初中语文《梦游天姥吟留别》教学设计.docx

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初中语文《梦游天姥吟留别》教学设计

新修订初中阶段原创精品配套教材

《梦游天姥吟留别》教学设计

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

TeachingDesignof"DreamofHeavenandGrandma"

教师：

风老师

风顺第二中学

《梦游天姥吟留别》教学设计

教材说明：

本教案资料适用于初中语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　一、教学目标

　　通过诵读，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。

　　二、教学内容及重点难点

（一）教学内容

　　指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体味作者的思想感情。

（二）教学重点和难点

　　重点：

注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诵读水平。

　　难点：

诵读方法的指点。

　　三、教学对象分析

　　该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合注释和借助工具书，基本读懂是没有问题的。

但要深入理解从而把握作者丰富的思想感情，则并不容易。

传统教法——教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。

　　鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点（句式参差：

以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言；感情丰富：

既蕴含着诗人对天姥山的景仰和向往之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感情绪和逃避现实的态度；篇幅长短：

不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符），在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。

　　四、教学媒体设计阐述

（一）充分体现诗情画意。

李白这首诗描写梦游天姥的具体景象时，诗人的想象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随意飞翔，在笔端展现出了变换万千的景象，创造出了和丑恶现实完全对立的神奇壮丽的境界，炫人眼目，动人心弦。

媒体要尽可能地通过音乐（精选风格迥异、优美动听的配乐）、语言（名家配乐诵读）和画面（精心设计每一幅页面，特别是第二段，为了展示李白登山所见包括梦中所见，特精选了大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的感觉）能够把这种美展示出来。

一是为教学服务，把学生带进李白诗歌美妙的意境中去。

激发学生诵读的热情；二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。

（二）对象页面转换的便捷性。

为了节约课堂时间，提高媒体的使用效率，考虑到学生欣赏诗歌和朗诵诗歌要求的多样性和复杂性，对象之间、页面之间，比如，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换非常方便，或通过鼠标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。

　　（三）体现媒体设计的充足性原理。

现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好、越复杂越好、越多越好。

事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用，也是如此，要做到“恰到好处”。

那种媒体满堂“灌”的语文课自然热闹非凡、新奇无比，但语文课的特点（语文课应着力表现语言文字的艺术）却失去了。

该设计中，不管是导入新课的体现诗人个性的名句动画展示（让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、喜爱上李白）、还是风格各异的配乐曲子的选择（与诗歌中丰富而多样的感情相配合），都遵循着充足性原理：

围绕学情而设，充分而且必要。

　　五、教学过程

（一）课前预习

　　1、利用自修课投影或印成讲义发放

　　资料一：

创作背景

　　天宝元年（公元742年）李白经友人吴筠的推荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己“济苍生”，“安社稷”的政治抱负的时机来到了，于是他高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才干，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸腐败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的顽强性格，招致了权贵们对他的谗毁。

不到三年，便以“赐金还山”为名，被玄宗赶出了长安。

冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的心情下离开长安的。

之后，他又继续他的漫游生活。

天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。

整个题目的意思是：

把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。

　　资料二：

李白五首诗

　　《庐山谣寄卢侍御虚舟》我本楚狂人，凤歌笑孔丘。

手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。

五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。

庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。

金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。

香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。

翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。

登高壮观天地间，大江茫茫去不还。

黄云万里动风色，白波九道流雪山。

好为庐山谣，兴因庐山发。

闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。

早服还丹无世情，琴心三叠道初成。

遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。

先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。

　　《将进酒》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。

与君歌一曲，请君为我倾耳听。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

　　《行路难三首（其一）》金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　《行路难三首（其二）》大道如青天，我独不得出。

羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。

弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。

淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。

君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。

剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。

昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台？

行路难，归去来！

　　《南陵别儿童入京》白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。

呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。

高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉。

游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。

会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。

仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

　　2、明确预习目的

（1）、了解该诗的创作背景，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点

（2）、借助书下面的注释和工具书读准字音并弄懂诗句的表层意义

　　（3）、利用早读课放声朗读，做到熟读该诗

　　预习很重要，一定要到位，否则，上起课来，一者教师点拨相当吃劲，二者学生主体性很难体现，致使上课时师生间总有一种“隔”的感觉，最终可能还会完不成教学任务。

（二）课堂学习

　　1、导语

　　同学们，我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：

“大道如青天，我独不得出！

”当他自认为能够实现自己的伟大抱负时，他满怀激情地唱道：

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？

”他一生酷爱饮酒：

“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯！

”他对生活充满了自信：

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

”他热爱祖国大好河山，纵情山水：

“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。

”这位诗人是谁？

他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人李白。

　　2、揭示目标

　　这节课我们一同来学习最能代表李白浪漫主义诗歌风格的一首古诗《梦游天姥吟留别》（板书课题）。

通过诵读，来体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。

　　3、诵读点拨

　　怎样才能读出感情？

这要通过语音的“舒缓徐疾，抑扬顿挫”才能达到目的。

请学生诵读该首诗中的几个片断，师生共同评点。

（1）感情是什么？

（2）哪些字要重读？

（3）节奏如何把握？

（哪些地方要读得快？

哪些地方要读得慢？

）

　　点拨是难点，兹选三个片断分析如下：

　　天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。

这四句节奏整齐划一，须读得气势贯通，雄浑有力，“横”“拔”须读得高亢，“倾”要读得柔和而富有深情，表现出天姥山的高峻雄奇，从而突出作者对天姥山的景仰和向往之情。

　　云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。

列缺霹雳，丘峦崩摧。

洞天石扉，訇然中开。

青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。

六字句写诗人惊定时所见，宜舒缓；四字句写诗人惊奇于自然界的伟力，应快读，声调要高昂；七字句写仙境初开，诗人惊喜异常，又须读得舒缓，不过，声调较六字句要高。

　　安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！

这两句是全书的主旨，从这里可以可以看出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。

“安能”二字须重读，并适当延长，“摧眉折腰”四字须读得铿锵有力，最后三字节奏要适当放慢。

　　4、听媒体范读

　　视时间许可和学生实际情况，或选听，或全听，或反复听。

在媒体范读过程中，要求学生仔细听、用心体会的同时，在文中进行适当的标注。

　　5、诵读大比拼

　　学生听了媒体范读之后，对什么是有感情地诵读，什么叫“舒缓徐疾，抑扬顿挫”，肯定有了一个感性的认识，而且一定会产生一种跃跃欲试的感觉。

这时，教师一定要及时抓住学生表现出来的这种可贵的热情，运用媒体的便利条件，让学生自选音乐，自选片断，鼓励学生展示自己的朗诵才华。

教师要善于捕捉学生朗诵过程中的长处，及时予以肯定。

　　６、再听范读

　　这时再听范读（可以是一个片段，建议学生跟在后边轻读），学生会自然而然地把刚才自己的表现同范读进行比较，发现自己的不足之处。

教师可相机教育学生重视诵读，多加实践，不断提高自己的诵读水平。

　　（三）课堂总结

　　听过之后，对这首诗的思想内容（追求自由和蔑视权贵）和艺术特色（丰富的想象和大胆的夸张）进行高度概括地点评，并布置背诵全诗的任务。

　　撰后感：

新教材十分注重学生的诵读实践，本课着重使用点拨法，充分发挥学生的主体作用，教师重在引导和点拨。

至于媒体的使用，本人结合实践，认为一定要把范读、诵读大比拼等页面用足、用巧、用好。

因为有快捷键到这些页面，所以操作起来十分方便。

从实施效果来看，这样的课目标集中而单一，重点突出，教学层次清晰，学生主体性发挥较佳，因而教学效果良好。

FoonShion教育研究中心编制

PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter