童话校本课程开发的实践研究.docx
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童话校本课程开发的实践研究
童话校本课程开发的实践研究
结题报告
【内容提要】
“童话校本课程的开发”作为我校重要的科研课题，得到学校领导的大力支持。
它在我校得以开展有着深刻的背景：
它与学校层面推进素质教育、促进教师专业发展、创建学校特色文化等紧密结合在一起。
童话校本课程的开发研究，在推进学校素质教育过程中产生，是学校促进教师专业发展的一个抓手，是特色校园文化的显现。
童话校本课程开发有着非常重要的价值，它对学校发展具有非常重要的意义，它有助于小学生人文精神的养育，科学文化素质的提高，以及小学生心理的健康发展。
在课题研究过程中，我们力求把童话校本课程开发作为学校的一项重要特色，把它作为进一步开展童话教育的重要基础，因此非常强调在学校教育教学工作中渗透这个项目，从多角度、全方位进行童话校本课程开发，主要有以下内容：
（一）童话教学，主要有教材编写与教学方法和教学策略设计；
（二）童话教育与德育的有效整合；
（三）童话教育当作校园文化建设的重要载体；
（四）体验式童话教育与心理健康教育的有效整合。
童话校本课程开发活动在我校产生了良好的效应，开展这项课题研究后，教师的科研意识和教育观念有了很大的转变，教师的专业水平得到了一定程度的提高，学校文化建设内涵更加丰富，学生们身上也产生了许多可喜的变化。
这项活动也得到了家长和社会的高度认可。
一、研究背景
童话校本课程开发作为我校重要的科研课题，得到学校领导的大力支持。
我们把它作为学校的重要科研课题，是与学校层面推进素质教育、促进教师专业发展、创建学校特色文化等结合在一起的，这项工作的开展有着非常重要的背景。
1．在推进学校素质教育过程中产生
素质教育归根到底是为培养全面发展的高质量的人才打好基础的，高尚的精神，完美的人格自然是最本质的素质。
情操是一种由感情和思想综合起来的心理境界，而人格则是性格，气质，能力等特征的总和，通常则指一个人的道德品质。
高尚的情操，完美的人格是从小在社会环境的影响，文化艺术的熏陶，家庭和学校的教育等等潜移默化的过程中形成的。
在这个过程中，阅读文学作品是十分重要的。
培根说：
读书在于造就完美的人格。
这是说，读书的根本目的在于教育少年儿童怎样做人，怎样做一个真正的人。
应该说，童话的终极意义就在此。
童话之所以能够让少年儿童充分感受人生，感受人间的美好情感，使他们的情操受到陶冶，是因为童话本身就是真善美的文学。
童话为孩子们创造了体验高尚美好的情操的艺术氛围，久而久之，思想情感受到了濡染，得到了优化，整个精神境界也就得了提升。
事实上，优秀的儿童文学无不在儿童主心中提升人的价值，他们对人生的信念，激励他们为崇高的理想而奋斗。
2．学校促进教师专业发展的一个抓手
目前，存在教师专业发展意识淡薄，研究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸显，尤其是在当前推行素质教育，实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急。
叶澜教授说，“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难给学生的创造精神。
”而只会教学不会搞教研、科研的教师，只能是一名“教书匠”，绝不会成为学者型、专家型教师，更成不了名师，作为学校也就成不了名校。
因此，必须要创设科研环境，搭建平台，带领教师投入科研活动。
“童话校本课程开发的实践研究”正是在师生共同发展需要的情况下诞生，它有利于增强教师的参与意识、课程意识、研究意识和合作意识，有利于提升教师的亲和力和培养教师行动研究的能力，有利于形成行之有效的童话教育教学模式及鲜明的教学风格，它是学校促进教师专业发展的一个抓手。
3．特色校园文化的显现
“一间没有装饰的教室就像一位枯燥乏味的教师，两者都缺乏活力，缺乏教学的灵魂。
”正如著名心理学家凯西·帕特森所说，学校的魅力在于它有着丰富的智力背景和深厚的文化底蕴。
学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。
