精品学前教育评价.docx

精品学前教育评价.docx

《精品学前教育评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精品学前教育评价.docx（54页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

精品学前教育评价

学前教育评价

第一章教育评价的基本理论

一、教育评价的定义

•“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”――泰勒，1950

•“对某些对象的价值和优缺点的系统调查”――教育评价联合委员会，1981

•“为决策提供信息的过程”――克龙巴赫，1963；斯塔弗尔比姆，1971；阿尔金，1969

（一）教育评价的概念

“在系统采集信息的基础上，对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的过程。

其目的在于教育增值。

”事实判断+价值判断

（二）教育评价的性质与特点

⏹教育评价本质上是一种价值判断活动

⏹教育评价是一种有偏好的价值判断活动

⏹教育评价是一种以充分的事实证据为依据的价值判断活动－－教育评价的基础是为实现特定目的系统采集的充分信息

◆所有类型的教育评价活动本质上是一致的

◆教育评价的方式不止一种

◆教育评价是一个复杂的过程

◆教育评价的最大效用是提供改进教育活动的信息

◆良好的教育评价应该导致有效的行动

◆评价是教育工作者履行教育职责的重要方式

（三）教育评价中的价值问题

（1）什么是价值？

Ø价值是事物效用的度量。

价值存在于主体与客体的关系之中。

（2）什么价值

Ø文化价值、政治价值、经济价值、学术价值、职业价值

Ø内在价值、外在价值、精神价值、物质价值、长远价值

（3）谁的价值

Ø人类、国家、特定社会阶层、学生、教育工作者

（4）什么形态的价值

Ø历史价值、现实价值、潜在价值

（5）评价的标准与评价的价值

二、教育评价的要素

（一）谁来评——评价主体

•评价人、评价委托人和评价听取人

•内部评价者和外部评价者：

－评价的客观性和可信性；

•专业评价者与业余评价者：

－专业知识和训练方面的差别；

•谁来评价及谁听取评价，与评价的问题、评价的目的及评价的对象和内容有关。

（二）为什么评——评价的功能与目的

评价的功能

*诊断功能*改进功能*鉴定功能*激励功能*导向功能

评价的目的

1．诊断性评价是指在教育活动之前进行的评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要。

——诊断功能、改进功能

2．形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。

——改进功能、导向功能

3．终结性评价是指在教育活动结束后进行的，主要目的在于对教育效果进行的鉴定性评价。

——鉴定功能、激励功能

（三）评什么——评价内容

1、对人的评价：

幼儿教师管理者

2、对物的评价：

环境设备设施材料

3、对活动的评价：

项目、课程、方案、计划、活动过程

（四）怎么评——评价标准与信息

评价标准是对一切教育活动质量或数量要求的规定，包括评价的指标体系和评定标准。

指标体系：

对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。

评定标准：

根据指标体系，判断被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语。

《3-6岁儿童学习与发展指南》

《海南省示范幼儿园评估定级标准》

社会领域及子领域目标内容

子领域

领域目标

人际交往

喜欢交往

能与同伴友好相处

具有自尊、自信、自主的表现

关心、尊重他人

社会适应

喜欢并适应群体生活

遵守基本的行为规范

具有初步的归属感

3岁幼儿情感和情绪发展检核表

观察到

未观察到

正在发展自信心

会以适当的方式表达情感

接受建设性的批评

正发展起幽默感，可能有点傻和可笑

在不高兴的时候，可能会回复到学步幼儿的行为，如吮吸手指和大哭

教育评价信息

评价信息类型

•量化信息

•质化信息

如何搜集信息

•明确需要什么样的信息

•到哪些地方才能得到这些信息

•确定信息源的数量

•选择搜集信息的方法

三、教育评价的类型

1、整体评价、局部评价和微观评价

2、相对评价、绝对评价和自身差异评价

3、自我评价和他人评价

4、分析评价与综合评价

5、硬评价和软评价

四、教育评价的模式

（一）目标模式（objectmode）

背景

⏹以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）

⏹泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（TylerMode）”

⏹20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部

⏹把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定；

⏹同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计

一般步骤

⏹确定教育活动的一般目标和具体目标

⏹根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标

⏹确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境

⏹设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应

⏹设计和选择适当的测量方法

⏹收集并分析学生行为表现的资料

⏹把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较

对该模式的评价

优点：

⏹扩大了评价的范围

⏹提高了评价的功效

⏹评价结构上的严谨性特点

缺点：

⏹注重结果的终结性评价

⏹评价技术上的限制

⏹评价体系上的不完整

（二）CIPP模式（CIPPMode）

1、背景

⏹1956年苏联发射第一颗人造卫星

⏹美国教育改革运动席卷而来

⏹巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注

⏹D.L.Stufflebeam提出：

评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。

⏹1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式

⏹CIPP是：

背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、成果评价（ProductEvaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写

