小学生阅读与写作教学策略探讨.docx

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小学生阅读与写作教学策略探讨

小学生阅读与写作教学策略探讨

【内容摘要】小学生写作能力的提升在语文教育的改革中占据着关键环节，写作能力的提升与阅读能力和方式有直接联系。

阅读的能力和兴趣决定了写作的能力和兴趣，培养小学生的阅读热情，奠基好他们的阅读能力，对提高小学生的写作能力会有极大的益处。

因此，作为一名小学语文老师，在教学实践中探寻适合小学生阅读与写作的方式是非常有必要，也是非常有意义的。

【关键词】小学生阅读能力写作能力教学策略

对于小学生来说，他的阅读能力与写作能力并不是与生俱来的，而是经过实践与努力不断发展变化得来的，我们可以说，只要在主观的能动性与客观环境的创设方面加以引导激发，两者就能对阅读能力与写作能力的提升施以积极正面的影响力。

一般来说，只要主观上积极主动的阅读，喜欢阅读，善于阅读，坚持阅读，作为教育研究者的学校、教师或者家长再在客观上为其创设一个良好的阅读环境，就能使其阅读能力在原有水平上得到一个比较大的甚至质的飞越。

而小学生的阅读能力与写作能力之间的关系是相辅相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水涨船高”。

所以，如果我们对这两方面加以重视，相信对小学生的阅读能力与写作能力的提髙来说，会有极大的益处。

本文将结合自己的教学经历与所在学校教师的实践基础。

同时，结合国内外相关研究的情况，参考有关专家、学者的观点和成果，并选择延安小学的学生作为研究对象，根据当前小学生阅读与写作能力的状况并分析阅读与写作方面的误区，以便探讨改善小学生提高阅读与写作能力的有效措施。

一、小学生阅读与写作教学概述

（一）小学生阅读的目标与价值

全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：

阅读教学应引导钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

阅读教学应

注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读

书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，幵展各种课外阅读的活动，创设展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（二）小学生阅读与写作的关系

首先，很多语文教师会发现这样一个奇怪的现象，那就是语文教学花在阅读教学上的时间非常多，但是学生的写作能力却并不与之成正比，这是怎么回事呢？

其实仔细分析，主要是因为教师将小学生的阅读与写作的关系割裂，把它们当成完全不相关的两件事情，没有正确认识到阅读和写作的关系。

叶圣陶先生曾经说过：

“阅读是怎么一回事呢？

是吸收。

”就好像是我们每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……而写作是什么一回事？

是表达。

我们通过用笔写，来传达出内心所思、所想、所悟。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有输入足够充分，才能给输出提供源源不断的旺盛源泉。

学生的语言库存量越丰富，思维的活力就越受激发，在起笔的时候就体现出更大的独特性与灵活性，可以随时作出准确的判断，生动丰富地调用词句，从而组合出精彩、优美而又生动形象的篇章来。

在平时的语文课堂当中，教师应该引导学生注意文章的语言形式与表达，鼓励学生多积累好词好句好段，做到多读多背，让课文中的优美生动的词句尽可能多的积累到学生的脑海里，给小学生尽可能多的提供借鉴和模仿，及时让小学生在此基础上发挥创造性的运用练习。