从某种意义上说，校园文化是学校的重要特征。
学校没有文化，学校不引导学生和教师去探索求知，也就不成其为学校，也就失去了存在的价值和意义。
那么，我们学校该开发何中适合自己的文化呢？
是童话！
儿童的健康生活需要童话，素质教育、人文精神的培养需要童话，校本课程的开发需要童话，教师的专业发展需要童话，特色校园文化建设也需要童话，因此，语文组于2005学年投身与童话教育教学探索研究，确立研究课题为“童话校本课程开发的实践研究”，为期两年，被认定为闵行区级课题。
它虽是语文组科研项目，但具体工作辐射到全校各个层面，几乎全员参与。
开题之后，特色校园文化建设进行深入地探讨，我们坚持实现四结合。
即：
校园文化建设与校园环境建设相结合；校园文化建设与素质教育相结合；校园文化建设与学生实际相结合；校园文化建设与课堂教学紧密相结合。
在建设的内容上体现出知识性、教育性、艺术性和趣味性。
营造以“童心恒久远，童话永流传”为主题的特色校园文化。
我们充分利用学校现有的空间，对教室、走廊、操场、绿化区及每一堵墙壁，都进行了科学的规划，使校园洋溢童话书香，成为梦想起飞的地方。
让童话无声地塑造学生完美的人格，呼唤着沉睡于孩童心灵深处的善性。
二、研究意义
基于童话校本课程开发是学校推进素质教育的重要抓手，是学校促进教师专业发展的重要举措，是创建特色校园文化的重要途径，它有着非常重要的价值和意义。
1．落实人文精神的培养
北大教授王泉根曾说“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素质上，而人文素质体现在他的文学修养上。
文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。
而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的。
”优秀的童话总是能够真实地，形象地，生动地表现少年儿童外部世界和内部世界的，总是对少年儿童的自我意识采取肯定，鼓励的态度，也能真实地展现少年儿童个性张扬的游戏精神和自由翱翔的的天空，因此很能够得到他们的认同和喜爱。
少年读者也就拥有了那个属于他们自己的艺术天地，从而使自己的身心处于一种健康，愉快的发展之中。
童话以其特有的朴素而明朗的文体风格和机警活泼的幽默语言，在给小读者带来愉悦的同时，也必然对他们的性格形成产生良好的影响。
2．提升儿童的科学文化素质
儿童科学文化素质的培养是素质教育的重要组成部分，课外阅读又成了儿童科学文化素质培养的重要途径。
然而，现在的少年儿童由于受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于阅读那些图文并茂、内容粗俗、简单、有趣的读物，如卡通读物、武侠小说等，这些东西非但没有提高他们的阅读能力与欣赏品位，反而败坏了他们的精神品位，导致他们阅读思维能力的萎缩和下降，使科学文化素质的培养成为一句空话，所以要转变儿童的阅读倾向已经成为一项迫在眉睫的工作。
心理学研究表明，儿童对事物的理解很大程度上依赖于他们的感觉知觉，依靠他们的直观形象思维，而在众多的儿童读物中，童话正以其可读性，可表演性，展示给儿童一个可以触摸的丰富多彩的情感世界，是最贴近儿童生活，最为儿童所喜欢的文学作品。
而童话对于开启儿童智慧，拓展儿童视野，增长儿童知识，陶冶儿童情操，挖掘儿童的想象和创新能力，提高儿童的写作也有着十分重要的作用。
童话是在现实的基础上，经大胆地想象而创作的文学作品。
其创造活动的驱动力则来自对客观世界的好奇心，即探索未知的新事物的欲求。
正是因为有一种对表达未知世界的企求，才使人们步入想象的殿堂，把内心幻想与外部世界的体验相结合，从而创造出多姿多彩的童话，纵观其思维过程的根本就是想象。
阅读童话对于提升少年儿童的想象力品质和创新精神起着不可忽视的作用。
3．促进学生心理的健康发展
国家教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质十分重要的内容。
”小学时期正是人的生理素质、心理素质和文化素质得到发展的时期。
这个时期中的人逐渐从儿童转到青少年，而他们从生理、心理、社会三方面都发生着剧烈的变化。
