拟行路难教案.docx

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拟行路难教案

拟行路难教案

【篇一：

拟行路难优秀教案】

拟行路难

教材简析：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。

鲍照的这首诗就是一个代表。

学情分析：

学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。

教学目标：

知识与能力：

1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用

3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。

过程与方法：

通过了解背景，分析手法感受诗人情感。

情感态度与价值观：

树立正确的人生观。

分析重点难点：

教学重点：

体会作者思想情感的变化过程。

教学难点：

理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

教与学的准备：

学生预习，熟读课文，了解魏晋时代的文人特点。

教师准备课件，投影要点内容。

教学过程：

一、导入

本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？

生答：

用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。

二、明确本课教学目标：

把握诗人的思想情感。

三、了解诗人：

请同学读书下注释1。

它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。

读课后相关链接，幻灯片显示：

唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说?

?

这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。

（板书：

鲍照——才子）

四、读诗：

下面我们来欣赏这位才子的佳作。

1、学生自读

2、朗读、齐读

五、分析诗歌内容：

读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？

——“愁”

鲍照这位才子有什么愁呢？

请你围绕“愁”，回答下面的问题：

1、愁什么？

2、为何愁？

1．愁的内容——“命”（门第决定人生）

运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。

他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

（板书：

鲍照——寒士）

问：

如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？

（以意逆志）

生答：

愤懑（怀才不遇）

师问：

为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？

（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）

交流作者与作品信息

作者信息

鲍照，南朝宋文学家。

字明远。

本籍东海（治所在今山东郯城）。

南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

2、如何解愁？

借酒消愁，悲歌断愁。

3、愁的结果？

吞声踯躅不敢言。

心非木石岂无感？

反问句，情感达到高潮。

不敢言：

无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。

4、总结全诗

全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。

5、请同学画出诗人情感变化的曲线

明确：

平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑

6、师问：

那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？

生答：

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。

抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

四、对比阅读

饮酒

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。

陶渊明——淡定，清高

鲍照——痛苦、无奈

参考名言：

沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。

——《史记.屈原列传》

学而优则仕。

——孔子

引导：

如果你是他们，你将怎样选择，为什么？

人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。

媒体使用：

ppt课件

板书设计：

拟行路难

鲍照

才子寒士

还才不遇的愤懑与愁苦

悲愤难抑

平静压抑无奈压抑

布置作业：

1．背诵诗歌。

2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。

教学反思：

任何一种对教材的解读、设计都必须围绕单元教学目标展开，才能让学生抓住主要掌握的诗歌鉴赏方法——以意逆志，知人论世。

其实这首诗并不难理解，只要在众多的材料中帮助学生提炼出诗人鲍照的矛盾身份——“才子”和“寒士”，再简单介绍魏晋南北朝时期的门阀制度，学生就很容易地能推出诗人所要

【篇二：

拟行路难其四公开课教案】

《拟行路难》教案

——鲍照

【导入】

今天，我们来学习鲍照的一首诗作。

鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。

我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。

其中称赞李白说：

“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？

今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

【学习目标】

1.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。

2.认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

【学习过程】

一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料

预习检测（自主学习）

1.给下列重点字注音：

鲍（）酌（）踯躅（）

2.解题：

《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。

本文是第四首。

3.了解概括鲍照的创作成就和人生经历：

认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。

（可以用“虽然?

?

但是?

?

”的句型。

）

鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。

所谓“才秀人微，取湮当代”。

4.用自己的语言解释诗歌大意。

?

就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。

?

人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。

?

喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。

?

人心又不是草木，怎么会没有感情？

欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感

（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：

“愁”

（二）研读诗文，解读一个“愁”字

1.齐读前四句诗，思考：

（1）哪句诗直言诗人之“愁”？

①“安能行叹复坐愁”

②“愁”的表现是什么？

“行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文）

③通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？

?

这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。

（2）诗人为何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？

这和愁苦有何联系？

我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。

（知人论世）

决定了一生的仕途和际遇。

）

面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。

那么，怎么又说“亦”？

②“亦”字承接了上文什么内容？

（合作探究）

“泻?

?

”

这里用了什么样的修辞方法？

比喻。

如何理解“安能”？

（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？

）

诗人真的能看开了吗？

强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。

怎么可能看开呢？

（自我劝慰之语，内心愤懑不平）

（读法指导：

一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。

）

2.齐读后四句，思考：

（1）作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？

①“酌酒”②“歌唱《行路难》”

（①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？

“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。

但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。

）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）

“心?

?