总之，在阅读的基础上训练写作，才不会导致写作成为无水之源。

小学生的阅读与写作是相辅相成，不可分割的。

其次，写作并不是讲究文字技巧，它实质上更注重文心技巧。

一篇文章若是思想内容空洞无物、平庸无奇，或者思想内容偏激狭隙甚至完全错误的话，那么辞藻再华美，也不能称的上是一篇好文章。

文字的技巧可以教，但是文心这种“只可意会不可言传”的技巧，则是需要学生亲历亲为，而教师是无法教授的。

小学生阅读的价值在于培养文心技巧。

众所周知，整个人类创造了巨大的精神文明，犹如浩瀚宇宙中的群星生辉，犹如在黑暗中举起智慧的火炬照亮人类，让愚昧无所遁形。

“文心”是一篇文章的核心灵魂。

如果学生在大量的阅读的基础上，从书中汲取人类巨大的精神文明营养成份，使每一个个体都成长为有思想有智慧有灵魂的人。

那么学生在写作时，必定能够表达自己独特的思考，使文字具有价值。

而使自己的文字具有价值，这正是写作最大的意义所在。

我们有理由相信，每一位学生都能在潜移默化的阅读中，无师自通地学会“文心技巧”。

在此意义上，我们可以说，我们完全可以通过阅读来实现对写作能力的提升。

再次，提高语文素养志在必行。

写作能力是语文素养的综合体现，只有肥沃的土地才能培育出千姿百态的花草树木，贫瘠的土地只配拥有荒凉。

同样，学生若胸无点墨，即便心中产生再好的思想与情感，在表达时也会词句枯竭、一筹莫展，写不出生动形象的好文章。

作文纸上只会一片“萧瑟”。

因此，提高学生的作文能力的根源，不在各种语言文字的工具性训练，而在于“肥沃”心中的语文素养，而提高语文素养的最佳途径就是大力推广阅读。

只有通过大量的阅读与背诵积累，才能丰富词汇积累，从阅读优秀的文学作品中潜移默化地习得写作的方法，俗话说的好，读书破万卷，才能下笔如有神。

最后，笔者想说，所有的语文教师都在为小学生的写作能力与写作水平的提髙而竭尽全力。

一部分教师不可谓不用心，但是在实际操作中，假如看不到阅读与写作之间的重要联系，只会南辕北辙，本意是朝着正确的目标前进，并付出巨大的心血，但是结果却走到了完全错误的道路上。

教师呕尽心血也很难换回自己满意的学生进步的结果。

另外一部分教师已经意识到了阅读与写作之间的重要联系，认识到了阅读对写作能力的提高的重要意义，但是他们的认识是笼统的概括的，苦于缺乏实际可操作的细则，不知道从何处提高小学生的阅读能力，不知道以哪些策略来加强阅读能力、培养写作能力。

基于笔者的工作实践，曾与许多语文老师探讨过如何培养学生的写作能力，多数老师都是在“摸着石头过河”，在“迷雾”里虚掷了大把宝贵的教学时间、精力，由于收效甚微，既耽误了学生也耽误了自己的青春年华。

所以，积极研究小学生阅读能力以破解其写作能力的困境的策略，在语文教学中是具有极大极深远的价值的。

笔者准备通过本文将自己的实际经验推广，让这些极具操作性与可行性的策略的推出与实践，相信对于语文教师们尤其是年轻的语文教师来说无疑是久旱逢甘霖，而对于小学生的一生来说，能够为其心灵播下一颗颗绿色的种子，让阅读使他们的生命之树蓬勃旺盛，也使他们一生都能够拥有笔下的良好表达能力。

二、当前小学阅读与写作教学中存在的问题

（一）小学生阅读训练的缺失

1.语文教育的异化。

笔者认为，语文教育是个相对特殊的存在，它的累积不同于一般的知识的累积！

一般的知识累积要求统一规划、按部就班地操作；而语文教育则要求就个体不仅仅积累知识，更重要的是熏陶精神，提升对美的审美修养，滋润心灵，滋养灵魂。

作为语文教育者，笔者认为家长与学校都应该有“以阅读为本”的理念，顶住世俗的急功近利思想，抛弃以分数教育代替语文教育，以语言文字的工具化训练代替母语教育的做法，让语文教育走上博釆众长、百家争鸣的轨道。

遗憾的是，在以“分数为本位”文化的影响下，我们的语文教育变质了，往往学校与家庭联合起来，迫使学生就范这应试教育模式，争取学校最为重视的升学率，如此急功近利的语文教育，不能不说是我们中国教育的遗憾！

2.阅读的异化。

在学校里，阅读要跟没完没了的习题抢夺时间，走出校门还要跟各种电脑电视、补习班、艺术特长培养班做斗争。

笔者针对笔者所在的延安市小学做的调查显示，小学生放学回家完成作业之后，阅读课外书的比例不到一半。

尤其在期末临近的一两个月内，有的班级的孩子光完成教师的作业就需要做到晚上九点多，有的班

级的孩子一个晚上能有好几套语文或者数学试卷。

现在的孩子的周末时间也被各种应试训练、辅导班占据着，周末短短的两天时间除了要完成一定量的作业之外，还要用来学钢琴、学英语、学路拳道、学唱歌舞蹈……虽然有十八般“武艺”在身，孩子们看似强大了，但这是一种孤独的强大。

因为在各种“武艺”的学习中，孩子们的心灵并没有被唤醒。

儿童具有灵性气质、诗意思维，儿童期是关键的文学期，好的语文教育要懂得与儿童的天性相结合，好的阅读是一种对儿童美好天性的唤醒。

眼睛永远没有心灵走得远。

眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是阅读能给人带来无限的想象空间，而这就是单纯的视觉享受所无法提供的。

（二）过分注重写作技巧忽视真情实感

作文能力主要依附在那些因素上呢？

有教授认为，其一是写作兴趣，其二是写作意志，其三是写作人格，其四是写作技巧。

也就是说，写作技巧在作文能力的因素中实际上是排在最末尾的。

但是很多教师在作文教学中，往往本末倒置，急于求成，将写作技巧放在第一位，恨不得朝夕之间教会学生掌握全部的“写作技巧”。

但是，作文教学如果在一幵始过早注重文字的技巧，其恶果往往是训练掉了文字的梦想和激情。

正如过于姻熟的技术对于艺术家来说可能是致命的。

不少

学生掌握了写作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。

更多的学生掌握了写作的技巧，可是失去了创作的灵性，学生都用同样的技巧作文，题材显得千篇一律。

文字的技巧关注的是语言的驾奴能力，而文心的技巧则关注心灵的感受能力和思考能力。

思想的独特，决定了文字的独特。

我们不应该让文字的技巧禁锢了学生思想、表达的自由与灵动。

应该鼓励学生们自由地去写作，创导每一个人都与众不同地独特！

三、提高小学生阅读兴趣和能力的教学策略

（一）倡导诗歌诵读

1.追溯背景，感受“历史之诗”的情与趣。

很多首古诗的背后都有一段舅永的故事，都表达着某个独特的历史背景下诗人独特的志向、思想、情感。

追溯古诗创作的历史文化背景，不仅仅能够帮助学生更深刻地理解古诗，更能使学生仿佛身临其境，更深地进入诗人所处的时代，体会诗人的思想与情感，帮助古诗展现原本的历史色彩，激发学生对古诗词的热爱，提高学生对于探究历史的兴趣。

2.品味意境，赏析“写景之诗”的美与雅。

中国的古典诗词十分讲究语言的艺术性、形象性，很多诗歌往往诗中有画、画中有诗，情景交融、美不胜收。

“读诗中想画，画中赏诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。

启发学生充分展幵想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意、感悟诗情，已成为诗词教学的一个重要规律。

”在让小学生们背诵写景之诗时，可以按照春、夏、秋、冬的顺序，将这些写景的诗歌大致分成四大板块，每一板块自成一组。

在“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“夜来风雨声、花落知多少”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等经典诗句中，学生们可以尽情感受春之生机盘然、鸟语花香；从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等描写夏日胜景的诗句，学生们可以感受夏之绵丽烂漫、多姿多彩；“明月松间照，清泉石上流”，“野矿天低树，江清月近人”，“秋风吹不尽，总是玉关情”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以上这些描写秋思秋景的诗句，能让小学生们感受到秋之清丽高远、淡泊宁静；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花幵”，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，小学生们可以将冬之空矿萧瑟、毫不逊色悉数收于眼底。

3.

