題單元之學習活動的內容做一個摘要和結論，並將學過理論或法則應用於實務中。
（4）課程統整：
在這一個階段，全體教師來在一起做課程整合之工作並共同回答一些學生學習存在疑難問題，可採用多元評量方式，例如學生的成果展示或教學演示等。
六、智慧團隊之教學模式
教師除了採用學科領域進行協同教學外，無論是單科或合科的教學還可以採用「智慧團隊」為特色，團隊的每位成員教師可以確認自己的智慧專長。
典型的智慧團隊包含3-4位教師，每位都至少擔負二種智慧的課程規劃，並且這些教師都互相彼此支援。
智慧團隊把教學任務一分為四，例如：
「自然與生活科技」的學習領域，若結合多元智慧的教學，三位教師採用協同教學，第一位教師（可以理化科專長或其他）負責數學邏輯、空間智慧的教學；第二位教師（生物專長或其他）負責語文、肢體動作智慧的教學；第三位教師（地科專長或其他）負責人際、音樂智慧的教學；全體教師負責科技、內省等智慧的教學。
這些教師之教學並不是獨立或分割的，乃是互相合作與支援，讓學生學到多元智慧的啟發與能力。
伍、新課程的教學策略
九年一貫課程的教學發展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學技術靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有新思維和策略，脫離傳統老套方式，教學已不再是一支粉筆、一張嘴巴打到底之方式。
教學策略的運用關係著整體教學之成效，所以教師必須瞭解各種教學方法，才能靈活且合適的運用，教材來源亦趨向多元化。
既然課程採用統整的方式，教學就不能採用傳統的方式。
加上學生的個別差異，建議教師最好運用建構教學或多元教學的方法。
而協同教學統整的方法乃是小組教學團隊成員採用協同教學的方式，並以建構主義或多元智慧為其理論基礎的一種方法，適合單科或多科之整合課程。
一、協同-建構教學策略
協同-建構教學是採用協同教學小組方式以建構教學之策略進行教學。
合科教學通常是跨越數個學科領域，因此可採用統合主題為中心方式貫通各學科領域之範圍，以建構教學之策略從事中心主題之探索。
讓學生從學習過程中學到統整之技能與各學科之間關聯之知識。
由不同專長的教師組成協同教學小組，先由小組共同擬定教學計劃，再由教師依據教學計劃進行教學，選擇合適之教學方式和評鑑指標，最後再由教學小組共同對學生評鑑其表現，並實施教師間交互評鑑。
其教學策略或要領如下：
（一）激發學生主動求知的欲望
教師採用鼓勵、獎勵與讚美方式，造勢讓學生有機會去體驗學習的樂趣，和運用幽默言詞或比喻引發學習動機。
（二）提供給學生各種學習經驗的機會
教學儘量採用具體代替抽象教學方式，觀摩、示範、模型與圖片等，要有實驗、合作小組、練習、角色扮演或解題等活動，達到熟練和成功樂趣。
讓學生有思考、創意或回饋機會，注意學習過程，失敗卻不氣餒，培養擔當與毅力。
（三）教學採用互動學習方式
教師要多發問且問的很建構，為甚麼、如何得到代替懂不懂、會不會；讓學生解釋主題或問題，應對學生不同回答，應以「思考角度不同」代替不懂，瞭解學生如何想，製造小組討論和學生彼此互動機會，採用小組合作解題、表演或展示等活動。
（四）多元化的評量方式
評量多元化，避免一種方式，過程與結果並重，可使用評量方式，例如：
紙筆測驗、檔案、日誌、觀察與討論記錄、實作結果等。
二、合作式教與學策略
合作式教與學是只指教師採用合作協同教學方式，而學生採用合作學習的策略。
合作小組成員是由能力高、中、低的學生一起工作共同解決問題或是達成小組目標。
