课题申报模板网络教研与教师专业发展的研究与实践.docx

课题申报模板网络教研与教师专业发展的研究与实践.docx

《课题申报模板网络教研与教师专业发展的研究与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报模板网络教研与教师专业发展的研究与实践.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题申报模板网络教研与教师专业发展的研究与实践

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络教研与教师专业发展的研究与实践

课题名称：

网络教研与教师专业发展的研究与实践

关键词：

信息技术教育技术专业发展能力培养

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

综合实践

研究类型：

综合实践

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。

新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。

这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。

因此，教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。

受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得尤为困难。

因此，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。

利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。

网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。

网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。

如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

网络教研作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。

网络正在改变着教研工作的行走方式，促进了教研的大众化；网络教研让教师结成了学习共同体；网络教研进一步深化了校本教研等等。

目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。

由于我省的网络教研工作起步较早，已经走在全国的前列，得到了越来越多的省内外同行和专家的重视。

因此，我们将在前期丰富实践经验的基础上，以小学信息技术及数学网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进小学数学教师专业化发展模式的研究，难点是如何提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果。

也希望本研究能给中国教师教育模式与观念的革命带来一些触动。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目的：

坚持科学发展观，以创建“以人为本”的信息化教育新体系方向发展为主线，以促进网络教研与小学数学教师专业发展为重点，特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进校本研修、构建城乡之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展。

课题研究的主要内容：

1．网络教研的理论基础研究

完善以湖南省基础教育资源网网站为带动的网络教研平台的职能，加强管理与引导。

2．网络教研的作用、特点以及活动模式研究

研究网络教研与教师专业发展之间的关系，前提是我们必须清楚网络教研的作用，并在实践和研究中总结其特点和规律，探索出基本的、有效的活动模式。

3．网络教研活动的实效性研究

网络教研的活动内容、形式以及组织、管理与评价是提高网络教研活动实效性的重要方面，要避免网络教研走入形式化、表面化、表演化的误区。

4．网络教研与教师主体性发展。

主体性是衡量教师成长状态的主线，推动教师以主体间的地位形成相对稳定的合作群体，构建教师与专家的良性交流机制，引导教师在课程教学研究中实现自身的自主性发展，乃是教师获得进一步发展的必然之路。

5．教师发展面临的困境及对策研究：

困境：

教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师发展的难度加大；教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强；教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到限制；教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。

对策：

由整齐划一转向灵活多样；由外部支持转向内部自律（主体性）；由传统管理转向资源开发（创新管理体制、激活运行机制、实施人性化管理）；由经验借鉴转向理论引领。

6．网络教研促进小学信息技术及数学教师专业发展的研究。

随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，网络环境下的教学已成为现在学校教育的一个重要渠道，教师利用网络资源来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要。

使得网络教研在促进农村教师专业发展的过程中刚凸显其独特性和优越性。

7．农村小学数学教师知识发展现状与对策研究：

现状：

知识结构不完善，教育教学知识的掌握较差，实践性知识水平较低；教师知识的发展过早进入衰退阶段。

尤其对课程标准新增内容的知识储备贫乏。

对策：

树立终身教育的理念，结合教师发展的阶段特点，促进教师知识结构平衡发展；政府政策的保障、学校的激励机制与教师的积极参与并举；农村小学数学教师知识发展的内容方面，应加强教育理论和数学基础理论的学习，提高教育理论水平和专业素养。

引导教师反思自己的教学实践活动，提高教育教学的实践水平；农村小学信息技术及数学教师知识发展方式，依托网络，参加网络在线讲座和培训、在线研讨、在职培训与个人自学、反思相结合；农村小学信息技术及数学教师知识发展的组织方式，以乡镇中心校为基本的校本培训和以城市学校网络合作体带动乡镇学校的联合培训为主。

8．网络教研资源与平台的建设和应用。

网络跨越时空的优越性在资源整合上得到淋漓尽致地发挥。

教育资源建设是教育信息化的核心。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

参与课题研究的实验学校首先必须得到学校领导的高度重视，要有必备的网络环境和硬件设备支持，要能够积极参加、配合总课题组组织的各项活动，积极参加全省的网络教研活动，有一定的研究能力，网络教研合作体学校可优先参与本课题的研究。