（二）引导学生观察生活发现写作素材

巧妇难为无米之炊，即便对于文学大师来说，若是离开了丰富多彩的生活，就像是一尾鱼离开了浩瀚的海洋，文笔也只能枯干。

日复一日的枯燥生活会导致单调乏味的内心世界，让人提笔绞尽脑汁却毫无内容可写。

靠拼命逼而逼出来的习作，只会给学生带来痛苦与畏惧。

诚然，学生的生活中并不会有多少轰轰烈烈的大事，但是生活中若善于关注小事，往往会带来丰盛的情绪体验。

“作文教学的目标不能定位于一篇好作文，要着眼于学生语文素养、个性发展的锤炼。

理解了目标定位，教师就应该在尊重学生、激发学生的自我表达欲望、采用多形式的自主习作等几方面多多思考”。

比如，一场机智有趣的体育竞技、一次别开生面的游戏、一次有惊无险的“掉书”行为、一次精神紧张的考试、一次痛失小乌龟的情感体验……若教师善于引导学生关注这些生活中的小事，都足以将学生的写作积极性充分地调动起来，积极性一旦被激发，学生们就会产生聚精会神的写作注意、愉快流畅的写作情绪以及顽强的写作毅力。

所以，生活中的一件小事，往

往有着丰盛的情绪体验，体验与感悟就仿佛是醇香干燥的茶叶，而作文的那一页页白纸就犹如是煮到刚刚好的沸腾的开水，从而在习作训练中达到“茶香四溢”的效果。

这样子的“浸泡”方式也无疑是最自然又最下笔如有神的。

写作，何须再苦苦绞尽脑汁？

教师应该不断地告诉学生，只要我们善于生活中的小事，那么我们就能够发现可写的东西实在太多，源源不断。

比如经常被忽略的副课——体育课上的快乐，不仅仅能够在笔下延伸，而且往往能够将人物的形象描写得更活灵活现，使人物形象跃然纸上。

小学生都喜欢体育课，孩子活泼好动的天性能够在体育课上发挥得淋漓尽致。

在绿茵茵的操场上，他们能够快乐地游戏、兴奋地大喊大叫、你追我赶、奔

来跑去……活动空间的广阔决定了活动形式的多样，活动内容精彩，使手脚乃至心灵都能够释放、充分地舒展开来，在活动的尽兴中，一切都是那样的自由与开心。

每一个游戏的伙伴，都可以成为自己认真观察的对象和写作的对象，他们在体育课上的表现，一举一动，一言一行，都可以认真记录下来。

在体育课上的游戏之后，记载下来的这些文字往往是最快乐，最充满童真的。

而且由于记录的是平时关系最好、最熟悉亲近的小伙伴们，往往写时总是倍觉亲切。

（三）丰富作文评价形式以唤醒学生的读者意识

1.从佳文欣赏到佳句欣赏，关注中等生、学困生。

笔者曾经只在班里范读写作一流的“高手”的文章。

为什么不读中等生或者学困生的作文？

原因众所周知，他们写的文章因为“不够好”，而不具有“被范读优势”，而且就算读他们的文章，也会因为词句表达的干巴巴或者辞不达意，引起全班同学的嘲笑，结果适得其反。

于是笔者在以前，都只读班上的优等生的文章。

所以，笔者对于范读进行了改制——专门针对学困生，开设了佳句的范读。

既然他们在短时间内不可能一蹴而就，写出通篇辞藻优美，表达流畅，思想情感丰富的文章，但是我们可以在他的文章中，寻找到一些写得比较好的句子，将他的文章中的这些“闪光点”范读给全班同学听。

当同学们聆听着这些好句子时，笔者经常故意“毫不吝啬”地对这些句子大加赞誉“看看，这些同学，你们可别小看他们呀，你看这个句子中的好词，你们都未必写得出来！

”从同学们羡慕、惊讶、赞叹的目光中，学困生的自尊心得到了前所未有的满足。

2.善于办班级周报。

现在很多的教师都在积极地探索班级周报的作用，都取得了非常好的效果。

因为学生通过周报，在写作的时候就己经知道了，自己的作品以后会有读者，所以在遣词造句、谋篇构局、思考感悟时就会格外用心，而且周报刊登出来之后，往往在第二天接受大家一起阅读，在阅读过程中，读者们分成几个组，专门在报里寻找词句的错误，这也为大家修改作文提供了绝佳的形式。

学生在平曰往往最头疼作文的修改，现在修改起作文来一点都不厌烦，甚至觉得找错误是非常有趣又有价值的。