叶圣陶曾经说过.docx
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叶圣陶曾经说过
叶圣陶曾经说过：
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
《语文课程标准》也指出：
“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。
通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。
略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
三、领会略读课文的编排意图
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
因此，“学习略读，粗知文章大意”，这是课程标准对中年段的阅读提出的一项新要求。
人民教育出版社编著的义务教育课程标准实验教科书小学语文课本，在安排精读课文的基础上，
四、略读课文的教学策略
说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：
一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？
教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？
这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。
（一）明确略读课文教学的目标
略读课文的教学目标：
“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”所以教参中指出：
“略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
”基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：
1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
2．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
3．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
同时，确定目标的时候要注意：
1、突出单元模块教学的训练重点。
如在教学小学语文第十一册第六单元时，一位教师先确定本单元的训练重点是体会“领悟作者的表达方法”在文中的妙处，并在今后的观察和作文中，能恰当地运用表现。
为了突出单元训练的整体性和学生学习的自主性，根据创新教育的有关理念，以及“引导—巩固—练习—实践”的单元教学模式，这位教师从《鸟的天堂》里导出训练重点，在《第一场雪》中进一步探究训练重点，在略读课文《索溪峪的“野”》《鹿和狼的故事》中遨游，强化技能，在实践中消化训练重点。
具体指导学生运用在精读课里学到的语文知识、读书方法，自己读懂课文《索溪峪的“野”》《鹿和狼的故事》。
在理解课文思想内容的基础上，自行体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
老师巡视，只在学生有问题的情况下，做个别指导或讲解。
教学程序为：
1）通读阅读提示要求；2）边读、边画、边想。
小组合作解决问题。
3）拓展练习。
这样的设置使学生的独立阅读落到实处，有利于“自能读书”能力的形成和发展。
2、用好“阅读提示”。
人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
如：
略读课文23课《卡罗纳》前的提示“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。
下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
”“提示”在主题内容上进行过渡，在学习方法上给予引导，情感上铺垫，能力上迁移，使之精读课文与略读课文形成一个整体。
例如：
《珍珠泉》一课的阅读提示：
上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。
家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？
读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：
课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。
我们应该让学生仔细地研读，理出学习的重点：
掌握珍珠泉的特点，感受大自然的美好。
达成这一目标的学习方法是自读、交流和讨论。
学生明确学习内容能帮助他们主动地展开阅读。
略读课文文字浅显易懂，课前安排了“阅读提示”，从激趣入手，提出阅读要求，重在让学生在整体感知的基础上理解课文内容。
有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。
如《索溪峪的“野”》中的提示是：
索溪峪是张家界的一个主要景点。
这里的一切都有一种野性的美。
想一想“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的。
把你的觉得写得好的地方多读读，体会这样一来写好在哪里。
根据阅读提示，设计索溪峪的录像导入激发学生的学习兴趣，揭示课题并让学生就课题提问，以小组合作学习解决作者是怎样写出这种野性美这个学习难点，在诵读的过程中指导积累，最后引导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园。
这样整个教学设计都围绕阅读提示开展，目的明确，收效良好。
学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
略读课文的生字作为二类字，读音和意思以及熟字所组成的新词，常用的成语，四字词语也要熟悉记忆，一课时既要完成课文的阅读，又要完成字词的理解记忆，是很困难的，那么课外就要通过做练习加以巩固。
（二）紧锁略读目标，培养略读能力。
培养学生快速查找资料和信息的能力是义务教育必须要完成的任务。
学会利用图书馆和使用网络等现代工具固然重要,但是如果学生没有掌握略读和浏览等方法,也必然制约着搜集资料的速度和质量。
所以,学会利用现代工具和手段,同时还要具备熟练地运用略读和浏览的方法,才能保证完成现代社会对语文教学提出的要求。
2001年课程标准在第二、第三学段分别提出学习略读和学习浏览的要求,在第四学段要求熟练地运用这些方法。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野”。
从小学三四年级就开始学习略读,到初中阶段达到熟练地运用,这显示了略读在语文课程中的价值与意义。
略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。
因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。
根据教材特点，可采用如下方式进行训练：
1、整体性阅读。
整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。
要让学生把握略读课文的大意。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，故略读课文要注重加快培养学生概括全文的能力。
2、寻找式阅读。
寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法。
学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。
因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
如：
略读课文23课《卡罗纳》，先整体感知“卡罗纳的悲伤”和“大家的关爱”两个部分，重点放在“大家的关爱”，“大家”包括老师、同学、“我”、以及“我的母亲”等，重点又放在“我”对卡罗纳的关爱，“我”的关爱表现在具体的语言、动作、心理活动等方面，重点又要放在动作的两个“放”上，这样突出重点，由“我”扩展到老师、同学、“我”的母亲，以点带面，层层推进，节省时间，提高效率，把更多的时间让给学生。
3、浏览式阅读。
只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。
浏览式阅读法的程序：
①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。
②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。
③整理收获。
读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
例如：
在人教版五上《珍珠鸟》一课的教学中，一位教师主要采用浏览式的阅读方法，设计了二次速读训练：
一是快速默读，找出珍珠鸟在作者精心照顾与呵护下发生变化的语句，二是快速默读，找出作者怎样精心照顾与呵护珍珠鸟的语句，以此训练学生的略读能力。
略读能力的培养是略读课的主要目标，但并不排除精读。
叶圣陶先生谈过：
“略读的略字，一半系就教师的指导而言：
还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：
还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。
”可见，略读的课略的是教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。
对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
《珍珠鸟》一课的教学，学生根据阅读提示自主阅读，找出描写珍珠鸟变化的语句后，教师引导学生抓住重点词句进行品味，学生不仅体会珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，和作者越来越亲近，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言，懂得要从语义丰富的词句体会句子的言外之意，言外之情。
这样的精读品味，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，赋予了略读比较丰富的内涵。
（三）引导自主学习充分挖掘潜能
略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间，教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
新教材中的略读文都删掉了以前课文后的 2—3道思考·练习题。
这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。
教师要充分利用这点，培养学生质疑能力。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。
不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。
如：
把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。
