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教育学答案
教育学答案
第一章
一、基本概念
高等教育：
是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育民主化：
包括教育平等与教育参与，即追求学术的民主，追求教育机会的均等。
人力资本理论：
人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：
物质资本和人力资本。
舒尔茨认为"人力资本"是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
于是，这成为美国经济发展的导向。
教育是人类生产性投资。
人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。
中世纪大学：
十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。
中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。
中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
柏林大学：
1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
并提出"大学自主与学术自由"及"教学与科研相统一的原则"，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。
《莫里尔法案》：
1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。
法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。
自此，美国诞生了一批"赠地学院"。
威斯康星思想：
威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以"威斯康星思想"而著名。
该思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：
（1）把学生培养成有知识、能工作的公民；
（2）进行科学研究，发展创造新文化、新知识；（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
大学为社会服务的基本途径是：
（1）传播知识、推广技术、提供信息。
（2）专家服务。
二、思考题
1、试析高等教育概念的历史演变
答：
高等教育是一个动态的概念，在其产生和发展的历史进程中，它的形式在不断变化，职能在不断丰富，因此，高等教育的内涵和外延也在不断演变。
中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源，它是由行会组织的围绕学科、专业来组织教育活动，成为一种进行专业教育的机构。
中世纪，高等教育仅指"大学教育"。
欧洲工业革命时期，各国教育制度基本确立，中等教育逐步与高等教育衔接，大学教育开始建基于中等教育的基础之上。
随着产业革命的深入发展，高等教育的活动形式开始新的变化，从而使高等教育的概念有了更新、更广的含义。
表现在：
（1）高等教育的层次多样化，在大学、学院之下，派生出专科学校、社区学校，在大学本科之上出现了研究生教育。
（2）高等教育的形式复杂化，除了正规的大学教育，又出现了诸如"开放大学"、"函授大学"、"业余大学"、"成人大学"等"非正规大学"。
这些"非正规大学"也被许多国家列入高等教育的范围，显然，高等教育概念已不能用中世纪"大学教育"的概念来指称了，于是，国际上出现了"中等后教育"和"第三级教育"等新的高等教育概念。
当代，普通接受的高等教育概念是：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、社会、政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在哪里？
答：
政治对高等教育的制约作用体现在：
（1）政治决定了高等教育的领导权。
（2）政治决定了受高等教育的权利。
（3）政治制约高等教育体制。
（4）政治制约高等教育的方针、目的。
经济发展对高等教育的决定作用表现在：
（1）经济发展是高等发展的物质基础。
（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
（3）经济发展水平决定着高等教育发展速度和规模。
（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。
文化对高等教育的影响体现在：
（1）文化影响着高等学校教育的内容。
（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。
（3）文化传统影响着高等教育特色的形成。
3、阐述高等教育的政治和经济功能？
答：
高等教育的政治功能主要表现在：
（1）对受教育者进行政治教育。
（2）培养专门政治、法律人才。
（3）推进民主政治的发展。
高等教育的经济功能主要表现在：
（1）高等教育促进经济增长。
（2）高等教育促进经济结构的调整和完善。
（3）高等教育可以提高人们的经济收入。
4、从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与服务社会三者的关系。
答：
（1）大学职能的历史演变：
18世纪以前的大学以中世纪大学为典型，其职能仅仅是培养人才。
直到19世纪初德国柏林大学在洪堡新人文主义思想指导诞生，确立了大学发展科学的职能。
19世纪末美国大学在营造德国大学式的学术研究氛围的同时，将美国人的"求实精神"注入大学的办学思想与办学实践中，于是引发了大学的第三种职能--为社会服务。
（2）大学的培养人才、发展科学、服务社会三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
其中培养人才是大学的根本使命，培养人才应居于中心地位。
发展科学是高校的重要职能，它直接关系到人才培养的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才、发展科研职能的进一步延伸，否则高校培养的人才、发展科学将脱离社会实际。
但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。
第二章
一、基本概念
教育方针：
是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目的：
是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格的质量要求。
教育目的是整个教育工作的核心。
高校培养目标：