在採取異質性的小組組成的情形之下，學業成績較低的組員將有許多機會從中獲得協助、鼓勵。
事實上小組學習主要在透過小組成員之間的互動及知識的交換，鼓勵同儕之間互相支持、幫助，建立同舟共濟的關係，而不是彼此間的相互競爭。
如此，整個課室環境變成了學習者溝通的殿堂。
因此在課堂中以合作學習的方式進行教學，不同能力的學習者透過同儕指導，其學習的表現除了在學業成績方面以外，在社會技巧與認知發展上也獲得許多成長（Johnson&Johnson,1990）。
其合作式教與學策略流程如下：
1.擬定教學目標與計劃
在每一個課程新單元，教師要思考要學到什麼，教師要用何種教學的方式與步驟，有哪些教學資源可以運用，例如：
圖表、活動器材及錄音帶等。
2.適當的分組
可依照課程之單元來隨機分組，每組約4-6人，每組不需要太多人，以免讓學生無法參與，分組可以每學期或每階段按任務需要輪換一次，但以成員彼此間充分合作為最高指導原則。
3.引起學習動機
每一單元都有中心主題之合作學習活動，可引用比喻或開場白刺激學生學習慾望，並採用增強原則提升他們的學習動機。
4.活動講解及角色扮演
教師將活動進行之程序寫在黑板或書面上，讓學生清楚整個活動之進行，亦要說明每組成員要擔任之角色，提供他們表現之機會。
5.觀察與記錄
在進行小組活動時，教師要在小組間來回走動，觀察學生操作或進行活動，有無疑問或需要協助地方，並將之記錄起來以便檢討及改進。
6.成果展示及分享
活動結束後，教師要學生將他們的成果寫在黑板上或上台報告或進行展示，讓其他學生觀摩並進一步討論，教師可依其成果作評估。
7.綜合及總結
在整個教學單元結束前，教師要綜合所學之要點並將它作成有系統有組織，讓學生有一個整體的概念及輪廓。
8.檢討及建議
每作一次合作式教與學，都會有優缺點，可依據教師之觀察和學生之回饋加以檢討，並於下一次施行合作教學時特別加以注意並尋求改進。
三、協同-多元化教學之策略
協同-多元化教學是指教師採用協同教學方式，而運用多元化教學的策略。
運用多元化的教學方法可以啟發學生的多元智慧。
多元智慧論提供教師一個發展革新性教學方法的機會，這個理論認為:
沒有任何一套教學方法在所有的時期，對所有的學生都適合，也就是說，所有學生在智慧中有不同的傾向，因此任何一種方法很可能對某些學生非常成功，然而對另一些學生就不太成功。
教師可以利用問答、討論、觀察、調查、蒐集、製作、閱讀、發表報告、練習、表演、創作……等方法，以激發學習興趣並充實學習內涵，以達到生活化的課程目標。
剛開始以多元智慧作為教學架構時，必須先設定實際的期望。
在一節50分鐘課堂中，是不可能同時採用激發七種智慧的教學方法。
相反的，在一兩週時間內，從每種智慧中挑選一項方法倒是比較可行，在每一堂課中至少採用兩種（或兩種以上）不同智慧的教學方法，例如：
腦力激盪、寫札記、即席互動、做中學、音樂欣賞、同儕分享、合作小組、一分鐘內省等教學策略。
兩週後，學生就經驗過七種模式，接下來就是採用循環方式來加強各種智慧的啟發（郭俊賢＆陳淑惠譯，民87）。
四、鼓勵學生參與並善用教學資源
教師應多鼓勵學生參與，並提供合適的機會，讓學生說明或解釋，肯定學生的表現，營造良好的學習氣氛，協助學生主動建構自己的知識或概念，提出具批判性的思考問題已激勵學習興趣，培養學生主動學習與與解決問題的能力。
學校應儘量利用社會資源以充實教學設備，教師應善用教具或媒體視聽設備，或教學網站和參考文獻，以提高學習興趣，並鼓勵教師配合教學需要，自製教具及各式補充教材，以豐富教學內涵。
