高中语文 《逍遥游》教案 新人教版必修5.docx
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高中语文《逍遥游》教案新人教版必修5
2019-2020年高中语文《逍遥游》教案新人教版必修5
教学目标
１．简单了解庄子的哲学思想。
２．理解掌握“奚以……为”句式的特点，归纳“志、图、名、置、穷”五个词语的义项。
３．理清思路，背诵第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特点。
教学重点
归纳五个多义词“志、图、名、置、穷”义项，理解本文想象奇特和善用比喻的特点。
教学难点
庄子思想的理解
教具准备
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]简介庄子思想，熟读课文，理清思路，并背诵课文。
[教学步骤]
一、导语
庄子的散文在先秦诸子中具有独特的风格。
大量采用并虚构寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主义色彩。
鲁迅先生说：
“其文则汪洋辟阂，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
”（《汉文学史纲要》）郭沫若也说：
“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）今天，我们学习《逍遥游》一课，来体会庄子散文的特点。
二、庄子及庄子思想简介
结合注释①教师补充
投影：
庄子是一位著名的唯心主义哲学家。
属于道家学派。
他继承老子顺其自然的观点，更进一步认为无可奈何的叫“命”，不可违离的叫“天”，一切都只好任凭它的摆布。
他的思想相当复杂，攻击儒、墨，主张回归自然；愤事嫉俗，痛恨黑暗现实，楚威王重金聘他为相而遭拒绝；富于批判精神，但同时又想取消斗争。
他的人生观很消极，带有浓厚的悲观和虚无主义的色彩。
三、熟读课文
１．听录音，扫清文字障碍。
２．投影生字难词，通过做练习的形式，来强化掌握。
投影：
根据汉语拼音写出相应的汉字，并给加点字注音。
（1）其 （）若垂天之云
（2）海运则将 （）于南冥
（3）抟（）扶摇而上者九万里
（4）覆杯水于坳（）堂之上
（5）背负青天，而莫之夭阙（）（）者
（6） （）与学鸠笑之曰
（7）我决（）起而飞，枪（）榆枋而止
（8）适莽苍者，三飡（）而反，腹犹果然
（9）适百里者，宿 （）粮
（10）小知不及大知（）
（11）斥鴳（）笑之曰
（12）而（）征一国者
（13）彼于致福者，未数数（）然也
（14）彼且恶（）乎待哉？
学生看课本，查阅工具书，思考，回答。
明确：
⑴翼 ⑵徙 ⑶ ⑷ ⑸ ⑹蜩 ⑺
⑻ ⑼舂 ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁
３．叫3名同学朗读课文，检查掌握字词的情况，如有问题，师生及时纠正。
４．教师做朗读提示。
第一段：
“天之苍苍，其正色邪？
其远而无所至极邪？
”要把选择问句的语气读出来。
“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”句中“且夫”是发语词，读“夫”时可稍拉长一些，“则其负大舟也无力”，“也”后停顿一下，千万注意，“也”作为语气词应放在上半句尾，即“则其负大舟也/无力”。
下文如有类似情况，朗读方法相同。
第二段，应重读“此小年也”“此大年也”“此小大之辩也”中“小”“大”“辩”。
第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作为发语词，朗读方法同第一段“且夫”的“夫”；最后，“至人无己，神人无功，圣人无名”应读得干脆而响亮。
５．各自读课文，借助注释理解课文。
以学习小组为单位，要求学生在阅读中标出不懂的地方，向小组其他成员提问，帮助自己解决。
教师巡视中可参与小组的活动。
６．学生齐读课文。
四、引导学生理清思路，背诵课文
提问：
题目《逍遥游》的含义是什么？
明确：
就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得的意思。
（那我们看看作者用众多的比喻所描写的物和人是不是就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得呢？
）
提问：
第1段中哪些句子描写鲲鹏之大？
（要求学生能合书回答。
）
明确：
“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。
”
提问：
形体硕大无比的鲲鹏如何飞上九万里高空的？
《齐谐》书里如何说？
（学生看书思考，合书回答。
）
明确：
“是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。
《齐谐》者，志怪者也。
《谐》之言曰‘鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
’”
提问：
这说明鲲鹏上九万里，非逍遥，有所待。
有所待的是什么？
明确：
是海运时的六月巨风。
提问：
课文用了哪些比喻说明世间万物都要凭借外力才能活动？
也是非逍遥的？
明确：
“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
”“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。
覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟大也。
”
提问：
蜩与学鸠怎样嘲笑大鹏南飞，作者是怎样解释的？
明确：
“蜩与学鸠笑之曰：
‘我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为？
’”
作者反驳：
“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮。
之二虫又何知！
”
提问：
蜩与学鸠“枪榆枋而止，时则不至，而控于地”说明什么？
（学生讨论）
明确：
照样说明它们也非逍遥，都是不自由的。
教师对第1段稍加点拨，带领学生背第1段。
学生齐背第1段。
提问：
作者为了说明“小知不及大知，小年不及大年”这个道理，举了哪些例子？
明确：
“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。
楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋，上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年也。
而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎！
”
教师点评：
在五彩缤纷，变换无穷的大千世界里，有动物、有植物、有云气、有人类。
其物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小者小，绝不相同。
自然界如此，社会亦然。
作者以上写的都是物，它们都不是自由的，即非逍遥的。
第3段。
提问：
这一段作者提到的两个人说明什么？
明确：
同样说明两人也还未逍遥。
提问：
那作者所认为的真正的逍遥到底适什么？
这是怎样的境界？
哪种人能达到这种境界？
明确：
“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？
”也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”才能达到这种境界，因为他们“无己、无功、无名。
”
最后通过对本节课内容的回顾，归纳写作方法，先破后立，从而明确庄子散文善用比喻、想象奇特的特点。
由学生概括、归纳、最后再由教师明确。
齐背第2段，齐读第2、3段。
五、布置作业
熟背课文，做练习三。
第二课时
[教学要点]总结文言知识，通过比较，进一步理解庄子散文风格，并对本课小结。
[教学步骤]一、检查学生熟背课文情况
１．单独背、齐背
２．小组比赛
二、分类归纳总结文言知识
投影：
１．通假字
找出下列句子中的通假字，并写出本字。
（1）三飡而反
（2）小知不及大知 （3）此小大之辩 （4）而征一国者 （5）旬有五日 （6）御六气之辩
２．特殊句式
找出下面特殊句式译成现代汉语，并掌握其用法
奚以……为
答案：
1.
（1）“飡”同“餐” “反”通“返”
（2）“知”通“智” （3）辩”通“辨” （4）“而”通“耐” （5）“有”通“又” （7）“辩”通“变”
