六下《习作三》底阁镇朱官庄小学张景宏.docx

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六下《习作三》底阁镇朱官庄小学张景宏

苏教版教材六年级下册

习作3

【教学目标】

1.读懂例文《从<海伦•凯勒传>想到的》，通过“诵其文，明其义，学其法”，从中感知读后感的写作方法：

读后感只有精“读”、才能有深“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，从而激发学生写读后感的积极性。

2.拓宽学生阅读的途径，初步培养学生寓“思”于“读”的良好阅读习惯，让学生在阅读中学会筛选、提炼、积淀材料，进一步提高学生收集素材，敢于发表自己见解的能力。

3.领会本次的习作要求，选择一本自己喜欢的书，抓住书中给你印象最深的内容，能联系实际写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。

4.能结合具体事例清楚地表达自己的真实的感想，从而达到“读”以致用，“感”为我想的目的。

通过写读后感，培养学生读好书，好读书，读书记笔记的良好习惯。

【教学重、难点】

重点：

指导学生通过学习例文,在“诵其文，明其义，学其法”的基础上，初步掌握写读后感的方法，从而激发学生写读后感的积极性。

难点：

引导学生联系生活实际,抒真情，讲实话,自由表达,写出真实的感受和见解。

通过写读后感，培养学生读好书，好读书，读书记笔记的良好习惯。

【教学评价设计】

1.注重过程性评价：

教学过程中借助图文并茂的多媒体教学手段，创设丰富、新颖的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使学生会写、善写、乐写。

评价时不仅“珍视学生个人的独特感受”，同时“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，这也是小学《语文课程标准》倡导的教学理念。

因此，本次习作的难点是引导学生联系生活实际,抒真情，讲实话,自由表达,写出真实的感受和见解。

2.评价标准多元化：

在评价学生习作的时候，教师应该从多个角度去评价学生的创作。

本次习作是写读后感，可以设置以下评价标准：

读与感结合比较好的；能够结合实际的；书写最工整的；语句、段落比较连贯的；读书的内容最贴近学生实际的；从整体上讲最符合习作要求的等等，让学生看到写作的亮点。

3.评价注重求真化：

鼓励学生抒真情，讲真话，表达自己深刻的、真实的感受。

摈弃说空话，言不由衷，纯粹模仿，照搬别人感受做法。

通过写读后感，培养学生读好书，好读书，读书记笔记的良好习惯。

4.评价主体系统化：

好文不厌百回改，重视学生作后认真修改，乐于分享的学习习惯。

改变以往教师为主体的单一评价机制。

学生作文评价方式=教师评价+小组评价+同位评价+自己评价。

让学生在互助修改中学会写作，学会修改，分享习作，从而提高写作水平。

【教学准备】

学生：

课前借阅或网上阅读一本自己最喜欢的书。

教师：

教学课件。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）交流情感,顺势引出“读后感”。

1.交流益处，激发兴趣。

同学们，“开卷有益”这个词语告诉我们读书就有好处。

老师让你们课下读自己喜欢的书？

哪位同学能给大家展示一下自己读了哪本书？

是借阅的还是上网阅读的？

简单说说你为什么选择读这本书？

读完后有什么感受？

（教师适时鼓励学生利用网络读书学习，方便快捷的好方法）

2.导入文题，引出话题。

如果我们把读完一本书后的感受写下来就是读后感。

你知道读后感的写法吗？

（课件出示）

读后感，顾名思义，要先有"读"，而后才有"感"可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。

在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗，而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

读后感通常有三种写法：

一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。

题目可以用《<×××>读后感》;也可以用《读<×××>有感》;还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是——《读<×××>有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。

既然大家知道了什么是读后感，又了解了如何写读后感，那么这节课我们就来写一篇读后感（板书：

习作三）

（二）例文引路,学习“读后感”写法。

1.诵读名言，为读注情。

过渡：

同学们，我们在昨天学习了《读书要有选择》，从而明白了平时要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从刚才同学们的谈话中，可见大家也认识到读书的益处。