他们大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的多维方式的变化，在学习、生活人际关系和自身意识等方面可能会遇到或产生问题。
有些问题如不及时解决，将会对学生健康成长产生不良的影响，严重的学生会出现行为障碍或人格缺陷。
同时，家长对子女的期望值又偏高，重子女智力开发，轻非智力因素的开发；重学习成绩的提高，轻心理素质的提高。
内外的因素使他们的心理困扰十分明显，心理矛盾也十分突出，失去童心、童真、童趣，并严重影响着学生正常的学习和成长。
而“童味”十足的童话正是治心病的良药。
试想，哪个儿童没幻想？
哪个儿童因有幻想没受挫折？
或被人嘲笑？
在这时，需要不需要给他支持？
如果需要，那么《丑小鸭》会不会被接受？
我想，这些不但是儿童的问题，也是人的整个成长的问题，也是所有领袖和拔尖人物成长都会遇到的问题。
《丑小鸭》更深含寓意地昭示人们：
受到歧视、凌辱的之人，原来是最美、最善良的天使。
三、多角度、全方位开发童话校本课程
在课题研究过程中，我们力求把童话校本课程开发作为学校的一项重要特色，把它作为进一步开展童话教育的重要基础，因此非常强调在学校教育教学工作中渗透这项内容。
（一）童话教学
【教材编写】
学校三年规划把童话拓展型课程和校本课程开发放在重要位置。
首先是学生个性全面发展的需要，学生的发展是童话校本课程的出发点和归宿点。
童话校本课程开发的每一个环节，都是建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。
其次是教师在新课程理念下成长的需要。
童话校本课程的开发，有利于增强教师的参与意识、课程意识、研究意识和合作意识。
童话教育人，先要进行教材的编写。
我们语文组老师群策群力合作开发了三套童话教学教材。
选取了古今中外几十篇文词优美，富于想象，富含人文精神的童话作品作为教材，供学生阅读。
如收集的《自私的巨人》，给学生讲述了一个自私的巨人，因不肯为小孩子开放花园，而导致了春天不肯驻留花园，直到他打开花园让小孩进入，认识到世界因关爱而美丽之后，花园又获新生的故事。
告诉学生要获得快乐和幸福，就应有博大胸怀，乐于助人的心理素质。
又如金近名篇《狐狸打猎人》，一个年轻猎人由于听信了谣言，缺乏自信、勇敢，反被狐狸俘虏的故事，告诉学生遇事要镇定，仔细分析，要自信，有战胜困难的勇气；又如方轶群的《萝卜回来啦》讲了一群富有爱心的小伙伴，当自己有了吃的时候，想到要给朋友吃，于是一个萝卜就在他们之间传递，也是伙伴间的一片爱心在他们之间传递，告诉学生当自己高兴时要与人分享，当自己有成绩时，也要与人共同进步等心理素质。
编写过程大致分五步：
准备，收集，筛选和编订。
准备：
添置图书，完善网络，创建网站；按低、中、高三个年段设计教材框架。
收集：
指导学生在书刊、网络和民间收集各种自己喜爱的童话。
筛选：
教师根据教材需要对收集的童话初筛初选，组织学生民意调查，最后请学科分管领导审阅定稿。
编订：
按设计的教材框架分低、中、高三个年段编订三套童话教材。
（见附录1）
【教学方法与策略的选择】
为有效落实“童话校本课程内容”，扎扎实实搞科研，学校领导高度重视，开辟一条通道，即每周一节童话拓展课，给予教师足够的时间与空间，各尽所能进行童话教育教学工作，尝试探索各种教学方法和策略。
低年级教学方法如下：
１．以读为主，以演促读
（1）自读课文
抓住学生好奇的心理，让学生通过自由的朗读，感受童话故事的内容。
由于学生喜欢童话，他就会产生强烈的求知欲和学习热情。
特别是低年级学生，他会仔细、认真、大声地阅读，不认识的字还会借助字典或问大人，从而读懂故事。
这样，通过自读课文，达到了对课文的整体感知，同时对课文整体脉络更加清楚了，并促进了学生阅读能力的提高。
当然，最后教师检查学生自读情况，并能根据反馈情况进行正音、正读，为下一环节的课文学习打下坚实的基础。
（2）感悟朗读
朗读是语文教学的重要方法，分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境，更好地理解课文内容。
使学生在反复的朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容。
