学年度八年级语文下册第三单元教案新人教版.docx
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学年度八年级语文下册第三单元教案新人教版
——教学资料参考参考范本——
2019-2020学年度八年级语文下册第三单元教案新人教版
______年______月______日
____________________部门
知识与技能
1.积累一些常见的文言词语。
2.熟读并背诵全文。
过程与方法
把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法,要求学生运用想象探究故事中的某些细节,培养其想象力和探究能力,逐步提高对文学作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观
1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
2.引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
重点
理解积累一些文言实词。
理解文章的叙事线索。
难点
理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。
1.自主探究式学习。
2.诵读法。
多媒体课件、投影仪。
2课时
同学们,晋朝有个文学家名叫陶渊明,在他生活的年代,人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。
于是,这位颇具正义感的文学家在他的《桃花源记》中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。
现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。
陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得施展。
他做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
此后,忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,直到六十三岁去世。
后人称他为靖节先生。
他所作的诗文,内容大多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发了他热爱田园生活,乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。
他的作品一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神地表现它的形象。
写作风格简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
1.陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败,统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,人民生活日益苦难。
陶渊明对现实社会异常不满,但他又无法改变,只好借助创作来抒写情怀,描绘一个美好的境界,来寄托自己的政治理想与美好情趣。
2.关于陶渊明的《桃花源诗》。
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序,诗和序的内容是一致的,序又可以看成是对诗的说明。
序用客观记叙的方法,有人物、环境和故事情节。
诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往,以记叙为主,兼有抒情和议论。
1.学生快速默读课文一遍,教师提出学习目标,注意朗读要求。
2.指导朗读:
要求:
(1)读准字音,停顿分明,不读破句。
(2)带着感情,声音洪亮,读出韵律。
(具体是:
第1自然段读出平缓的语气,第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气,第3自然段读出热情和惊叹的语气,第4、5自然段读出感慨的语气。
)
3.学生找出文中自己认为很难翻译的句子,教师点拨,其他学生解答。
问题探讨:
1.渔人是怎么发现桃花源的?
(用文中原句回答)
“缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林……”
“复前行,欲穷其林。
”
“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口入。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
”
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?
(用文中原句回答)
“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”
3.作者怎样描写桃花源的生活环境的?
(用文中原句回答)
“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
”
4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
(用文中原句回答)
“便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
”“余人各复延至其家,皆出酒食。
”
5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
6.渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”?
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.此中人语云:
“不足为外人道也。
”的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
1.文章是以什么为线索来安排材料的?
说出文中表现渔人行踪的词语。
2.据此线索,课文可以划分为几个层次?
1.请用简洁的语言复述课文的主要内容。
文章以什么为线索?
分为哪几个部分来叙述?
(展示课件)
全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分:
发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源
2.其中重点是写哪些部分?
主要描写了桃花源的什么?
第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
(请两位同学分别朗读这两个自然段)
3.文中的桃花源是个什么样的地方?
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。
故事曲折回环,虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。
桃花源记
层层设疑,悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境,作者采用了层层设疑的写法。
因此,开头虽然交代了故事发生的时间和地点,但并未确切指出年代和地名;主人公也只说他是个渔人,不署姓名。
