学前儿童社会教育的目标和内容.docx

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学前儿童社会教育的目标和内容

课题

单元三学前儿童社会教育的目标和内容

课时

理论学时2课时

教学目标

1.知识目标：

了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的标准，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。

2.能力目标：

能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容。

3.素质目标：

树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。

教学重点

了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构

教学难点

能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容

教学方法

情境教学法、讲授法、读书指导法、谈话法

教学准备

教学课件

主要教材

参考资料

李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版

甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版

教学过程

教学基本内容

教学方法

时间分配

Ⅰ问题情境

（导学）

Ⅱ学习知识

Ⅲ问题情境（导用）

Ⅳ归纳与总结

【情境分析】

情境：

幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。

小李老师认为：

幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。

小王老师认为：

在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。

小张老则师认为：

孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。

问题：

上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。

你认为谁的观点对呢为什么

小结：

对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。

今天，我们就学习“单元三学前儿童社会教育的目标和内容”。

一、学前儿童社会教育的目标

（一）学前儿童社会教育目标的制定依据和原则

1.学前儿童社会教育目标的制定依据

【讲授】

（1）幼儿社会性发展的特点和需要

首先，依据幼儿社会性的发展规律和特点。

一是要考虑幼儿社会性发展规律和特点安排学前儿童社会教育的顺序和次第。

二是幼儿社会性发展是社会性认知、社会性情感和社会性行为整体发展的过程，缺一不可，所以学前儿童社会教育目标要具有整合性。

三是要考虑幼儿社会性发展的个别差异性。

其次，依据幼儿社会性的发展需要。

幼儿幸福的生活，不仅应该是教育活动的结果——学会创造未来生活的幸福，也应该是教育活动的过程——当前学习、成长中的幸福。

幸福不仅与个体当前生活的各方面有关，也与个体成长发展的过程有关。

所以，在制定学前儿童社会教育目标时，我们既要考虑幼儿当下的学习与成长，更要为其终身可持续发展奠定良好的基础。

（2）社会现实与社会发展的需要

幼儿是生活在一定现实社会生活中的，他要学会积极应对这一现实社会生活。

幼儿面对的现实社会生活主要包括家庭生活、幼儿园生活和社区生活。

由于地理位置、经济发展、社会文化、教育发展等诸多方面的不同，不同地区、不同家庭的幼儿所面临的社会现实生活也是不同的。

学前儿童社会教育目标要以幼儿社会现实生活为现实依据，考虑地域、经济、政治、文化等社会现实条件。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：

“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育”。

幼儿适应社会生活，其中适应社会需要至关重要。

制定学前儿童社会教育目标时，还要考虑社会发展趋势。

因为幼儿不仅生活在当前一定的社会生活背景下，未来还要走进社会承担一定的社会职责。

当前，经济全球化趋势加速了世界一体化，现代科技的迅速发展缩小了地球上的时空距离，国际间在政治、经济、文化、教育等领域中的交流与合作日益频繁便利，整个地球就如同一个小村落，就是地球村。

这一趋势对当今社会每个人的生活影响是普遍和深远的。

所以，学前儿童社会教育目标中也应体现幼儿正确地认识世界、接触和吸收世界优秀文化的内容。

（3）我国教育方针和学前教育政策

1995年《中华人民共和国教育法》第五条规定：

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”我国教育方针有三个特点：

重视人的全面发展的教育内容和目的；重视教育与生产劳动和社会实践相结合的培养途径；重视为人民服务、为社会主义建设服务的教育宗旨。

学前儿童社会教育应当落实我国教育方针的精神和要求。

2.学前儿童社会教育目标的制定原则

【读书指导】

问题与要求：

阅读中要注意每一原则的含义是什么，还要总结出每一原则是针对解决什么问题提出的。

（1）方向性与基础性原则

方向性原则是指学前儿童社会教育目标的制定要坚持一定的思想与价值指向。

基础性原则是指学前儿童社会教育目标应当是社会教育当中最基础的、启蒙性的目标。

方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合理性。

2.层次性与整体性原则

层次性原则指根据不同年龄阶段儿童的不同发展水平与要求，学前儿童社会教育目标要有层次性。

整体性原则是指制定学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。

层次性原则保证了学前儿童社会教育目标制定的差异性，整合性原则保证了学前儿童社会教育目标建构的综合系统性。

3.科学性与动态性原则

科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系；一方面，它要反映和遵循幼儿身心发展的规律，适合幼儿发展；另一方面，它应当符合教育的原理与规则，具有循序性、可操作性。