（3）精读重点
朗读和背诵是我国传统的教学方法。
这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。
而童话中不乏优美的语句，如对景色的描写，揭示深刻的道理的精彩的片段等。
让学生熟练背诵，可以增强学生对课文的理解。
如《卖火柴的小女孩》，小女孩四次擦亮火柴的过程，是这个故事的精彩部分，学生边津津有味地读，自己也仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈祥的奶奶，特别是读到：
“奶奶，你带我走吧！
”学生感情投入，动情之处，有的孩子眼眶都红了。
而读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”时，整个教室里一片寂静，大家久久地看着书，一片沉默，那些平时嘻嘻哈哈的男生也一声不吭。
古人说“书读百遍，其义自见。
”也许对于低年级的学生来说，他们只能理解童话故事的表面，而对于深层次的东西他们毕竟不能体会，因此通过精读背诵，也许可以让他们“不可言传，只能意会”，慢慢沉淀在他们的脑海里，也是一种文化的积累。
（4）演演说说
演童话故事是教学活动中经常用的教学方法。
当学生理解了故事的内容，教师安排学生进行演童话故事，可以加深对故事的理解，通过学生绘声绘色的表演，体会故事的内容。
《美丽的公鸡》中，学生把公鸡骄傲的姿态演的栩栩如生，《狐狸和乌鸦》学生学狐狸说话，“亲爱的乌鸦，你好吗？
”、“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
”……通过表演，学生一下子就感觉到狐狸的狡猾。
《乌鸦喝水》当学生表演到“把小石子一个个放进瓶子里”时，同学们才体会到乌鸦喝到水时的喜悦，从而懂到要做好一件事要动脑筋。
演童话让学生更走进了童话世界所有的那种氛围。
2．学会欣赏，学会分析
（1）把握童话的故事性，渲染故事的氛围
《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》……从小我们就是在一个个美丽动人的童话中长大的，童话是一种儿童文学特有的体裁，它像吸铁石牢牢的吸引住了少年儿童，特别是年龄小的孩子。
一个童话就是一个故事，在帮助学生阅读童话的同时，渲染故事的氛围，让学生深深地被它吸引，产生强烈的阅读愿望。
（2）围绕童话的情节性，激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，要想让学生阅读童话，必须激发学生阅读童话的兴趣，激发他们内在潜能。
童话故事都是一个个充满情节的故事，《白雪公主》中后母的恶毒让学生害怕，当猎人要杀害白雪公主时，学生脸上一阵惊吓；当好心的猎人把白雪公主放了时，学生松了一口气；然而一波三折，当后母三番两次地用一个个毒计想要害白雪公主时，学生的感情也随情节的展开而上下波动。
一会儿是阳光灿烂，一会儿又是紧张担忧，当故事的结果是美满结束，他们脸上也洋溢着幸福灿烂的笑容。
在朗读这些故事时，我总是欲擒故纵，先讲一段精彩的部分，先钓起学生的胃口，“欲知后事如何，大家去读这个故事。
”……
（3）紧抓童话的艺术性，重视朗读的训练
童话的语言浅近、生动、简练、质朴。
童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。
此外，童话中的对话比较多，又能表现出不同形象的特点，有利于训练孩子的表达能力。
如《小壁虎借尾巴》中的问答：
“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
”，“不行啊，我要用尾巴拨水呢。
”许多幼儿园里的孩子就能讲述这个故事。
这是因为故事里的小壁虎和小鱼、牛伯伯、燕子的对话，都非常符合儿童的生活用语。
如果孩子们能把这些问答的语气表达出来，他们的语言能力就能得到提高。
因此，童话教学要重视指导学生有感情地朗读和复述，从朗读和复述中加深对课文的理解，提高学生的表达能力，在此基础上还可组织学生进行表演，这是学生所喜欢的活动，还可以训练学生的口头表达能力。