接着写桃花林奇景,似为人间所有,又似为人间所无,又不说出它的确切地点。
写桃花林的通道更为奇特,洞口小而“仿佛若有光”,路“极狭”而可“通人”,正是“洞天福地”的景象。
待到渔人进入桃花源后,眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。
可是,后来渔人出而复寻,本已做好的标记却又全部消失,桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界,无迹可寻。
最后再虚写一笔,说高士刘子骥“欣然规往”,给好奇的读者带来一点希望,但刘子骥又“未果”而“病终”。
这样一来,桃花源就真的成为“千古之谜”了。
这种层层设疑的写法,表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情,也能激发读者的兴趣。
《桃花源记》是一篇非常优美的文章,即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。
对于文言文课文,理解文章字句的意思还是首位。
为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句,我还是使用一贯的方法:
多读,多思考。
本课的教学中,我一方面注意了文言文基础的夯实:
字词的读音、词语的理解、朗读停顿等,成为教学的一个重点,以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。
另一方面,在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面,也都做了较精到的启发引导,从而使学生能够在文中汲取更多的营养。
10 小石潭记
知识与技能
能正确朗读课文,疏通文意,提高阅读文言文的能力。
过程与方法
学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。
情感、态度与价值观
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。
难点
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,以及寄托于山水间的情感。
朗读法、品读法、讨论法、关联法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
2课时
柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。
唐顺宗时,代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政,他们在政治上作了一系列的改革,史称“永贞革新”。
当时柳宗元33岁,任礼部员外郎,也积极参与了这一革新运动。
但是在保守势力的疯狂反扑下,顺宗退位,革新变法随之失败。
宪宗即位后,对革新派进行了残酷的迫害,革新派人物相继遭到残杀和贬谪。
柳宗元被贬为永州司马。
当时,柳宗元政治地位下降,又身居荒僻落后的地区,因此他的心中非常抑郁,写下了《小石潭记》。
通过精细、生动的景物描写,表现了他忧伤、凄苦的心情。
柳宗元(773-819年),字子厚,河东(现在山西永济西)人,唐代文学家。
世称“柳河东”。
因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。
与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”,“唐宋八大家”之一。
他的散文题材广泛,内容深刻,语言简练,在文学史上具有重要地位。
著有《柳河东集》。
1.课文题解
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
2.写作背景
公元805年,柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团,柳宗元任礼部员外郎,为革新派主要成员之一。
这次革新仅146天,即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。
王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。
他在永州历时10年,由于对政治和人民生活的深切体验,他的思想和创作有了很大发展,写了许多优秀散文和诗歌。
著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等,均为这一时期所作。
1.教师播放课文朗读磁带,学生初步感知文章的整体内容。
2.学生自由朗读课文,理清文章的脉络。
发现小潭(闻声——见形)——潭中景物(水、石、树、鱼)——小潭源流(溪身——岸势)——潭中氛围(气氛、感受)。
3.教师介绍文章的背景知识。
1.重要词语的解释。
水尤清冽(清冽:
清凉)
皆若空游无所依(依:
依托,依靠)
日光下澈(下澈:
向下直射入水底)
斗折蛇行(斗:
像北斗星一样;蛇:
像蛇一样)
岸势犬牙差互(犬牙差互:
像狗的牙齿那样交错不齐)
四面竹树环合(环合:
环绕合抱)
2.一词多义。
(1)以:
全石以为底:
用。
卷石底以出:
用法相当于“而”。
以其境过清:
因为。
(2)为:
全石以为底:
做。
为坻,为屿:
成为。
(3)而:
潭西南而望:
连接状语与谓语,连词。
乃记之而去:
连接两个动词,连词。
隶而从者:
连接两个动词,连词。
(4)见:
下见小潭:
显现,呈现。
明灭可见:
看见。
(5)可:
潭中鱼可百许头:
大约。
明灭可见:
可以。
(6)清:
下见小潭,水尤清冽:
清澈。
以其境过清:
凄清。
(7)差:
参差披拂:
长短不齐。
其岸势犬牙差互:
交错。
3.词类活用。
(1)从小丘西行百二十步:
西,向西,名词作状语,表示动作的方向。
(2)下见小潭:
下,向下,名词作状语,表示方向。
(3)斗折蛇行:
斗,像北斗七星一样。
蛇,名词作状语,像蛇一样。
(4)心乐之:
乐,动词的意动用法,以……为乐。
(5)日光下澈:
下,名词作状语,向下。
(6)犬牙差互:
犬牙,名词作状语,像狗的牙齿一样。
(7)凄神寒骨:
凄,形容词的使动用法,使……凄凉。
寒,形容词的使动用法,使……寒冷。
4.重要句子的翻译。
(1)伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。
砍倒竹子,开辟出一条道路(走过去),发现下面有一个小水潭,潭水格外清凉。
(2)日光下澈,影布石上。
佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。
阳光直射到水底,鱼儿的影子映在水底的石头上。
静静地一动不动,忽然间向远处游走,来来往往轻快敏捷。
(3)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
向小石潭西南方望去,溪水像北斗星那样曲折,像长蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。
(4)坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
我坐在小石潭边上,四面被竹子树木环绕合抱着,寂静寥落,空无一人,使人感到心情凄凉,寒气透骨,幽静深远,弥漫着忧伤的气息。
5.学生结合注释和老师讲解的内容,翻译全文。
6.作者是怎样发现小石潭的?