高校培养目标上根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。
它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求。
德育：
高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育：
智育是全国发展高等教育的组成部分之一。
是指以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：
体育也是全面发展教育的有机组成部分，是高等教育的基本内容。
是指以运动为基本手段，授予学生以体育运动的知识、技能、增强高校学生的身体素质，发展运动能力，培养体育道德的品质，促进身体健康的活动。
二、思考题
1、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。
答：
（1）教育方针的基本内容包括三个方面：
教育发展的指导思想、教育的培养目标、及实施的途径。
（2）我国现阶段的教育方针为：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、教育目的的性质。
答：
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
教育目的的性质表现在：
（1）教育目的是一种教育理想，具有主观的性质，它同政治思想、社会理想等又密切联系在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
教育目的反映了人们的教育理想，它与现实之间有着或多或少的差距，正因此，它为教育活动确立了一个追求的目标，并能在宏观到微观各个方面有形或无形地对教育实践起着定向、引航作用。
（2）教育目的具有客观性，教育目的是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映即教育目的受到社会政治、经济、文化和科技因素的影响，具有客观性。
3、马克思关于人的全面发展学说的理论要点。
答：
其要点包括：
（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，马克思主义理想中的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
（2）人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
4、试析全面发展教育的组成部分。
答：
人的全面发展是由德、智、体诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的教育也包含了德育、智育、体育等方面，它们共同构成了全面发展的教育。
在全面发展教育中，这些组成部分既相互独立，各有特殊任务，又是辨证统一的，它们相互依存、相互渗透，以其整体促进人的全面发展。
其中德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。
它们相辅相成，缺一不可。
（1）德育是全面发展教育的一个重要组成部分，是教育工作者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
（2）智育作为全面发展教育的一个组成部分，是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力的教育。
（3）体育是以运动为基本手段，授予学生以体育运动的知识、技能、增强学生的身体素质，以发展运动能力，培养体育道德品质，促进身体健康的活动。
5、试析全面发展教育的实施途径。
答：
实施全面发展的教育的基本途径有：
（1）教学工作。
教学是实施德、智、体诸育的基本途径。
我国高校的教学目标包括：
a.促进学生知识的积累和知识结构的优化；b.促进学生能力的发展；c.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德观和良好的个性品质的形成和发展；d.促进学生身心的健康发展。
可见，高校的教学目标是通过教学活动，促进学生德、智、体等全面发展。
（2）科研训练。
科学研究是高校的重要职能之一，也是训练高级专门人才的重要途径之一。
组织学生参加科研，有利于培养学生现代的思维方式、扩大知识面，深化所学知识、提高创造能力。
同时，在科研过程中，培养学生勇于追求真理、热爱真理、实事求是的科学精神，培养学生严谨的学风，合作的精神，最终促进学生多方面的发展。
（3）社会实践。
社会实践是高校培养人才的基本途径之，它不仅对于学生巩固和加深理论知识，学生运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能重要作用，而且是学生了解社会、国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任心，提高思想政治觉悟的重要途径。
总之，教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德、智、体育工作的基本实施途径。
而且这三方面的活动要尽力围绕着德、智、体育三方面工作任务来进行，从而全面实现高校培养目标。
第三章
一．基本概念
高等教育平等：
高等教育平等是教育平等的一个重要组成部分。
高等教育平等涵义的基本点是：
（1）高等教育平等是一种理想与现实的复合体。
高等教育平等作为一种理想，至少应包括三方面：
进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等。
这是一种绝对的平等。
现实中的高等教育平等只是相对的。
（2）高等教育平等是一个发展的概念。
随着历史的发展，高等教育平等的概念还将进一步扩展；随着高等教育平等概念的演变，高等教育平等的衡量指标也在不断变化。
高等教育效率：
高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、高效地运行；对谁受高等教育要有所选择，其目的是为了减少浪费，保证学生能获得好的学习成绩；高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会需要，实现效率目标。
社会本位观：
指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展。
强调人是社会的产物，教育即是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。
个人本位观：
指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展。
教育要为人本身的生活需要服务。
个体目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