奚以之九万里而南为？
——哪用得着高飞九万里再往南去呢？
３．一词多义，结合完成练习三。
资料显示（投影或多媒体）
（１）志
例句
出处
释义
燕雀安知鸿鹄之志哉
《陈涉世家》
志向
士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也
《训俭示康》
立志
《齐谐》者，志怪者也
《逍遥游》
记述、记载
博闻强志
《屈原列传》
记住
既出，得其船，便扶向路，处处志之
《桃花源记》
标记、做标记
（２）名
例句
出处
释义
北冥有鱼，其名曰鲲
《逍遥游》
名称、名字
名之者谁
《醉翁亭记》
命名、起名
至人无己，神人无功，圣人无名
《逍遥游》
声名
人虽有百口，口有百舌，不能名其一处也
《口技》
说出、指出
今将军外托服从之名，而内怀犹豫之计
《赤壁之战》
名义
（３）图
例句
出处
释义
而后乃今将图南
《逍遥游》
图谋
图穷匕首见
《荆轲刺秦王》
地图
如有离违，宜别图之
《赤壁之战》
谋划、筹划
乃强起扶杖，执图谐寺后
《促织》
图画
无使滋蔓，蔓难图也
《郑伯克段于鄢》
谋取、设法对付
（４）置
例句
出处
释义
覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶
《逍遥游》
放上、安放
郑人有且置履者
《郑人买履》
购置、添置
沛公则置车骑，脱身独骑
《鸿门宴》
放弃、放下
夫人一夕置酒，跪白公
《王忠肃公翱事》
摆、设
（５）穷
例句
出处
释义
若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷
《逍遥游》
尽、止
子孙习其家风，今多穷困
《训俭示康》
生活困难
复前行，欲穷其林
《桃花源记》
走到头
穷不失义，达不离道
《孟子·尽心上》
不得志，与“达”相对
三、比较
教师将《秋水》与课文比较，进一步体会庄子散文大量采用并虚构寓言故事，善用比喻，想象奇特等特点。
四、小结
同学们，庄子散文有时像风行水上，自然成文；有时像万斛源泉，随地涌出，汪洋恣肆，机趣横生，确实有它独特的地方，但是，庄子本人所表现出来的放荡不羁、玩世不恭的生活态度是不可取的，《逍遥游》中的思想，是没落阶级不满现实的一种自我超脱的空想，实际上这种境界是不存在的，只能是一种主观唯心主义的幻想。
他企图以此达到逃避现实、保存自己的目的。
我们当代中国的青年，应该抛弃一切私心杂念，勇于面对现实，勇于挑战生活，要去拼、去搏，去创造更好的明天。
五、布置作业
写一篇短文，说说你对庄子《逍遥游》中“无所待”思想的认识。
[板书设计]
[延伸阅读]阅读《庖丁解牛》，完成下面题目。
１．读后了解庄子所讲的人生处世哲学。
２．体会庄子散文的特点。
2019-2020年高中语文《邹忌讽齐王纳谏》教学实录人教版第一册
本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：
读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查
师：
同学们，常言道：
\"良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
\"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。
尤其在君王身边，所谓\"伴君如伴虎\"，出口不慎很可能招致杀身之祸。
作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。
那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？
这里就涉及到了说话的艺术。
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。
请大家打开书本到61页。
第一环节：
读一读
师：
\"书读百遍，其意自见\"。
首先，我们齐读全文。
相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中\"形貌昳丽\"、\"朝服衣冠\"、\"能谤讥于市朝\"、\"时时而间进\"、\"期年之后\"处时，或停顿，或不统一）
师：
发现问题了吧，同学们？
老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。
现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。
然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。
学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。
第三小组以满分10分胜出。
掌声鼓励。
）师：
现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？
（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。
）
第二环节：
演一演
师：
同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？
生：
（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：
除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。
比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。
）
师：
好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？
（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。
）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。
然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。
老师参与各组讨论，指导朗读。
并注意全班学生的整体纪律。
）
师：
大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\"影视新秀\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
（学生鼓掌，六位同学上台。
老师恭敬地搬上一把椅子，请\"齐王\"上座。
学生笑言：
跑龙套的。
）
（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。
几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。
）
师：
大家说演得好不好？
（同学们齐喊：
好！
）好在哪里？
要说出理由，当个有水平的评论家。
这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：
我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2：
表演最好的绝对是\"齐王\"嘛，多有君王气度！
说起话来有霸气。
而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。
生3：
（扮演邹忌者）：
我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。
因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：
有道理！
邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
第三环节：
比一比
师：
请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？
（出示小黑板，板书如下：
）
1、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？
邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？
2、浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？
（学生开始比较阅读，讨论交流。