请用译文回答。
隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的珮环碰撞发出的清脆声音,我的心情也高兴起来。
7.小石潭的全貌是怎样的?
一整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、岩各种不同的形状。
8.游鱼和潭水有什么特点?
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直照到水底,鱼的影子印在石上,静止不动;忽然向远处游走了,速度很快。
9.作者是怎样描写潭上景物的?
潭的四面被竹子和树木环绕着,寂静寥落,空无一人,使得心情凄凉,寒气透骨,感到深沉的悲哀。
10.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围
上节课,我们疏通了文章的内容,理清了文章的思路,随着作者来到了小石潭边。
作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢?
贬谪于此的作者,面对小石潭又是怎样的一种心境呢?
带着这些问题,我们继续深入课文。
1.第1自然段描写了哪些景物?
作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?
有什么作用?
写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。
为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2.本段写景用了什么写法?
用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。
作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片。
发现小潭
篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见
移步换景的写法
3.第2自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
描写了潭水、游鱼;用的是类似特写镜头的写法。
4.潭水有什么特点?
作者是怎样描写的?
清澈。
作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。
通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不做一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水:
鱼儿在水里游,就像在空中游动没有依靠一样。
这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。
太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澈。
这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,逼真地写出了水清。
就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。
这种描写景物的方法叫侧面描写。
5.我们再看看,作者是怎样写鱼的?
这段描写渗透了作者怎样的感情?
作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。
先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子。
潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面,忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。
这些鱼儿,又好像跟游人有着同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6.第3自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?
运用了什么修辞手法?
抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用了比喻的修辞手法。
写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是动态的。
这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
7.如何理解小溪的“明灭可见”?
因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。
看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。
一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的景物特征。
8.第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?
反映了作者怎样的心情?
幽深冷寂的景色和气氛。
作者极力描写小石潭的幽静,这种幽静甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。
在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。
9.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解这一矛盾?
乐是忧的另一种表现形式。
柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
10.人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系。
这是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者在描绘自然景物时,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感,寓情于景,情景交融。
11.游鱼和潭水有什么关系?
写鱼的数量、形态(静、动)可以看得清,看是写鱼,实是写水的澄澈透明。
游鱼与潭水相互映衬的写法,收到了很好的艺术效果。
12.游鱼跟人有什么关系?
写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐,从中我们可以联想到作者的欢悦心情。
文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色,值得我们揣摩。
13.朗读课文,体会文章中写景的优美文字。
(1)“近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
”
坻、屿、嵁、岩,形状各异,写出了潭的奇特可爱。
(2)“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
”
三句描写潭边景物。
“蒙络摇缀”观察入微,刻画精确。
(3)“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
”
特写游鱼,游鱼空游无依,实则旁衬水清。
(4)“日光下澈,影布石上。
佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
”
写鱼的情态。
“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
“乐”字写鱼,也是写人的心境。
(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
”
明、灭,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真切、形象。
(6)“其岸势犬牙差互,不可知其源。
”
笔意飘渺,引人遐想,“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
(7)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
”
“凄”“寒”“悄怆”,写出了作者独特的感受。
14.作者是如何运用多种技巧细致描写事物的?
(1)先声夺人:
如第1自然段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声”,用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳,用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣,然后写“伐竹取道,下见小潭”,就十分令人神往。
(2)抓特点,用比喻:
写潭的构造形态,紧紧抓住特点来写,先挑出“全石以为底”,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比喻“为坻,为屿,为嵁,为岩”,写石底卷出水面的形状,给读者以鲜明印象。
(3)正面描写:
写岸上景物,则采用了正面描写的方法,“青”“翠”写颜色,“蒙络摇缀”写形貌,“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得宛如图画。
(4)正面、侧面相呼应:
第2自然段写潭中的游鱼,文字不多,却极其精彩。
“皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。
(5)对比描写:
为了突出鱼的生动活泼,作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤能显出鱼的活泼。
(6)拟人:
“似与游人相乐”,采用了拟人的修辞手法,更把游鱼的神态写活了。
15.文章结尾部分感情基调为何与前不同?