陸、協同教學的要領
「教師是不停止學習與成長的人」，唯教師在心態上要有「求進步」的自我期許，不要多年「原地踏步」或抵抗「教改潮流」，不斷在教學上自我突破，常去思考有效教學策略，並勇於詢問同儕意見，如此用心必能在課堂上展現創意，吸引學生注意，進而促進學習。
最後有一些具體實行的方法，是筆者對如何才能做好協同教學的一些看法與建議：
1.平時找幾個同儕教師多聊聊，談一談教學或工作方面的心得，藉以形成一個可以進行溝通或討論的對象，更進一步形成協同教學的夥伴。
2.並不是所有科目都硬要統整成一個科目，而是整合相近學習訴求的單元，亦鼓勵配合社會時事或生活重大議題，以「多元和統整」方式組織學習活動。
3.一開始的時候，可能對協同內容還不是很熟悉，所以協同的科目可以先從自己手邊任課，或是熟悉、既有的教材科目內容著手。
4.先找一位老師為夥伴，來嘗試協同教學，先跨出單獨教學文化第一步，因為單打獨鬥做課程統整會把自己累壞的。
5.教學小組必須專長互補，並在小組召集人協調之下確實分工合作，如此才會三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，而不是三個和尚沒水喝。
6.臉皮厚一點，多去和有經驗的老師們討論；自己的姿態低一點，不要太堅持自己的看法，多聽聽其他老師們建議。
7.學校教學設備及教學媒體必須充實完整。
許多學校教室內根本沒有投影的螢幕，如此就缺乏教學媒體來輔助教學。
8.協同教學可能無法在一節課程完成，所以學校可能實施彈性課表、以利不同教學活動之銜接。
9.作協同教學，可能會有大班教學的情況發生，也會有小組討論、個別學習之需要，所以學校需規劃設置不同的學習空間與環境。
10.學校的行政體系、社區和文化機構都是重要的資源，先充分利用學校的現有資源，再尋求其他資源和補充。
柒、協同教學設計之實例
1、單元主題：
紅樹林的故鄉
適用年級及教學時間：
國小四年級、41節課
2、單元目標：
1.自然與生活科技
Ø透過觀察，網路搜尋認識紅樹林的種類、繁殖方式與功用及認識沼澤生物。
Ø認識熱鬧的河口生態。
Ø養成用五官觀察及自己動手紀錄的習慣。
Ø透過網路的搜尋，收集紅樹林相關資訊，並予以紀錄剪貼。
Ø從接觸大自然活動中，培養親近大自然的情操，進而尊重生命，愛護周遭環
境，珍惜自然。
2.語文
Ø能流暢朗讀文章，並聽懂別人表達的意思，達成溝通的目的。
Ø能提出綱要概略瞭解內容與大意。
Ø活動後整理歸納撰寫遊記，口頭報告觀察心得。
3.社會
Ø描述紅樹林的自然景觀，藉由接近自然，近而關懷自然與生命。
Ø瞭解紅樹林所面臨的危機。
Ø瞭解環境保護的重要性。
4.數學
Ø能選擇適合使用的符號表徵。
Ø能察覺數學與人類文化相關的活動。
5.健康與體育
Ø能參與活動並養成規運動的習慣。
Ø瞭解運動安全與緊急事件處理。
Ø能運用急救常識與方式。
6.藝術與人文
Ø運用大自然中不同材質及肢體語言，以水彩方式畫出紅樹林景觀和黏土塑造
爬樹的彈塗魚。
7.綜合活動
Ø認識欣賞紅樹林環境，並關懷團隊成員與周遭環境。
Ø能辨認出水筆仔、海茄苳的特徵和異同。
Ø能說出紅樹林和河口的關係。
Ø能認識河口的動物生態習性。
Ø能認識河口的植物生態習性。
Ø能透過教學活動，學習並瞭解生態保育的重要性。
3、統整設計與架構（含基本能力與指稱）
基本能力
學習能力指標
一、瞭解自我與發展潛能
1-1認識紅樹林的種類、繁殖、功用【自2-3-2-1、自2-3-2-3】