有的童话的语言很有节奏，富于音乐性，经过反复朗读之后，可以让学生背下来。
古人云：
“书读百遍，其义自见。
”有时，学生通过朗读，读懂其曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字，也读懂故事揭示的深层的某种道理，领悟做人或生活的道理。
3．回归现实，体会真实
童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，低年级学生的思维还很幼稚，因此要引导学生认识幻想与真实、虚构与现实的关系，引导学生分辨童话中的真实部分和虚构部分。
如《小壁虎借尾巴》，故事短小但是很能引起学生的兴趣，特别是小壁虎失去尾巴后的难过，借不到尾巴后的伤心、失望，长出尾巴后的高兴，让一年级学生读得兴趣盎然。
但是当学好课文后，还是要引导学生明白小壁虎能到处爬，它的尾巴也的确有着再生功能，文中写到的燕子、黄牛、小鱼的尾巴功能也是真实的，只是动物之间的对话都是虚构的。
有了这些对话的描写，故事就增添趣味，有活力。
而学习了童话《卖火柴的小女孩》，当学生还沉静在小女孩悲惨的遭遇中时，让学生分清故事中的小女孩是当时社会现象的一个缩影，“赤着脚、光着头”在大街上卖火柴，“又冷又饿”，最后冻死在街头，这些都是实实在在的一幕，作者借童话故事反映当时的黑暗；但是故事中写到的小女孩四次点燃火柴看到的景象，完全是虚构的，只是一种对美好生活的幻想，穷苦人民的一种憧憬与愿望。
（二）童话教育与德育的有效整合
为了进一步拓展童话校本课程的教育功能，我们在课程开发活动中有意识地把童话教育与德育有效地整合在一起，以进一步发挥德育活动的实效性。
1．让童话走进学校生活
心理学研究表明，幻想是儿童的天赋和本能，富有幻想，好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性；而童话正是以丰富的幻想性、可读性牢牢地吸引着儿童的注意力，促使儿童产生主动阅读的愿望。
而当小学生将全部身心投进风趣幽默的童话世界时，他们会忘记身外的世界，心甘情愿地陪着童话主人公去历险寻宝，任生动有趣的故事把他们带到一个个怪异离奇的王国遨游，以至忘情地阅读。
此时，真伪的辨认，善恶的区分，美丑的鉴别等诸多德育因素不“教”自“明”。
为不断挖掘童话中的各种德育功能，每班设立了童话图书角，大量阅读，要求每人每月看童话书1-2本，按班级实际情况，自主开设每月一次（十分钟队会）的讲故事比赛，评选出了“童话故事大王”。
中、高年级的学生的童话续写，自编自演童话剧，童话经典片段配音等。
这些丰富多采的活动，为孩子们创设了一个神奇瑰丽的童话世界，充分地激发了儿童的审美情感。
他们在这个迷人的童话世界里留恋忘返，增长了知识，陶冶了情操，丰富了想象，发展了语言表达能力。
2．日常行规训导和童话的有机结合
我们把日常行规训导和童话有机结合，注重课内教育，加强课外延伸，这是知行统一的最好方式，也是提高德育实效的最佳途径。
如在对学生进行孝敬父母的教育时，我们首先让学生看了《大头儿子小头爸爸》的动画片段，帮助学生建立正确的观念，唤起学生主动关心父母的情感。
课外，又以“我是大头儿子”为题开展了“我给爸爸捶捶背”、“当一天家庭小主人”、“我对父母知多少”等活动，让孩子通过买菜、打扫卫生等琐事体会到当父母的辛苦与操劳，感受到父母对自己无私博大的爱。
通过观察父母，为父母献爱心，对父母的关心、挚爱之情得到了进一步升华。
于是，生活中帮助父母做家务的同学越来越多，原来学习靠父母操心的同学的学习自觉性也有了明显地提高。
又如学生的挑食现象比较严重，靠老师空洞的说教也只能起一时的作用，并不能真正做到知行一致。
我们就利用课余时间精心设计安排了童话剧《小公主游蔬菜王国》的表演：
食品仙子把变丑了的小公主带到了蔬菜王国，与冬瓜、丝瓜、胡萝卜、洋葱、青菜、蚕豆等进行了亲密接触，在他们的帮助下改掉了挑食的坏习惯，变得美丽又健康了。
接着我们还利用劳动与生活课让学生“自制水果沙拉”，学生在实践中获得更多的感悟，明白合理的饮食习惯能使大家更健康。
学生的偏食现象得到了一定的控制。
3．让童话走进班会
班会课是教师开展德育教育的主阵地，许多的班主任一般都通过“说理”来规范学生的道德准则和行为，但要想收到较好的德育实效，也必须创设情境。