为何让人有低沉之感?
柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的,被贬永州之后,他的忧愤之情更难以排遣,这种特定的思想感情,自然要反映、渗透在他的作品之中。
因此,小石潭那竹树环合的境界,别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返,而对他来说则是“凄神寒骨,悄怆幽邃”,认为不可久居。
《小石潭记》结尾部分的感情基调的低沉,原因就在这里。
第一部分(第1自然段):
写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二部分(第2自然段):
写潭中游鱼。
第三部分(第3自然段):
写潭水的源流。
第四部分(第4~5自然段):
写潭中的气氛及作者游览感受,交代同游者。
1.描绘景物的手法。
在第1自然段,作者采用的是“移步换景”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。
在第2自然段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。
这是这篇游记当中写得最精彩的部分。
2.善于运用比喻,善于抓住景物的特征。
柳宗元十分善于观察各种山水的形态,抓住各种不同山水的特色,假如说山水也有个性的话,他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。
如:
第3自然段“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
其岸势犬牙差互,不可知其源。
”在潭上,向西南面望过去,看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折,像蛇在游动,一段亮,一段暗。
小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐,望不到小溪的源头。
这里写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是动态的。
用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
再望过去,又用了一个比喻,说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。
正因为比喻用得好,所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。
3.情景交融。
柳宗元的山水游记之所以写得好,还因为他不像一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛的印象。
他是把自己的性格、遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。
这样才能够创造出新的境界,写出情景相生的游记来。
在课堂上,任何时候都不能忘记,学生是学习的主体,是学习的主人,教师不能过多干预。
这堂课,我改变了以往教师讲解学生听的方式,在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。
充分调动学生的积极性,让学生的思维活跃起来,在互相交流中轻松学习,学有所得。
在这堂课中,令人惊喜的是,学生对学文言文有了兴趣,尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中,学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。
11 核舟记
知识与技能
积累一些文言词语、句式。
过程与方法
1.学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
情感、态度与价值观
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺,激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
重点
了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
难点
理解文章说明语言的简洁、周密、生动。
发现法、探究法、点评法。
有关核舟的图片。
2课时
同学们,在我国古代,有这样一艘小船,船上有5个人,8扇窗,船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件,还刻有对联、题名和篆字图章,一共有34个字。
而这艘内容如此丰富的小船,竟然是由一枚核桃雕刻而成的,你们说神奇不神奇?
这就是微雕艺术。
《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章,属于介绍事物的说明文,选自《虞初新志》。
文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。
魏学洢(约1596一约1625年),字子敬,明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人,散文家。
他好学善文,一生没做官。
其父魏大中曾任吏部官史,因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤,被捕入狱,遭暗害。
魏学洢扶柩还乡,悲愤而死。
著有《茅檐集》。
结合书下注释理解文意。
1.认真读书下注释,自己理解。
2.分小组翻译。
3.各组代表分段翻译。
4.教师重点讲解。
1.重点词语的理解。
(1)径寸之木(径:
直径)
(2)罔不因势象形(罔不:
无不、全都。
因:
顺着、就着。
象:
模仿)
(3)尝贻余核舟一(贻:
赠)
(4)八分有奇(奇:
零数、余数)
(5)清风徐来,水波不兴(徐:
慢慢地。
兴:
起)
(6)如有所语(语:
说话)
(7)其两膝相比者(比:
靠近)
(8)绝类弥勒(类:
像)
(9)矫首昂视(矫:
举)
(10)其船背稍夷(夷:
平)
(11)钩画了了(了了:
清楚明白)
2.通假字。
舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”,用来连接整数和零数)
左手倚一衡木(“衡”同“横”,横着)
虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”,男子美称,多附于字之后)
3.古今异义。
高可二黍许(古义:
大约。
今义:
可能、可是)
曾不盈寸(古义:
竟然。
今义:
曾经)
雕栏相望焉(古义:
对着。
今义:
向远处看)
神情与苏、黄不属(古义:
类似。
今义:
属于)
舟首尾长约八分有奇[古义:
零数、余数。
今义:
单的,不成对的(跟“偶”相对)]
4.一词多义。
奇
为
端
可