通才教育：
一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、高深学问、高级思维、能自我激励、自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
专才教育：
培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
大众教育：
按照美国学者马丁﹒特罗的提法：
高等教育入学人数达到适龄人口的15%--50%时，即为大众教育阶段。
此阶段的大学主要培养国家需要的各行各业的建设者，当然这其中也包括了一部分未来的国家管理者。
国家、政府虽提供一部分的高教经费，但高教的主要支撑者是老百姓，即高教经费的主要来源为社会和个人对教育的投资。
高等教育面向全体社会成员，教育机会增多，受教育者分布广泛。
这一时期高等教育规模的扩展，一方面表现为学校数量的增多，另一方面表现为高等教育的种类、层次、形式的多样化。
英才教育：
按照美国学者马丁的提法：
高等教育入学人数低于适龄人口的15%属于英才高等教育阶段。
此阶段大学培养治国精英，大学成为明显的为统治阶级服务的机构，其支撑者为国家，教育内容主要是博雅教育，注重人文精神和熏陶，致力于统治才能的培养。
而面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。
二．思考题
1．试论个人本位与社会本位两种教育价值观，这两种观点在我国高等教育领域有何表现？
（1）个人本位高等教育价值观是指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
（2）社会本位高等教育价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
这种观点主要强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
教育即是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的人。
（3）在我国，两种教育价值观的冲突和矛盾一直存在，早在孔子和老子的哲学思想中已萌芽。
孔子把教育看成是个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。
老子则主张强调个人的修养完善，更好地理解"道"。
在中国漫长的封建社会中，教育的社会本位论占据统治地位，明确肯定教育一是为统治者培养所需人才，二是形成社会道德风尚，维护社会秩序，把教育的最终落脚点放在满足社会需要上。
目前，我国高等教育在社会需求与个人发展之间抉择与统合时，应遵循以下原则：
a.把历史的抉择放在一定的社会背景上来考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。
b.既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。
社会本位论肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，对于教育走出"隔世"状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也带来了一些问题：
易导致教育某种被动性，没分清适应社会的哪些方面，没区别社会的当前需要和长远需要，导致对学生个性的抹杀。
个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性。
但它完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；易导致教育中极端个人主义、自由化倾向，从而导致个体社会责任感下降。
c.寻求适合中国历史与现实社会背景及教育状况的抉择与整合的思路。
2．为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？
高等教育由专才教育向通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间、教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。
两者恰当的结合则是历史上的必然和现实的选择。
（1）当代科学技术加速度发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育结合的道路。
20世纪中叶以来，特别是90年代以来，科学与技术加速度发展，新一轮科学技术革命正在改变人类生活的方方面面。
无论是产业结构还是劳动内涵都发生了巨大变化。
一方面由于许多浅易的问题早已解决，许多科学问题都需要较专较深的知识和技术。
另一方面，一些复杂的社会问题必须有多个学科、多方面的学者专家进行立体攻关。
这就对高等学校人才的培养模式和知识结构提出了新的要求。
高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还须具备更为宽广的知识背景。
只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。
实现这一目标，必须达成通才教育与专才教育的结合。
（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育的高度结合。
现代高级专门人才及完整人格形成中，通才教育和专才教育的结合是非常重要的。
主要体现在科学知识与人文知识的整合上。
科学技术的发展给人类带来了高度繁荣的物质生活，但同时也带来一些问题。
正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，正确的价值判断来源于人对自然与自身的人性关怀，这种关怀需要人文精神与科学精神高度统一，若将通才教育和专才教育结合起来，便能使两种精神得到统一。
（3）通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。
我国的经济属于追赶性经济，在经济发展过程中，知识经济的比重还比较小，与世界发达国家相比，我国科学研究总体水平较落后，高级专门人才数量还不能满足国民经济快速发展的需要，因此专才教育的任务还很重。
另一方面，我国是穷国办大教育，高等学校的入学率较低，高等教育的成本颇高，希望学生毕业后能尽快适应社会经济建设的需要，且能在较长的一段时间内发挥作用，所以在学生在读期间有必要给予他们全面教育。
3．结合实际谈谈我国在向大众化教育阶段转化过程中应遵循的原则及实施中的对策。
（1）发展要适度。
我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大发展的过程，但加快发展要注意适度规模，防止大起大落。