动态性原则是指学前儿童社会教育目标不是固定不变的，而是具有一定的可调整性。

科学性原则保证了学前儿童社会教育目标制定的科学合理性，动态性原则保证了学前儿童社会教育目标制定的开放性与可调适性。

（二）学前儿童社会教育目标的结构与分析

【结合文件讲解】

可以从纵向和横向两个角度分析学前儿童社会教育目标：

纵向上看，可以分为总目标、阶段目标、主题教学目标与教学活动目标等三个层次，在这一划分的纵轴上越向上概括性水平越高，越向下可操作性越强；从横向上看，既可以按照学前儿童社会教育目标的心理结构分为认知、情感和行为三个方面，也可以按照学前儿童社会教育目标的内容板块分为自我意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育、社会文化教育等几个方面。

1.学前儿童社会教育总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了我国幼儿园社会领域教育总目标：

能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中学前儿童社会教育总目标具有高度的概括性，所以为了在教学实践中便于操作和落实，我们要对其进行分解和分析。

从心理结构角度分析，学前儿童社会教育总目标涵盖社会性认知、社会性情感和社会性行为三方面的目标，尤其重视社会性情感和社会性行为技能的培养：

在社会性认知方面的表述有显性的表述，如“理解日常生活中的规则”，也有暗含的、隐性的表述，例如“乐于与人交往”中隐含着幼儿对他人的认知，“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”中隐含着幼儿对父母长辈、老师同伴、集体、家乡、祖国的认知；在社会性情感方面的表述，例如“……有自信心”、“乐于……，有同情心”、“……责任感”、“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”；在社会性行为方面的表述，例如“主动地参与各项活动”、“乐于与人交往，学习互助、合作和分享”、“遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“能努力做好力所能及的事”，除此之外，“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”中也隐含着行为层面上的如何去爱。

2.学前儿童社会教育阶段目标

【结合文件和表格讲解】

阶段目标是根据幼儿不同年龄对学前儿童社会教育总目标的进一步分解与具体化，即分为小班、中班和大班的社会教育目标。

学前儿童社会教育总目标的具体化包含横向和纵向两个方向的具体化：

横向的具体化，是将社会教育总目标按一定的标准划分为不同的模块，它体现了学前儿童社会教育目标的全面性和整体性。

纵向的具体化，是将社会教育总目标划分为小班、中班和大班的学前儿童社会教育目标，它体现了学前儿童社会教育目标的阶段性与连贯性。

由于这两个方向的具体化，就构成了学前儿童社会教育目标的网络，从而确保了教育者能在教育教学实践中，全面系统地把握和落实学前儿童社会教育目标。

（1）学前儿童社会教育目标的横向具体化

（2）学前儿童社会教育目标的纵向具体化

小班（3～4岁）幼儿社会交往教育的目标

目标分类

目标具体内容

社会交往认知

认识班级的同伴和教师，初步了解自己与他们的关系。

社会交往意愿

愿意与同伴一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动；喜欢承担一些小任务。

社会交往技能与行为

不经提醒会向熟人打招呼；掌握礼貌用语，有礼貌的与别人交往；能够与同伴共同活动，不争夺或独占玩具；与同伴发生冲突，能听从成人的劝解。

（3）制定和落实社会教育阶段目标注意事项

在制定和落实阶段目标时，需要注意以下两点：

首先，学前儿童社会教育阶段目标是对各年龄阶段幼儿社会性发展的合理期望，在实践中它为社会教育工作和幼儿社会学习指明了方向，切记将它作为“尺子”衡量所有的幼儿。

其次，在不同地区、经济与文化背景下，即便处于同一年龄阶段的幼儿也可能会有不同的社会性发展基础和发展空间，所以在制定和落实学前儿童社会教育目标时教育者可以作适当调整，但这一调整要以更好地实现学前儿童社会教育总目标为前提。