古往今来，有关读书的名言数不胜数，足以可知，一个人要想有所作为，首先要爱读书：

（出示读书益处的名言以及彰显读书好处的话）

（1）“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”——高尔基

（2）读书破万卷，下笔如有神。

---杜甫

（3）读万卷书，行万里路。

---顾炎武

（4）读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。

---吴晗

（5）看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。

---顾颉刚

（6）书犹药也，善读之可以医愚。

---刘向

（7）热爱书吧---这是知识的泉源！

---高尔基

过渡：

是啊，读书破万卷，下笔如有神。

由此可知，读书与写作密不可分。

大家可以把这些名言记在积累本上，在今后的写作中可以引用名言来增添写作的魅力。

教材中张佳星同学读了《海伦•凯勒传》这篇文章后心潮澎湃写了一篇读后感，我们来看他是怎样写自己的感受的。

2.自主阅读，体味写法。

学生通过自由阅读，体会这篇读后感是怎么写的？

读完后同桌可以议一议。

初步感知读后感的写法。

3.赏析借鉴，交流写法。

例文首先叙述了这本书的主要内容，然后又谈了自己读完后的感受，最后以海伦•凯勒的一句话作结。

全文洋溢着小作者真挚的情感。

读完这篇读后感，你会迫不及待地找来原著读一读，让人产生了一种读书的欲望，这就是一篇成功的读后感。

通过交流，从例文中可以借鉴以下几点：

（1）了解读后感的一般模式。

教师根据学生回答，随机板书：

读的内容（写得比较简单）、感深刻受（写得比较详细）、联系实际（写得比较简单）。

让学生体会读后感的内容哪些应该详写和略写。

（2）选择重点作“感点”，品味感的写法。

读感结合有侧重，读后感重在“感”，感想该怎么写呢？

让学生读读第二段，看作者怎样写感想的。

（先抒发自己的真实感受和见解，对主人公进行议论，然后联想到自己、联想到别人、联想到现实。

）

（3）拓展感想，开阔思路。

结合以往写读书感悟的方法，我们在写读后感时要注意以下几点：

①要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。

看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。

所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。

你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。

②要密切联系实际，这是读后感的重要内容。

写读后感的重点应是联系实际发表感想。

我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。

③要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

读后感是议论性较强的读书笔记，要亲身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。

读后感以“感”为主。

要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。

在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。

在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。

④叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。

⑤要审清题目。

在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。

⑥要选择材料。

读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。

对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化，摘取其中的某一点做文章。

⑦写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。

原文内容往往用3～4句话概括为宜。

结尾也大多再回到所读的作品上来。

要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。

⑧写读后感的注意事项：

a、写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。

b、要写得有真情实感。

应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。

c、要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。

我们对照上面的几点来看另外一篇《海伦•凯勒传》读后感，与教材中的例文比较，看看同读一本书，写法却不同？

（大屏幕同时出示教材中和另一篇读后感，以便对比看）

《海伦•凯勒传》读后感

我读了《海伦.凯勒自传》这本书后，受益匪浅。

这本书讲述了海伦凯勒坎坷的一生，在海伦一岁半时一场大病使她丧失了视觉，使她看不到五彩缤纷的世界;也使她丧失了听觉，使她听不到世间美妙的声音。

海伦凯勒就是这样一个命运悲惨的女孩。

如果我有这样的遭遇，我一定会抱怨上帝的残酷，和对我的不公平，痛苦的生不如死。

但海伦没有这样，没有因此对生活失去信心，没有丧失对生活的积极心态，没有抱怨命运的不幸，而是比常人更加的努力向上，不断的奋斗拼搏。

她丧失了听觉视觉后在安妮.莎丽文老师的精心指导下，她学会了用手指“说话”，并且还掌握了五中文字，我读到这里是不禁问自己，你不聋不盲身体健康，为什么不如一个残疾人呢?

我只学两门语言，可她却学五门语言，真是不敢想象她是经过怎样的努力，多么的刻苦，才能有这样的学识。

24岁时她又以优异的成绩毕业于著名的哈佛大学，有人真的很疑惑，这样一个残疾人是怎么考上哈佛的呢?

他正是凭着惊人的毅力，顽强的精神，才考上哈佛的。

我真的很惭愧我作为一个健康人凭什么不努力学习呢?

海伦凯勒的经历，给了许多人极大的鼓舞。

也让我明白了许多：

不管山峰有多么的险峻，我们都应坚持登到成功峰顶；不管浪有多么的凶猛，我们都要拉紧风帆一直驶到成功彼岸；不管遇到的事情有的多么困难，我们都要凭着毅力一直走到成功的终点！