1-2學習觀察與探討紅樹林生態環境【自1-2-1-1】
1-3養成自己動手紀錄的習慣【國F2-1-1】
二、欣賞、表現與創新
2-1能欣賞紅樹林並利用繪畫與黏土創作【藝2-2-1、藝1-2-1】
2-2能辨別基本詞彙【國E2-1-1】
2-3能用喜悅的心情分享別人的創作【國2-8-5】
2-4描述紅樹林的自然景觀【國C2-4-9】
2-5能聽懂別人表達的意思，達成溝通目的【國B2-2-10】
三、生涯規劃與終身學習
3-1能參與保育自然生態【健7-2-6】
3-2參與活動與養成規律運動的習慣【健4-2-1】
3-3判斷影響個人及他人安全因素並能進行改善【健5-2-2】
3-4對情境中可能的傷害作預防及處理【健5-2-5】
四、表達溝通與分享
4-1能表達紅樹林所扮演的重要角色【國2-2-8】
4-2能表達河口生物生態的重要性【國2-3-7】
4-3藉由小組互相討論上課內容【國C2-1-1】
4-4主動與師生分享上課內容與心得【國C2-4-9】
4-5學生能發問或回答網站上的問題【國F2-2-1】
4-6能流暢朗讀文章表達情感【國E2-4-2】
五、尊重關懷與團隊合作
5-1體驗環境保護自然生態的重要性【健7-1-5】
5-2關懷團隊成員與周遭環境【健6-1-3】
5-3發揮團隊精神與分工合作【藝6-1-3】
六、文化學習與國際理解
6-1增進國際視野培養世界觀【社9-3-1】
6-2重視環保與生態資源的維護【綜4-2-4】
6-3察覺數學與人類的活動相關性【數N-2-2】
七、規劃組織與實踐
7-1能集中注意力聆聽上課內容【國B2-1】
7-2能將上課內容重點加以規劃或組織紀錄下來【國2-2-7】
7-3學習運用既有的知識做事【自7-2-0-1】
八、運用科技與資訊
8-1能藉由IE進入相關網站搜尋資料與瀏覽【自1-2-5-3】
8-2能運用圖片複製及文字編輯功能【自1-2-5-1】
8-3養成觀察紀錄的習慣來發現新事物【自5-2-1-1】
九、主動探索與研究
9-1了解紅樹林的功用與分佈【自2-3-2-1】
9-2能表達自己的意見、自然與人應對【國C2-1-1】
9-3能提出綱要概略瞭解內容與大意【國C2-1-2】
十、獨立思考與解決問題
10-1養成珍惜自然資源的習慣與建立良好的保育觀念【自5-2-1-3】
10-2養成自己動手紀錄的習慣【國F2-1-1】
10-3探討如何解決紅樹林的危機【國C2-4-10】
4、主要活動設計
學習領域
主要活動
自然與科技
1.認識紅樹林
2.瞭解熱鬧的河口生態
語文
1.美麗的大地
2.地球只有一個
社會
1.台灣資源-保育篇
2.自然生態-地理篇
健康與體育
1.體能活動
2.急救常識
藝術與人文
1.水彩繪畫紅樹林
2.黏土塑造彈塗魚
數學
1.我知道有多久
2.我知道有多遠
綜合活動
1.戶外教學－新豐紅樹林之旅
5、教學資源或準備
教學活動
教學資源
活動一：
主題研究
教學影片（電腦）、學習單
活動二：
文章奧妙
參考書（相關文章、辭典）、學習單
活動三：
算算看
電腦、地圖、計時器、學習單
活動四：
運動與急救常識
電腦、急救箱、學習單
活動五：
戶外教學
活動前準備事項：
收集資料：
紅毛港紅樹林濕地生物觀察手冊、有關紅樹林報導之各項資料、臺灣紅樹林自然導遊。
戶外教學用具：
急救箱、望遠鏡、紅樹林濕地相關圖鑑、照相機、文具、學習單
活動六：
水彩畫及黏土創作
風景圖片、水彩用具、圖畫紙、黏土
活動七：
問題與討論
電腦、圖書館、學習單
6、教學
升级会员 