老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。
）
师：
好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？
（回答：
差不多了。
）看来不是特别有把握。
没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。
俗话说：
两个臭皮匠，顶个诸葛亮。
何况我们有35个（算我一个）臭皮匠呢？
（学生笑）
第二组代表：
我们回答第三题可以吗？
我们画了个小图表……
师：
当然可以。
上黑板来吧。
（学生图示如下：
）
人物——态度——措施——结果
齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷
厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘
师：
非常好，这样一比较，可谓一目了然。
集体智慧，果然表现出色。
那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？
生：
多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。
如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：
有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。
好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？
哪个小组？
（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。
）
第四小组代表：
我们回答第一个问题。
邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：
王之弊甚矣。
这样很有说服力。
师：
回答得很好，那么这属于哪种比较？
（学生：
类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。
如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?
生：
来人！
拉出去砍了！
“咔嚓！
”（学生模拟砍头状）
（师生笑。
）
第四环节：
练一练
师：
现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？
真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。
而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。
）
第五环节：
辩一辩
师：
大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？
（学生开始争论起来。
）
师：
好，大家都有话要说了。
但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。
到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。
下课。
第六环节：
查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）
1、查询邹忌和齐威王的相关史料
2、查询《战国策》的文学常识
3、查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故
关于古文教学的几点思考:
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。
面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。
但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
初中阶段已经接触了一些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。
因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。
作为一个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。
下面，笔者就结合《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。
本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。
所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。
首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。
这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。
为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。
这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。
或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。
老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。
在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。
如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。
应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。
随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：
何谓英雄？
什么才是真正的英雄？
展开了一次思想争锋。
始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。
同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。
在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。
最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。
如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：
“这么快？
”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。
学习《蒹葭》时，师生共同欣赏邓丽君的《在水一方》，感受深挚的情感、幽幽的伤感；学习《硕鼠》时，一起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸；学习《涉江》时，寻觅精神的象征物，在一草一花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用……
一个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的一个总结。
从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来！
附板书设计
邹忌：
齐威王：
头脑冷静、善于思考闻过则喜、虚心纳谏
忠于职守、足智多谋明智果断、大胆改革
善于辞令、勇于进谏修明政治、威望日隆
教学后记
1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。
2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。
3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。
4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。
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