品析词句段，领悟范文魂。

师生共同评析上面这篇读后感与教材中的读后感的异同，从中可知读后感中的感想可以就一点谈谈见解，也可以谈几点，分别写感想。

感想可以着眼于文章的内容，也可以着眼于文章的写法。

（4）体味结尾写法。

课本上这篇文章是怎样结尾的？

说说还可以怎样结尾呢？

这篇文章以海伦.凯勒说的一句话结尾的。

还可以总结自己明白的道理，点明文章的中心，联系实际，发出号召等。

（5）体味文章题目。

好的题目能起到画龙点睛的作用。

题目就是文章的眼睛，而眼睛是心灵的窗户，同样，题目就是文章的窗户。

这篇文章的题目是什么？

这是一个直接题目，还可以是间接题目，你能替张佳星的文章换一对漂亮的眼睛吗？

你还能给它另拟个题目吗？

此环节重点引导学生学习例文，为写作铺路。

因为教材提供的例文是最好最规范的读后感，以例文为本，感悟读后感的写法，不失为好办法。

读后感的一般思路因为学生以前都尝试过，所以很容易。

但感想却是个难点，孩子不会感，不知道怎样感，所以把重点体味感想的写法上，并一再地拓展，开阔了学生的思路，有效地突破了重难点，让学生获得深刻的体验。

（三）畅谈经验，激活欲望。

过渡：

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

那么写读后感的源头活水应该在哪里呢？

教师引导学生平时读书的重要性：

1.读后感要重视读。

读是感的基础，感是读的结果，没有读的感是无本之木、无源之水；没有潜心的读书，不能把书读透，就不会有深刻的体验来。

2.感想要切合自己选择的“点”来写，不能前后矛盾或者离题万里。

3.感想的情感要真挚，语言要朴实。

读是基础，感是核心,情是纽带。

如果是感悟例文的写法是保底的话，那么这一步骤则是让学生开阔读后感的视野，让为学生更加游刃有余的写作做好情感准备，增强了他们习作信心——原来，文无定法，读后感也如此。

当然绝对不能在这一环节浪费过多的时间，如果说例文的感悟是我们旅游的主线，那么这一环节则是沿路看到山花烂漫的美丽景色。

（四）明确要求，轻松指导。

1.出示习作要求：

选择一本你最喜欢的书，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实的感受和见解。

（让学生知要求,才能有的放矢写作）

2.轻松指导：

写读后感其实并不难，并不像同学们说得作文难，难于上青天。

大家读了下面的顺口溜你就会豁然开朗：

（课件出示）

读书感想很简单，认真读书是关键。

书一读透有源泉，千言万语说不完。

内容简介首先来，再谈感想是重点，联系实际巧总结，一篇感想就此完。

感想多和自己联，详略得当不空谈。

写完之后多修改，大家分享乐心间。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（五）下笔成文，一气呵成“读后感”。

过渡：

好脑筋不如烂笔头，抓紧时间把我们的感受写出来吧！

1.温馨提醒：

写作时按照要求读与感结合，感是重点，详略要得当，注意书写工整规范。

要注意读后感题目的写法，不写错别字，行款整齐，每个字大小一致，书写均匀。

2．师巡视指导。

注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整、规范、美观。

学生只有领悟了读后感写法，习作才能妙笔生花。

学生习作，教师巡视指导。

欲要知究竟，处处细留心。

及时发现并帮助后进学生，指导其将读书的主要内容写清楚，联系自身实际，注意“读”与“感”要紧密结合，由读而感，感从读起，有了“读”作基石，“感”的大厦才风光无限，鼓励学生写出内心真实感受。

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（五）下笔成文，一气呵成“读后感”。

学生继续习作，教师巡视指导。

1.帮助后进学生将习作的过程写完整、具体，回顾内心感受。

2.发现写作过程中的闪光点（从读后感的选材、命题、表达顺序、真实感受、分段表述、书写等方面去发现），点评鼓励，为学生习作树立信心。

环节三：

作后展评——展示作品，评改提高

（六）作后修改，不断完善“读后感”。

1.复习修改符号。

“文章不厌百回改”，“好文章都是改出来的”。

为了能够顺利地改好我们的作文，先来复习几种常用的修改符号。

我们经常用到的有三种：

删除符号，调换符号，增补符号等。

（课件出示常用修改符号）

2.自己修改，学用符号。

指导学生要经常使用修改符号修改作文，第一可以学会运用修改符号，让修改符号牢记在心；第二防止在习作上乱画、乱改，影响作文整洁和美观。

（七）作后评改，共同分享“读后感”。

1.同位合作，互评互改。

课件出示修改要点：

（1）是否有“读”有“感”，由“读”引出“感”，以“感”为主？

详略是否得当？

（2）引用原文是否得当、简洁？

语句是否连贯通畅？

（3）所写之“感”是否联系实际？

能否写出真情实感？

同位互相读一读对方的习作，互相交流，同位互改，取长补短。

2.美文赏读，佳作评析。

（学生推荐或自荐有代表性的习作）

三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

请推荐的习作者上台朗读，其他同学边听边记，点评时说一说你认为哪些地方写得好，好在哪里，哪些地方还需要修改。

发挥互评作用，不断汲取别人好的意见或建议，提高自己的写作水平。

（教师着重引导学生从是否写清楚主要内容，能否联系自身实际，是否写出内心真实感受进行点评。

）

3.再次自改，完善习作。

“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章都是改出来的。

现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想怎样才能写得更清楚，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，认真细心修改，让自己的习作更完善。