3.主题教学目标与课时教学目标

【结合实例讲解】

主题教学目标和课时教学目标是学前儿童社会教育阶段目标的进一步具体化，是教学实施层面上的与教学活动直接关联的目标。

主题教学目标是围绕一个核心问题而展开的一系列教学活动所要达到的目标。

课时教学目标是一次教学活动所要达到的教学目标。

主题教学目标要通过一系列的课时教学目标的达成而得以实现。

（1）主题教学目标要具有系统性和综合性

主题教学目标的系统性表现为主体所包含的各教学单元内部、各个教学活动之间应环环相扣、紧密结合，形成一个有连续性的完整系统，能从社会性认知、社会性情感和社会性行为等多方面促进幼儿的发展。

（2）课时教学目标要具有针对性和明确性

对于课时教学目标的制定与表述，可以从两个角度考虑：

从其内容上看，可以是指向社会性认知的、社会性情感的，或者是社会性行为的；从其形式上看，可依据教学内容和教学需要，从结果性目标、体验性目的和表现性目标等三种表述形式中选用。

目标的表述有三种基本方式：

一是结果性目标，即明确陈述幼儿的学习结果是什么，主要应用于“知识”领域。

在制定结果性目标时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

例如，“能说出生活中常用的礼貌用语有哪些”、“能说明特殊用途电话的作用”。

二是体验性目标，即描述幼儿的心理感受、情绪体验应达成的标准，主要应用于各种“过程”领域。

它在设计中所采用的动词往往是历时性的、过程性的。

例如，“感受与同伴做游戏的快乐”、“尊重清洁工人的老动”等等。

三是表现性目标，即安排幼儿各种各样的个性化发展机会，明确其发展程度，主要用于各种“制作”领域。

它在设计中所采用的行为动词通常是与幼儿表现什么有关，或者结果是开放性的。

例如，“能够自己穿脱衣物”、“能设计制作安全标志”。

二、学前儿童社会教育的内容

（一）学前儿童社会教育内容的选择标准

【谈话】

问题：

结合教育学所学，谈谈以下六个社会教育内容选择标准分别是什么意思

【讲解】

1.教育内容的目标达成性

在合理、科学地制定出学前儿童社会教育目标体系后，就要考虑选择实现这些教育目标的、恰当、有效的学前儿童社会教育内容。

学前儿童社会教育内容要依据目标而定，教育内容要有助于实现教育目标，即教育内容要有目标达成性。

学前儿童社会教育目标体系中的每一条教育目标，都应当有与之对应的教育内容，这样才可能完整地实现教育目标，真正达到提高幼儿社会性发展水平的目的。

在根据教育目标选择教育内容时，也要注意目标与内容的关系，即有时会选择多个教育内容达成同一个教育目标，有时同一个教育内容可以指向多个教育目标。

2.教育内容的适宜性

学前儿童社会教育内容作为促进幼儿社会化的影响物，只有当它被幼儿关注、接受和内化时才能真正地起到促进幼儿发展作用。

只有当所选择教育内容，符合幼儿兴趣和需要时才能引起幼儿的关注，符合幼儿认知发展水平时才能被幼儿理解和接受，符合幼儿能力发展水平时才能被幼儿掌握和应用。

所以，我们选择学前儿童社会教育内容时要注意，既要考虑幼儿的年龄特征和个体差异，使教育内容容易被幼儿所学习和掌握，又要考虑所选内容要贴近幼儿生活和个体经验，使幼儿乐于学习和掌握。