一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求。
或是因办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。
根据近几十年各国的实际情况，一般认为专门人才拥有量的增长应等于或略高于经济增长速度。
（2）以内涵发展为主提高规模效益。
目前我国各地教育资源有限，但多数学校的原有办学条件尚未被充分利用。
我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模。
另一方面，应通过联合办学的方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。
（3）建立多元化的筹资体系。
虽然高校的生均成本会随着招生规模的扩大，办学效益的提高而呈下降趋势，但是目前我国政府的税收还不足以支持大众化教育，应建立起政府投资为主、多渠道筹集资金的多元化筹资体系。
除政府拔款，各社会团体、企业的捐资助学以外，个人分摊高教成本正成为必然趋势。
（4）发展终身教育。
在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化。
高等教育不再仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。
目前需大力发展各种高等职业技术教育、远距离教育及各类型的成人教育，支持发展多种形式的办学模式。
4．简述高等教育的平等与效率的关系。
答.对高等教育平等与效率相互关系的探讨既有理论意义，又是指导高等教育决策所必需的。
（1）平等与效率是一对矛盾的范畴。
a.高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、高效地进行。
b.对谁受高等教育要有所选择。
选择的目的是减少浪费，也是为了保证学生能获得好的成绩。
c.高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。
（2）平等与效率又是一对统一的范畴。
a.人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。
没有质量的高等教育平等只能是形式上。
平等的最终实现绝对不能离开质量这一前提。
b.从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。
首先，效率的提高需要一定的相对稳定的社会环境；其次，从某种意义上说，整个社会的合作是实现理想效率的关键。
（3）在高等教育的决策过程中，要对平等与效率作出合理选择，遵循效率优先，兼顾公平的原则。
必须依据我国社会、经济、教育等各方面情况进行具体分析。
所谓效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。
所谓兼顾公平是指：
在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而且只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。
第四章
一、基本概念
学制:
是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：
有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
学位:
是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
研究生教育:
研究生教育是以培养有从事本专业实际工作或者科学研究工作能力的高级专业人才和具有独立从事本学科创造性科研工作及实际工作能力的高层次专业人才为目标，位于大学本科基础上的更高层次的学位教育。
高校的招生制度:
是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限、人才选拔的标准、形式和范围等等。
高校的收费制度:
即国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者自己承担部分培养费用，毕业生自主择业。
高校教师的聘任制度:
高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
高校教师的职称:
是一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平的反映。
职称一经确定，终身享有。
高校教师的职务:
是指一种与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
我国高校教师的职务通常包括：
教授、副教授、讲师和助教四级。
它与职称相对，具有任期限制。
二、思考题
1、请简析我国高等学校学制的特征。
答.从办学形式的角度分析，世界各国高等学校系统一般是由普通高等学校和成人高等学校两大子系统构成，我国亦不例外。
而普通高等学校子系统内部结构特征比较复杂，所以首先我们从宏观和微观两个角度对我国产普通高等学校的学制特征进行分析。
（1）目前，我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：
以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由中央部委负责；与此同时私立系统处于逐步形成之中。
高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。
（2）我国普通高等学校系统的微观特征，具体体现在以下几个方面：
层次结构轮廓清晰，各层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步加以明确；由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学标准和条件限制，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度，是我国高校录取新生的基本作法；在学习方式和修业年限上，我国近些年来各高校尝试着作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上比较刻板、划一的现状无多大改变。
（3）我国成人高等学校系统的特征有：
教育对象的多样化，突破了传统的以青少年为教育对象的特点；教育形式和教育内容上更具有多样化和灵活性的特点等等。
2、就我国学位制度中的一系列问题谈谈你自己的认识。
答.目前我国学位制度中的问题主要在研究生教育方面，具体表现为以下几点：
（1）研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调；硕
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