新教科版五年级上册第一单元教案.docx
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新教科版五年级上册第一单元教案
1、《地平线》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：
正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
一、谈话导入
1、同学们见过“地平线”吗？
交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
）
2、大家看，老师也搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。
（课件播放）
解说：
清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋，都有地平线的身影，美丽的地平线，它是一道亮丽的风景线。
3、这节课，就让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。
（板书课题：
地平线）
二、初读课文
1、请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子。
并想一想课文的主要内容。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是什么，能猜一猜它与什么有关吗？
推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词，让你产生一种怎样的感受？
（宽广、辽阔、平坦）
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？
待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
3、谁来概括一下课文的主要内容是什么？
（课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。
）
4、你在文中看到了几道地平线呢？
快速浏览，快速寻找。
（自然中的地平线、人生中的地平线）
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。
请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？
课文中是怎样描写地平线的样子的？
在文中做上标记。
2、解读地平线：
①作者发现的地平线是什么样子的？
②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？
地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？
4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。
（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！
”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：
带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。
3、“我”第一次是怎样追寻地平线的。
出示句子：
我拼命向那树丛奔去。
骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。
“
读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
4、指导朗读。
我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？
（失落）
五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：
就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。
2、自由读5—12自然段，思考：
从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。
）
“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？
3、分角色朗读5—12自然段，
要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。
4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？
六、体会哲理
1、引读：
两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？
齐读第13自然段。
2、出示第13自然段：
①、这里的“咀嚼”是什么意思？
（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）
②、“我”咀嚼着老人的什么话？
（联系上文）
③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？
（联系“我”的经历）
④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？
你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？
小结“追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。
对未知事物的一种执著的探索精神。
乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。
）
8、指名朗读13自然段。
七、解读“人生的地平线”。
1、师述：
后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？
齐读第14自然段。
2、出示重点句：
地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？
（这里的“地平线”已经从自然界中地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。
）
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？
（追寻的内容和结果）
为什么这样说呢？
③、反复诵读：
是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）
也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）
也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）
马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）
3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？
四、总结全文。
今天，我们在40分钟的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。
现在，老师要问你，地平线是什么，它是谜吗？
能把你的理解写出来吗？
地平线是——
让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！
《丑石》《秦腔》等
板书设计
7、地平线
大自然中的地平线人生的地平线
2.张石匠拜师
教学要求：
1.理解课文内容，懂得艺无止境道理，训练朗读。
2.继续学习根据段落大意概括课文主要内容。
3.展开合理想象，训练说话
教学过程：
一.谈话引入，揭示课题。
1.谈话导入2、揭示课题，齐读。
3、质疑
二.检查预习情况，交流预习心得：
课前，同学们已按“预习要求”预习了课文，接着，请你们交流一下你们的预习情况。
出示投影：
（1）学习生字词，通读课文。
（2）读准字音，认清形，理解词语。
惊涛骇浪艺无止境不急不拙龙飞凤舞远近闻名
（3）给课文分段，说说理由。
（4）想：
张石匠是一个怎样的人？
他为何要拜师？
文中找找句子，可用———……划出张石匠，小伙子两人手艺高超的词句。
1.学习小组派代表交流读生字词。
2.理解词语
3.在字词方面，你还有什么想说的？
4.速度课文，想如何分段，说理由。
出示填空：
张石匠与小伙子比（），他们先比（），又比（），结果（）。
5.小结，过渡。
你觉得张石匠是个怎样的人？
（骄傲自大）
三.学习描写张石匠的句子：
（一）.骄傲自大
1.从哪里看出他的骄傲自大？
读有关句子
2.想张石匠当时心情，语气怎么样
3.过渡：
看人不能片面，再看看张石匠是个怎样的人？
（二）手艺高超
1.默读课文，从文中找出有关词句。
词：
远近闻名手艺精根底硬
句：
（1）活儿干得漂亮……丝毫不走样。
（2）这条石链环环相扣……显然是用一块石料锻成的。
2.师指导朗读：
这些句子中我们可以看出张石匠真不愧是位老石匠，果然手艺精，功底硬，洗出的字，锻出的石链令众人叫好，连声叫绝。
这高超的手艺，应用怎样的朗读来表现？
（1）自己准备。
（2）个别示范读
（3）男.女生分别读。
3.过渡：
张石匠的手艺的确不同凡响，值得大家钦佩，可手艺那么高超的他为何要拜师呢？
4.再速度课文，找出文中的一个词或一句话：