要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
1、大胆放手，自读时间留“足”。
略读课文教学中教师要敢于放手，相信学生，要利用好“合作学习”这种学习方式。
合作学习重在交流自读的成果，展示学生的个性、特长，相互学习。
可视课文特点及学生需要，或以交流自学体会为主，或以讨论疑难之点为主，或以对重点内容及写法的进一步体会为主。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
安排略读课文的目的之一，是增加学生的阅读实践机会。
因此，教学中应该给学生安排较充分的时间，让学生自读。
《课标》指出：
“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”因此，对略读课文的教学要求不要过高，但是对于默读的速度应予以强调，以培养学生很快地吸收信息的能力。
我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。
《世界地图引出的发现》这篇略读课文涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，被安排在第二单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂确实有一定的难度，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？
这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。
我们来回顾一下黄老师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄老师就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。
初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。
更可贵的是针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，黄老师又一次安排学生有针对性地读课文。
除了反复朗读外，黄老师还安排了三次默读的时间，一是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文2——4段，三是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。
整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将近二十分钟。
就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。
2、“提示”引路，课堂结构求“简”
与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。
因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
如《世界地图引出的发现》这篇课文前面就有这样的一段话：
“————”，这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学习的一般流程：
默读——思考——交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：
一是初读阶段。
老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。
教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；三是汇报交流阶段。
这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。
可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。
3、找准着力点，引导求“精”
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。
因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第2——5段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。
为什么要这样设计呢？
首先基于本单元学习重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。
在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。
”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的2——5段作为教学着力点。
这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。
在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维习惯。
因此了解魏格纳发现大陆漂移的过程与学习边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。
而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。
在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。
将2——5段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学习提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。
在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。
黄老师将2——5段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。
这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。
这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。
黄老师在这部分学习时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。
这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。
4、内引外连，课外拓展求“宽”
叶圣陶曾经说过：
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。
比如这堂课，课前黄老师就布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄老师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。
在课堂教学中，她也穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。
第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。
略读课文应力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。
读可以借鉴精读课文，巧妙选择重点的精华段落，训练读，读得有情有味，读得真情投入，举一反三，让学生触类旁通。
应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。
在人教版五上《珍珠鸟》一文中“信赖，往往创造出美好的境界。
”这一点睛之笔，卒章显志，闪耀着动人的思想光彩，若学生也能在习作中运用上这样的点睛之笔，可为文章增色不少。
我敏锐地抓住这一语言训练点，让学生仿写格言，写的切入点“小”“巧”，学生有“现炒现吃”的鲜活感，文思涌动，写出了不少精彩格言。
课的结尾，展示了老师写的小诗，既是对文章主旨的提炼升华，也是为了给学生潜移转化的熏陶感染。
什么是教育？
教育就是一朵云推动另一朵云，一颗树撼动另一颗树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
学生是天生的诗人，如果老师的诗心能够唤醒学生的诗心，如果老师的小诗能够激发学生对诗歌的创作欲望，那么，课的价值因此而得到体现。
语文教材中的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代感和实用性。
各篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。
略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活实际近，学生容易产生共鸣；有的思想性强，对学生有一定的指导参考意义。
学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，这正是我们借助学生的学习热情，趁机进行听说读写等能力的训练的好机会。
在略读课文的教学中，我常常指导学生分析课文题目，学会审题，进一步分析课文内容的过程中，让学生学到观察事物的方法；在品析课文语言文字的个性阅读中，积累语言，并学会运用。
如教学《陶罐和铁罐》《长城砖》后可组织学生表演课本剧，以培养学生的语言组织能力。
教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一种自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合、先概括后具体等写作方法运用于实践中。
教学《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来。
学习《打赌》一文后，用日记写写自己有什么缺点，决心怎样改正或是怎样做到的。
学习《同一个名字》后，也写写身边具有像“沃尔特·詹森”这样美德的人……这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与听说读写的结合，让学生把在略读课文中学到的知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效地提高。
用好略读课文只是手段并不是目标。
我们必须引导学生从教材走出去，打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
我们有必要精选一些文质兼美的文章和学生一起学习。
通过整合相同内容的其它文章的办法来增加阅读量是一种最佳选择。
如教完小学语文第十一册第六单元时推荐书目：
1、巴金的散文《旅途随笔》2、巴金的中篇小说《春天里的秋天》、《憩园》、《寒夜》。
让孩子在实践中学语文，用语文。
5、发挥个性，学习方法求“活”
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。
课堂中我们要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。
比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩
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