本课题研究主要依托以下网络平台：

湖南省基础教育资源网、湘西教师网、湘西远程教育网、龙山教育网及新浪UC小学教研在线（语音视频教研室）等。

本课题实行分级管理制，以学校为单位，教师自愿参加的原则，可根据总课题实施方案，制订出符合本校实际的子课题研究计划，并填报课题申请表。

经县教育局电教仪器站向中央电化教育馆申报审批立项。

第一阶段：

2012年4月---2012年6月（制定方案，分层次落实课题。

）

根据本课题总方案和各单位的实际情况，在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。

课题提出（选定）后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。

2012年6月上旬，各子课题完成申报，制定子课题研究（实验）方案，并报送总课题组，经总课题组协调、审批后，子课题开题研究。

第二阶段：

2012年7月----2014年7月（实践研究阶段）

1．更新观念，加强学习，建立健全学习研究制度。

2．加强对比研究，对研究成果要注重积累、总结。

做好开展课题实验前后，学校教研活动氛围、质量以及教师专业发展情况的对比研究，以数据和案例为佐证，注重经验的积累、总结和提升。

3．参与并开展多种形式的网络研究活动，促进课题研究的深入开展。

开展多种教科研活动，是提高认识、活跃研究气氛、推动课题研究工作深入开展的重要措施，各地应积极、扎实地组织并落实。

第三阶段：

2014年8月----2015年3月（结题、总结、评比阶段）

搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。

1．2014年12月前，要求各子课题完成各组研究（实验）报告。

各研究单位在课题鉴定验收时，要以研究目标和计划为依据，总结研究经验和成果，并做出定性和定量分析，写出研究报告，以便进行成果鉴定。

2．2015年3月前，在各子课题研究基础上，总课题组完成研究总报告，并对各子课题研究单位的研究成果鉴定验收，届时将召开课题研究成果报告会，对通过鉴定验收的实验学校给予结题，并做好优秀研究成果和先进实验单位的评选与表彰工作。

课题可行性分析

 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

已取得的相关研究成果：

课题负责人“十一五”期间主持的湖南省“十一五”现代教育技术规划课题《农村小学现代远程教育资源建设应用的研究》已顺利结题，并被评为综合类二等奖，课题执行单位被评为先进单位，主持人被评为“十一五”现代教育技术课题研究“优秀个人”。

课题主持人撰写的《停息技术浅谈》获省二等奖。

多个教学辅导软件及课件获省级奖励等。

主要参考文献：

【1】教育部师范教育司，教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知（教师[2004]9号），2004年12月15日

【2】黄延平，浅谈实施教师教育技术能力培训策略研究——以天门市教育局为例中国论文下载中心，2011.06

【3】黄荣怀，关于教育技术学领域中的若干关键技术，中国电化教育，No.4,P5-9,2005.

【4】黄荣怀，刘雍潜，张进宝，《中小学教师教育技术能力标准》制定的背景，中国教师，No.3,P9-12,2005.

【5】陈云虹、谢百治、苏博，高校教师教育技术能力现状分析与研究，《中国医学教育技术》2008年04期

【6】苗逢春，《中小学教师教育技术能力标准"试行》内容解读与实施建议，人民教育，2005.10

【7】林万新，中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究 电化教育研究，2009.08

【8】胡培培，中小学教师教育技术能力发展差异特点的调查研究，   软件导刊-教育技术，2010年第十期

【9】李克东邱玉辉王珠珠何克抗，《中小学教师教育技术能力标准》制定的必要性、思路与意义中国教师，No.3,P13-15,2005.

【10】余树娟，边疆地区中小学教师教育技术能力分析及培训设想，中国论文下载中心，2010.08

【11】黄映玲江朝进，现代教育技术技能训练教程，华南理工大学出版社，2005.08

【12】魏顺平，国外教育技术研究现状与趋势—基于国外教育技术研究领域期刊论文的分析，开放教育研究，2010.04

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

课题组核心成员中:

“十一五”期间主持过省级课题的有2人，州级课题的有3人，参与过省级课题研究的有8人。

课题组核心成员中职称情况：

小学高级8人，小学一级8人。

课题组核心成员年龄：

20-30岁2人，30-38岁9人，38-45岁2人，45-50岁3人，平均年龄38岁。

另课题组核心成员有州级学科带头人2人，县级骨干教师4人。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

   该课题申报单位湖南省龙山县石羔镇中心小学是距离县城最近的农村小学，学校教学设施齐全，尤其是电教设备先进、齐全，有专业级服务器两台，光纤进了校园，同时达到了人手一台电脑，为本课题的实施提供了优质的硬件设备和组建网络平台的条件；该课题主持人是我县信息技术学科带头人，是我州唯一具有网络工程师资格、硬件维修工程师资格及高级程序员资格的教师。

曾多次在我县信息技术教师集中培训中担当培训讲师，为我县的信息技术教育作出了杰出的贡献。

其在本课题中的主要工作是网络教研与教师专业发展的研究与实践的管理，所以有充分的时间和条件进行课题研究；学校为本课题筹备了丰富的研究资金，整体课题开展经费投入预计5万元，并能从人力、物力、经费上对课题正常开展提供强有力的支持，确保本课题可以圆满完成。

   该课题申报单位湖南省龙山县石羔镇中心小学是距离县城最近的农村小学，学校教学设施齐全，尤其是电教设备先进、齐全，有专业级服务器两台，光纤进了校园，同时达到了人手一台电脑，为本课题的实施提供了优质的硬件设备和组建网络平台的条件；该课题主持人是我县信息技术学科带头人，是我州唯一具有网络工程师资格、硬件维修工程师资格及高级程序员资格的教师。

曾多次在我县信息技术教师集中培训中担当培训讲师，为我县的信息技术教育作出了杰出的贡献。

其在本课题中的主要工作是网络教研与教师专业发展的研究与实践的管理，所以有充分的时间和条件进行课题研究；学校为本课题筹备了丰富的研究资金，整体课题开展经费投入预计5万元，并能从人力、物力、经费上对课题正常开展提供强有力的支持，确保本课题可以圆满完成。

-->

预期研究成果