（1）交流
“自愧不如”什么意思？
（2）齐读第十节1.2句，读出“羞愧，惭愧”的语气。
四.学习描写小伙子手艺精湛的句子：
1.张石匠“自愧不如”，到底哪里比不上小伙子呢？
让我们去看看小伙子的手艺，划划有关句子。
2.交流，读句
3.你觉得小伙子哪些地方更胜一筹呢？
以你的朗读来告诉大家。
（1）学习小组讨论读，交流读，学习读。
（2）派代表读给大家听。
（3）学习，模仿，齐读。
4.过渡：
这样看来，小伙子的确计高一筹，此时此刻，张石匠是自愧不如，甘拜下风，而小伙子不是要他拜师，只不过教训他，让他懂得道理而已。
完成填空：
自从与小伙子比试后，张石匠知道了（），更懂得了（
）。
感情朗读第10节。
五.重点训练，概括文章主要内容：
1.本单元，我们学习了一项新本领——概括文章主要内容
2.复习方法。
3.出示三段段意，请一生读。
4.交流，点评。
5.齐读主要内容。
六.拓展，总结：
1.学习了课文，你有什么收获？
2.拓展：
是啊，虽然这次比试张石匠是输了，但他却有了收获，懂得了道理。
故事其实还没完，你想象一下，当小伙子说完这番话后，张石匠会说些什么？
今后又会怎么样？
（1）学习小组讨论，想象。
（2）交流
3.师总结：
今天我们学习了这篇课文，其实也是一则含义较深的故事，从中我们懂得了“天外有天，艺无止境”的道理。
七.布置作业：
1.感情朗读课文，把这故事讲给父母听。
2.以“张石匠变了”为题，展开想象，写一段话。
《冬夜读书示子聿》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《冬夜读书示子聿》。
2.能理解诗中的重点字词，并整体把握诗句的意思。
3.感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读并背诵《冬夜读书示子聿》，能理解诗中的重点词语，并整体把握诗句的意思。
教学难点：
感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。
教学准备：
自制课件
课前准备：
今日古诗：
《劝学》
教学过程：
一、了解诗人，谈话导入
1、请同学们说说你知道的诗人的名字。
有这样一位诗人，你知道是谁吗？
【课件出示】他，是我国伟大的爱国诗人。
他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。
自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。
其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。
他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
交流：
陆游【课件出示】
2、本学期我们已经学了他写的一首古诗，谁来给大家背诵一下。
（生背诵，师板书：
示儿）【课件出示】陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍然“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。
陆游的一生，写下了不少教育子女的美丽诗篇。
这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。
刚才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，而今天我们学习的这首诗，则常被世人津津乐道【课件出示课题】（板书课题、齐读）。
二、对比题目，理解题目意思
1、对比一下，这两首诗从题目上看有哪些相同和不同的地方。
（师讲解：
子聿，陆游的幼子。
）
交流：
相同点：
都有“示”字，都是写给自己的儿子的。
不同点：
“冬夜读书示子聿”中的“示”不仅有“把事物摆出来给儿子看”的意思，更含有“指示、训示、教育”的意思。
【课件出示】
2、从题目上你还知道了什么？
（交流）时间：
冬天的一个夜晚；诗人在读书时生发了感想……
3、小结:
题目告诉我们，诗人陆游非常爱看书。
有一年冬天，他正在书房读书，读着读着，他忽然有了许多的感想。
于是，写了一首诗来教育小儿子。
4、再读课题。
过渡：
陆游教育小儿子子聿了些什么呢？
三、自学古诗，小组交流
1、【课件出示】自学古诗：
（1）读通顺、流利；
（2）以小组猜猜重点字词的意思，并试着解释诗句意思，做出简单的批注。
2、检测朗读。
个别——集体
四、深入理解，交流感悟
1、古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
（1）重点字词意思：
【课件随机出示】
①“学问”：
指读书学习，有做学问的意思；
②“遗”：
留；
“无遗力”：
用出全部力量，一点也不保留；
③“始”：
才。
（2）诗句意思【课件出示】
古人做学问是不遗余力的，而青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。
（3）联系实际：
A、古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？
（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、通宵达旦、夜以继日……）
B、你知道哪些人都是青少年时代花费了工夫，到后来取得了成就呢？
（王羲之、岳飞、玄奘、司马光、包拯、唐伯虎……）
（4）老师想到还有一个词：
功夫。
我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。
【课件出示】我选择，我快乐
工夫功夫
A．他三天（）就学会了游泳。
B．这个杂技演员真有（）。
C．明天有（）再来玩吧！
D．中国（），名扬海外。
师：
通过选择比较，我们知道：
“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。
现在我们知道：
古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”，比如我们以前在学习《滴水穿石》这一课时，认识了一位人民艺术家——齐白石……（“不教一日闲过”）
（5）小结：
首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。
次句是说做学问的艰难。
只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。
这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：
做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。
（板书：
做学问:
孜孜不倦持之以恒）
（6）齐读前两句，边读边想诗句意思。
2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（1）重点字词意思：
【课件随机出示】
①“终”：
到底、毕竟的意思；
②“绝”：
表示程度，极、最的意思；
“绝知”：
深入、透彻地理解；
③“躬”：
亲自；
“躬行”：
亲自实践。
（2）诗句意思【课件出示】
从书本上得到的知识终究是有限的，要深切地了解必须亲自通过实践才行。
（3）联系实际：
A、历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈兵”。
【课件出示】战国时期，赵国大将赵奢曾以少胜多，大败入侵的秦军，被赵惠文王提拔为上卿。
他有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他。
因此很骄傲，自以为天下无敌。
然而赵奢却很替他担忧，认为他不过是纸上谈兵，并且说：
“将来赵国不用他为将罢、如果用他为将，他一定会使赵军遭受失败。
”果然，公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平（今山西高平县附近）坚持抗敌。
那时赵奢已经去世。
廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法，使得秦军无法取胜。
秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。
赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。
赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。
B、引导学生交流对这一故事的看法。
（相机板书：
实践经验）
C、教师启发：
看来，“要躬行”包含两层意思：
一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、心到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。
赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。
D、生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？
【课件出示】
读万卷书，行万里路。
——钱泳
百闻不如一见，百见不如一干。
——俗语
站在岸上学不会游泳。
实践是检验真理的唯一标准。
实践出真知。
耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。