”

这一句是作者情感的总爆发？

这是什么句式？

和前面哪一句句式相同？

情感有何变化？

（前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）

（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）

（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？

（急转直下，隐忍吞声）（

为何出现这样的变化？

（知人论世）

（再看写作背景。

不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸，“愁之源”）

有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。

诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。

这次第，怎一个愁字了得？

（读法指导：

先扬后抑）

3.结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感？

对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。

（三）、诵读诗文，体悟一个“愁”字

三、再读，反观自我，读出人生感悟（深化拓展）

个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。

“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

（一）、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。

并思考为何不同。

王勃《滕王阁序》——“孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

”

李白《行路难》——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

苏轼《定风波》——“一蓑烟雨任平生”

《念奴娇﹒赤壁怀古》——“人生如梦，一尊还酹江月”

为何不同？

时代使然。

（二）、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。

但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。

。

同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。

同样身在二中，有人奋起直追，努力成为一个“德美才秀”的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。

反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？

以《我的人生我做主》为题，写一段的短文，发表我的人生宣言。

（100字左右）

【资料链接】

1.鲍照生平

鲍照（?

～466），南朝宋文学家。

字明远。

祖籍山东。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年（439），鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年（444），刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一些小官。

后卷入王室斗争，为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志。

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。

但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。

他的文学成就是多方面的。

诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。

最有名的是《拟行路难》18首。

2.魏晋南北朝时期社会特点：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。

一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

3.“披文入情”

语出刘勰《文心雕龙●知音》：

夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

意思是：

作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，

这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。

主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。

【篇三：

公开课拟行路难教案】

拟行路难——悲歌一曲诉愁肠

【教学目标】

（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容和情感，背诵及默写诗歌。

（2）学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

（3）通过与李白《行路难》比较阅读，让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性。

（4）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力

【教学重点】

（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力

【教学难点】

引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨

【教学步骤】

一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂

唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头四句是这样的：

“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一个人：

鲍参军，即鲍照。

李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。

正如牛顿所说：

“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。

”鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。

李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍照相交是“结交凤与麟”。

在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！

鲍照者，何许人也！

竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！

今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。

（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。

二、预习扫描

（1）生平：

鲍照（约415-470），字明远，南朝宋文学家。

鲍照家世贫贱，20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任命为国侍郎。

后来，又做过一个时期始兴王

刘浚的侍郎。

孝武帝大明五年（461

（2

（3）创作背景：

鲍照生活的时代，正是门阀（世代为官的名门望族）制度盛行的时期。

“上品无寒士，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。

即使跻身仕途，也多是充当幕僚、侍郎、参军等一类小官，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。

鲍照的遭遇就是如此。

尽管他的诗文在南朝时已和谢灵运一样，成为很有影响的三体之一，尤其是他的乐府诗“如五丁凿山，开人世所未有”，但是这样的一位重要诗人居然史书无传，仅在《宋书》及《南史》的《临川王义庆传》中附带提到寥寥几句。

由此可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况之一斑！

难怪钟嵘为之叹息：

“才秀人微，故取湮当代！

”

三、以意逆志，知人论世——走进诗人的情感世界

（一）诵读，秀出你的声音

（二）默写，秀出你的速记能力（默写本）

（三）再读，秀出你的理解（请逐行把诗句翻译成现代汉语，理解诗的内容）

往平地上倒水，水会向不同方向流散

人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么

（四）思考——秀出你的感悟

1、全诗突出了一个什么字？

试结合诗的内容加以分析明确：

愁。

行叹坐愁—借酒消愁—悲歌断愁—吞声咽愁

2、第一二句用了什么表现手法？

说明了什么道理？

明确：

比兴。

水是依照高低不同的地势流向不同方向，人的遭遇是被门第的贵贱决定的。

有才能的庶族只能处于低位，处处受人压抑。

3、第三句中的“命”是指什么？

结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：

命，就是指门第决定人生。

有什么样的门第就有什么样的遭际。

作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

4、试分析第七八句的感情。

明确：

慷慨激昂却无可奈何，在对比中表现出精神上的矛盾痛苦，忍辱负重。

5、小结：

不平之鸣，抒发怀才不遇的愤懑之情。

四、牛刀小试——悲愤各有因

1、比较阅读李白的《行路难》和鲍照的《拟行路难》，完成下列表格。

2、思考：

同样是行路难，同样是才华抱负无法施展，李白大声喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却“吞声踯躅不敢言”，请用知人论世的方法，分析原因。

明确：

（1）诗人所生活的时代不同。

李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。

全社会形成的一股涵天盖地的雄浑之气，能令懦者勇、弱者壮。

李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。

所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（所谓“盛唐气象”，着眼于盛唐诗歌给人的总体印象，诗歌的时代风格、时代精神：

博大、雄浑、深远、超逸；充沛的活力、创造的愉悦、崭新的体验；以及通过意象的运用、意境的

呈现，性情和声色的结合，而形成的新的美感——这一切合起来就成为盛唐诗歌与其它时期的诗歌相区别的特色）。

鲍照，字明远，南朝宋文学家，南北朝时期文人中成就最高。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。

鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉，感情丰沛、形象鲜明、思想深沉含蓄，直接继承了建安传统，并具有浓厚的浪漫主义色彩，对唐代的李白、高适、岑参等人的创作有一定的影响。

虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，最后死于战乱。

（2）诗人为人性格的不同。

李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途终无果，但仍乐观面世；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀。

五、全课小结

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。

“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

六、作业布置

搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

示例：

李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

《念奴娇?

赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！