3.教育内容的现实性

幼儿是生活在现实生活中的个体，在参与现实生活过程中发展了他们的社会性认知、社会性情感和社会性行为。

越是贴近幼儿现实生活的教育内容，对幼儿触动越大，对幼儿越是有意义。

然而，幼儿所面临的现实生活是极为复杂的，幼儿对现实生活的理解与适应过程也是复杂而漫长的，这需要教育者认真分析研究幼儿的现实生活及其适应过程，据此选定教育内容，更需要教育者具备耐心和恒心，坚持一贯地教导和影响幼儿适应现实生活。

另外，幼儿所面临的现实生活不仅包括当前的生活，也包含今后的生活，所以学前儿童社会教育内容不仅应该帮助幼儿认识和适应当前的社会生活，还要为其适应未来社会生活做积极的准备。

4.教育内容的全面性

首先，从幼儿社会性的心理要素结构出发，学前儿童社会教育内容应当全面涵盖社会性认知、社会性情感和社会性行为的培养。

幼儿社会性的心理要素结构是一个整体，要提高幼儿社会性的整体发展水平，必须从认知、情感和行为三个角度全面培养，所以教育内容要全面涵盖幼儿自我认知与社会认知、自我体验与社会情感、自我控制与社会行为的培养内容。

其次，从幼儿社会生活构成的角度出发，学前儿童社会教育内容要全面包括社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育和社会文化教育的内容。

5.教育内容的发展性

教育内容的发展性包含两层含义：

其一，是教育内容要跟上时代发展的步伐，随着经济、科技、政治、文化的发展而不断更新；其二，是教育内容要符合幼儿随着生活的深入和年龄的增长而产生的发展变化，即要与幼儿需要与兴趣、经验与能力的发展变化相匹配。

6.教育内容的科学性

教育内容的科学性不仅体现在教育内容的准确性上，还应体现在教育内容培养幼儿社会性品质方面的合理性上。

也就是说，所选择的教育内容要准确无误，还要利于培养幼儿社会性心理品质和社会性行为。

（二）学前儿童社会教育内容的选择范围

1.《纲要》中学前儿童社会教育内容的表述

【读书指导】

问题与要求：

阅读《纲要》中社会领域的“内容与要求”部分，分析其中包括及部分的内容（包括：

自我意识与社会交往教育、良好品德与行为规范教育、社会文化教育。

）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园社会领域提出了8条教育内容与要求。

在这8条描述中可以看出，《纲要》不是对学前儿童社会教育内容进行具体详细的规定，而是对学前儿童社会教育内容进行了纲领性表述。

在教育教学实践当中，应根据幼儿社会性结构的分析，对《纲要》中的8条纲领性表述做进一步的分类与扩展，使学前儿童社会教育内容模块化和细致化，以便在教育教学实践中理解和把握。

2.学前儿童社会教育内容的分类表述

【简要讲解】

幼儿社会性是在幼儿与社会生活相互作用过程中产生的积极适应社会生活的心理特征。

我们可以将幼儿的社会生活简单地分解为人、事、物三个要素，社会交往、社会规范、社会文化、社会环境四个部分。

为了便于把握和实施学前儿童社会教育，我们把学前儿童社会教育内容相对地划分为自我意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育、社会文化教育等五个部分。

幼儿自我意识教育通过培养幼儿的自我认知、自我体验和自我控制能力，促使幼儿学会自我管理和自我服务，包括自我认知教育、自我体验教育和自我控制教育。

幼儿社会交往教育旨在激发幼儿社会交往的意愿，引导幼儿学习社会交往技能，培养幼儿良好的社会交往行为，主要包括亲子交往教育、师幼交往教育和同伴交往教育。

幼儿社会环境教育是通过幼儿园教育活动，以及幼儿与周围社会环境中不同人和物的接触，使幼儿获得社会环境的基本认识，体验与社会环境的和谐关系，进而能够与社会环境进行良性互动的教育。

幼儿社会规范教育是促进幼儿认识社会规范内容、体验社会规范价值，并形成遵守社会规范的能力与习惯的教育，主要包括生活规范、活动规范、谨慎规范、道德规范、风俗规范等五个方面的教育。

幼儿社会文化教育通过让幼儿认识社会生活中的风土人情、民间艺术、传统节日、价值观念，初步形成对本民族文化的归属感和民族文化尊严，同时让幼儿以客观、开放、包容的态度认识外来文化，形成初步的文化认知感与判断力。

最后需要注意的是，教育内容选好之后，应当注意由近及远、由易到难、由简到繁地组织教育内容，同时要注意教育内容的组织安排要与幼儿心理发展特点和需要协调一致，有效地、全面地培养和发展幼儿的社会性。

【情境分析1】

1.内容：

社会活动“不快乐的时候”之教学目标比较

下面是两篇中班社会教案“不快乐的时候”中对教学目标的陈述，分别如下：

教案一：

1.认识不快乐的表情；2.尝试表达不快乐的情绪。

3.学习抒发排解不快乐的情绪。

教案二：

1.认识不快乐的表情，并学会表达自己的不快乐情绪；2.学习如何正确处理、排解自己的不快乐情绪。

上述教学目标的表述，哪一个更恰当些如果让你设计这篇教案的目标，你将如何设计呢要想回答这些问题，首先就要了解幼儿社会教育目标的制定依据和原则，还应将其放到幼儿社会教育目标体系中去考察。

接下来，我们将探讨幼儿社会教育目标的制定依据与原则，之后分析幼儿社会教育目标的结构。

2.问题：

比较两篇社会活动设计“不快乐的时候”之教学目标的制定，哪个更好问什么如果让你制定，你会如何制定

【情境分析2】

1.内容：

第一篇：

（1）出示流泪表情图卡，请幼儿说说遇到什么事会流眼泪，老师协助幼儿记录内容；

（2）根据内容，请幼儿说说自己或别人不快乐时应该怎么办，老师协助幼儿记录大家的提议，让幼儿知道凡事都有解决方法;（3）请幼儿说说最近不快乐的事情，并把不快乐的样子画下来；（4）老师整理幼儿的作品，请幼儿观察不快乐时各人的表情，例如有哭的，有嘴角向下弯的；（5）老师可让幼儿把不快乐的事画在杂志纸上，搓成纸球扔掉；（6）播放轻松愉快的音乐，让幼儿手拉手跳舞。

第二篇:

（1）出示伤心、哭泣的表情图片，并提问什么时候会伤心流泪；

（2）请幼儿讨论：

说说自己最近不快乐的事情，并把不快乐的表情画下来；（3）教师向幼儿提问：

不快乐的时候该怎么办；（4）教师引导幼儿：

可以说出来你的不快乐，得到大家的安慰；可以大声喊叫或跑步或踢球，发泄掉自己的不快乐；甚至可以大哭一场，排解内心的难过情绪；（5）一段儿童释放自己不快乐的录像，让孩子直观看到多种处理消极情绪的途径；（6）播放轻松愉快的音乐，让幼儿在音乐里把原来画的不快乐表情一一改成快乐的表情，并告诉大家，自己是如何让表情变得快乐起来的。

2.要求：

比较两篇社会活动设计“不快乐的时候”之教学内容的选择，哪个更好问什么如果让你选择，你会如何选择

课堂总结：

师生共同总结本次课的重点知识和收获。

情境教学法

5分钟

讲授法

5分钟

读书指导法

10分钟

讲授法

8分钟

讲授法

6分钟

讲授法

10分钟

谈话法

10分钟

讲授法

5分钟

读书指导

8分钟

讲授法

5分钟

情境教学法

8分钟

情境教学法

8分钟

1分钟

课后作业

课后请阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域部分的内容，了解不同年龄阶段儿童社会性发展的目标和典型表现。

板书设计

单元三学前儿童社会教育的目标和内容

一、学前儿童社会教育的目标

（一）学前儿童社会教育目标的制定依据和原则

（一）学前儿童社会教育目标的结构与分析

二、学前儿童社会教育的内容

（一）学前儿童社会教育内容的选择标准

（二）学前儿童社会教育内容的选择范围

教研室主任意见

教研室主任签字：

年月日

教学后记