——刘向
有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。
——古波斯
有其言，无其行，君子耻之。
——子思
（4）提示：
“觉”“绝”音同义不同，写得时候要注意。
（5）通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，后两句中陆游告诉小儿子子聿一个什么道理呢？
交流小结：
一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
（板书：
真正的学问=书本知识+实践经验）
（6）齐读后两句。
五、整体把握，熟读背诵
1、谁能把整首诗的意思连起来说说。
2、教师随机检测学生对于重点字词的掌握情况。
3、请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。
（循循善诱语重心长意味深长……）
（1）听范读。
（2）请你也来循循善诱、语重心长地读一读古诗吧。
4、快速背诵。
5、总结全诗，点明这首古诗与课前诵读的《劝学》都是寓理诗，告诉了人们一些道理。
六、课堂检测【课件出示】
1、《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来（）儿子子聿。
他在诗中一共讲了这几个道理：
（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；
（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问的人。
2、《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。
与“实践出真知”意思相同的诗句是（）。
七、课后作业
【课件出示】
1、默写这首古诗；
2、读一读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
板书设计：
示儿冬夜读书示子聿
做学问：
孜孜不倦、持之以恒
书本知识+实践经验=真正的学问
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点：
理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：
理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【教学过程】
一、品读名句 初识作者。
1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，力争读懂它们。
【出示】
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：
心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生自由读——能读懂吗？
它们都是关于——读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。
【齐读】
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？
（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】
4、这就是朱熹，【课件出示简介】默默地看。
【朱熹，南宋著名理学家、教育家、诗人。
他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针。
他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
】一起来读一读这段简介中的首尾两句。
5、过渡：
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。
有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。
今天我们就来学习这首诗。
二、品析诗句 理解诗意
1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。
【出示自学提示：
1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。
3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。
】生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。
一半时间后，可以建议学生互相交流交流。
2、检查诵读。
）同学们，朱熹说过：
“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？
【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】
2）诗有了节奏，就会给人美的享受。
谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？
【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】
3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？
（？
）所以这句要读出问的语气，我们一起来！
【齐读三四句，体会一问一答的句式】
4）小结：
其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
3、品读一二句。
1）俗话说，书读百遍，其义自见。
读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？
【板：
方塘】多大的方塘？
【板：
半亩】这是怎样的半亩方塘？
用诗中的一个字眼来回答【板：
清】
2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？
（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】
3）“鉴”是个生字，什么意思？
（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。
“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。
【板：
清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？
方法：
连词成句，调整词序，添加词语。
（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？
（池塘的水在缓缓地流淌）
5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。
请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？
【师读，生交流】
6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？
【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
4、品读三四句。
1）过渡：
诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？
翻译一下，他有什么疑问？
（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？
诗人自问又自答——为有源头活水来。
【出示三四句】
2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？
（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。
【板：
源头活水】怎样的水才是活水呢？
（有源头而常流动的水）
3）我们可以想象：
远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
）
4）连起来说说这两句的意思。
5）如果没有活水涌来，方塘会怎样？
（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！
5、小结：
同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？
配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
三、辩论明理 享受诗趣。
1、朱熹说：
“读书须有疑，方有长进。
”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？
（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：
源源不断的活水流进使池水。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。
板书：
人的心智：
更加聪明←读书汲取】
2、教师小结：
作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！
不能改！
3、此
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