4.展示习作，评优树先。

每一个学生的习作都有其亮点，可以从以下几点评选：

评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳……激发学生对写作的兴趣。

围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章“品头论足”时，进一步明确习作的要领；围绕习作要点进行自主修改，使学生在自我反思中，不断提高习作的能力。

同时，展示亮点，让学生在快乐的习作中体验成功。

天生我材必有用，为学生写作注入动力，树立信心。

5.百改不厌，丰满习作。

不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。

要想让自己的作文“十里飘香”，就要精益求精，不断修改。

“文章不厌百回改”每一次修改都是进步！

通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学写得好的地方，试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取借鉴过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！

引导学生要善于采“它山之石”，攻自己写作之“玉”。

（八）作业设计：

课下读一读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，运用读后感的写法，写一写读后的感受吧！

（九）板书设计：

习作三

↓

读的内容→（略）

读后感→感受深刻→（详）〓→真情实感

联系实际→（略）

教后反思:

成功之处：

1.凡事预则立，不预则废。

要想让学生写好读后感，首先得让学生提前读书，要画竹得“胸有成竹”，所以课前我让学生借阅或网上阅读一本自己最喜欢的书。

鼓励学生通过网络读书学习，为课上写作积淀素材。

2.以生为本，注重个性化。

本次习作我始终坚持尊重学生的选择，学生喜欢阅读什么书籍，想对哪篇文章发表感想。

愿意对哪位同学的读后感发表自己的观点，都让学生自由地选择。

给其自由，方能写出、说出真情实感。

3.适时点拨，授之以渔。

我在引导学生学例文时用了大量时间，目的就是通过“诵其文，明其义，学其法”，从中感知读后感的写作方法，从而激发学生写读后感的积极性。

只有万事俱备，才能水到渠成。

4.注重修改，百改不厌。

我们经常说“文章不厌百回改”，如果我们在课堂上不给学生修改时间，教师不指导学生修改，不让学生运用修改符号修改，那我们就不能真正落实修改。

在本次习作中我不厌其烦的让学生自主修改、同位互改、师生评议修改、运用修改符号修改，最后再次修改，目的就是让学生的习作在不断的修改中逐步丰满。

不足之处：

由于学生的个性差异，教师的高要求和学生的实际情况总会有反差，所以我们不能求全责备。

从这次的习作中我发现，许多学生心中有话笔下却表达不出来，究其原因：

一是对自己喜欢的书读得太肤浅，有的囫囵吞枣，不深入，不能深刻理解书的内涵。

二是组织语言的能力比较差，不能把读到的内容很好的“感”出来。

另外由于课堂时间限制，巡视和指导时未能兼顾全体学生，没能及时予以一一指导。

教学建议：

1.实践出真知，读书出智慧。

读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。

读后感就是一种再创造的过程。

教学中要注重引导学生简练概括所读书的主要内容，并联系生活实际，让学生表达出自己的真情实感。

同时在教学中，一定要多鼓励让学生想说，有话说，最后达到能说好，写好。

另外在评改环节，要在自己修改的基础上，多让其他同学修改、评议，充分发挥同伴合作的积极效应，毕竟“一叶障目，不见泰山”。

2.天道酬勤，不索何获。

学生写作能力要提高，心里就要有“源源活水”，而这“活水”离不开读书。

通过本次写读后感，教师在今后的教学过程中要鼓励学生多读书，读好书，好读书，读书要做笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯！

设计人：

张景宏峄城区底阁镇朱官庄小学教导主任

1.省级教学课题“四步十二式”课堂教学模式首批实验教师。

2.2012年被评为“枣庄市优秀教师”。

3.2010年执教峄城区优质课《大江保卫战》获二等奖。

4.2009年被评为“峄城区优秀教师”。

5.2009年被评为“峄城区首届读书标兵”。

6.2009年被评为“峄城区优秀导师”。