因为人情感的培养及认识的升华要在一定的环境和氛围中受到感染，具有一定的内驱力，并非简单的说理就能促使其转化的。
如在一次班会课上教育学生要诚实时，老师挑选了《捧着空花盆的孩子》这则故事让大家欣赏。
它主要讲一名国王要在全国选一名诚实的孩子作为他的义子，并发给每一个孩子一颗种子，宣布：
谁能用种子种出最美的花，谁就能继承王位。
有个叫宋金的孩子，精心照顾花，但种子却不发芽，国王观花时，发现宋金的花盆里没有时，便宣布由他来继承王位。
当孩子们问为什么让一个手中什么都没有的孩子继承王位时，国王才告诉大家种子是熟的，捧着鲜花的孩子听了，惭愧地低下了头。
故事很简单，同学们都能看懂。
一开始，有许多同学不服气，有的觉得宋金运气好，但没有真本事。
有的说宋金太老实，不灵活。
老国王怎么能这样轻易地选他当国王呢？
于是，我便反问他们：
如果选一个有能力却不诚实的人做国王，他的国家会怎样？
人民会幸福吗？
经过思考与辩析，同学们体会到老国王这一招的确高明：
一个不诚实的人，是不配也没有资格当国王的。
课后，同学们写下了自己的感悟：
做人一定要坦诚，自做聪明反被聪明误。
在社会生活中，在与同学朋友交往时，更应该诚实守信，不可见利忘义，背信弃义。
诚实善良是中华民族的传统美德，古人都能做到，我们更应该做到……于是，学生们在心中播下了“诚实守信”的种子。
童话育人功能的开发与探索仅仅是我校童话课题的课外研究的初步尝试，任何一种教育手段和方式都存在它的局限性。
童话的德育功能要考虑到学生的年龄特点和思想实际来进行，它对于低年级学生比较适合。
当然，对学生进行思想品德教育，方法是多种多样的，
童话的育人功能的开发与探索还有许多方面值得我们进一步的探讨和研究。
（三）童话教育当作校园文化建设的重要载体
在学校整体办学目标的指引下，将搞好校园文化建设作为校内精神文明建设和创设优质教育、教学质量的重要内容，广泛开展以学生为主体、课内外文化活动为内容、校园为载体的校园文化建设。
尤其是逐步实施和开展走近童话校本课程开发课题研究以来，通过弘扬校园主体精神、活跃校园文化环境，实施培养完整儿童教育工作，促进学生的德育、智育、体育等全面健康的成长，以童话课程为载体，融语言、音乐、美术、舞蹈等几方面综合的教学内容和目标，对学生进行传统文化、语言文字、思想道德品质的教育和艺术及美感的熏陶。
孩子们从国内外传统经典的童话故事中，感受人间真挚的情感，体会人与人之间和谐的相处，了解了国内外著名的文学作家、作者，鉴赏传世优美的语言文字，展开想象的翅膀……通过广大学生和教师们的共同合作，整个学校充满了和谐的、童趣的童话氛围。
1．分工合作，共同研究
童话课题组成员从自身实际出发，每人承担负责一项研究内容，分别就童话教育、教学理论研究、课外阅读案例等方面定期进行研讨活动，实践研究时而相对独立，时而团体合作。
又经常利用语文教研组活动时间交流自己一个阶段的工作，并定期与陈建华博士进行汇报、探讨，谈谈自己的困惑，明确下一步的工作方向。
童话课题组研究成员分工一览表
研究内容
责任人
童话教育理论研究
宋老师
童话教学理论研究
叶老师
童话课外阅读研究
李老师、戴老师
童话与校园文化研究
林老师、牛老师
童话教学案例研究
潘老师、王老师、张老师、李老师、王老师、张老师、倪老师
2．确立童话主题活动
（1）童话作家引路
我国著名童话作家梅子涵来到学生中间，向学生讲述由他撰写的童话作品以及翻译的最新童话，并和学生、家长进行互动。
作家讲的引人入胜，学生听得津津有味，这次讲座在学生的心里埋下了美丽童话的种子。
（2）创设校园童话主题活动
走进我们的学校，学生就被一种浓浓的童话氛围所感染，校园里有大幅的童话彩绘，如《白雪公主和七个小矮人》、《匹诺曹》、《龟兔赛跑》……让童话走进校园；每周二利用中午午休时间，开设校园童话广播《月光宝盒》，让学生收听童话广播；开放阅览室，学校为学生营造一流的读书环境，购买大量的童话书籍，为学生的童话阅读提供最佳资源。
童话角：
班班开辟童话角，交流阅读童话的心得，推荐童话新书。
一至五年级分别开设童话校本课程
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