2、模式实施的一般步骤

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤

⏹背景评价

◆评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质

◆目的：

检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据

◆方法：

一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成

输入评价：

⏹对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查

⏹同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计

⏹修订改进计划避免盲目实施

⏹以避免失败和浪费时间、人力、物力

过程评价：

⏹向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息

⏹为不断修正改进计划提供信息

⏹定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度

⏹详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判

成果评价：

⏹测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度

⏹改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的需求进行评价

背景评价：

为计划决策服务；输入评价：

为组织决策服务；过程评价：

为实施决策服务；结果评价：

为再一次决策服务。

3、对该模式的评价

⏹优点：

⏹将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价）

⏹重视形成性评价

⏹把评价看作学校工作的一部分

⏹缺点：

⏹评价缺乏价值判断

⏹评价人员的作用受到限制

⏹评价实施在适用性上的局限

（三）应答模式（responsivemode）

1、背景

⏹1973年，Wstake提出

⏹以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评价的先导

⏹通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的“对话”，

⏹了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，……

2、模式实施的一般步骤

⏹描述一个方案

⏹向有关听取人作说明报告

⏹获得并分析他们的看法

⏹向听取人报告经过分析的看法

3、对该模式的评价

⏹优点：

⏹注重各类人员在评价中的作用

⏹重视非正式的评价

⏹评价认识论上的相对性

⏹缺点：

⏹问题的提出存在片面性

⏹论证数据的主观性

⏹评价实施上的困难性

第二章学前教育评价信息的搜集

一、评价信息搜集与儿童权利保护

1、儿童的权利

2、从儿童权利保护的角度搜集评价信息

3、评价信息搜集过程中的儿童权利保护

二、评价信息的类型

1、根据数据类型划分：

非数据型、数值型、非数值型

2、根据记录信息的载体划分：

文字型、图片型、声音型、录像型、实物型

3、根据获得信息的方式划分：

直接、间接

三、观察与评价信息的搜集

（一）什么是观察法

•观察法的含义:

是指评价者通过自身的感觉器官或借助于一定的科学仪器,有目的,有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统,深入地观察,以获得评价对象准确客观资料的方法.

•观：

看+察：

思考

（二）观察的类型

•质化取向量化取向

•参与型非参与型

•直接观察间接观察

•隐蔽型公开型

•结构式非结构式

（1）结构式观察法:

时间取样设计;事件取样设计;行为核查法.

（2）非结构式观察法：

实况记录法和轶事记录法两种.

（三）观察前的准备

1明确观察目的

2选择观察类型

3观察工具的准备

4辅助观察设备的准备

5拟订观察提纲

（四）定量取向的观察

•明确概念

•形成观察维度

•制订观察工具

•明确操作性定义

•对观察的具体说明

研究案例－弗兰德斯课堂观察互动分析法

本观察研究的目的是为了解教师在是否以视频为中心的网络课程进行教学的情况下，师生互动是课堂分析方案

Ø弗兰德斯互动分析

Ø对一名学生的观察分析

Ø对学生学习投入状态和非投入状态的观察

（五）师生课堂交往行为的数字型观察代码系统

Ⅰ．教师行为

1．表扬或鼓励学生

2．接受或运用学生的观点

3．提问

4．讲述

5．指导

6．批评学生、维护权威

Ⅱ．学生行为

7．学生回答教师提问

8．学生主动提问

Ⅲ．其它情况

9．沉默或混乱

（六）定性取向的观察

•叙述性记录

•指定性记录

•图式记录

•多媒体式记录

四、访谈与评价信息的搜集

（一）访谈的类型

•根据访谈的结构化程度分：

结构式、半结构式、无结构式

•根据访谈对象的人数分：

个人、小组、集体

•根据接触方式分：

直接、间接

•根据访谈的次数：

一次、多次

（二）访谈法的类型

1、根据访谈内容和过程有无一定的结构

（1）、结构式访谈（封闭型）：

是一种有指导性的、正式的、事先决定了的问题项目和反应可能性的访谈形式。

（2）、非结构式访谈（开放型）：

是一种非指导性的、非正式的，自由提问和作出回答的访谈形式。

（3）、半结构式访谈（半开放型）：

A型要求被试自由地回答预定的访谈问题，也可以用讨论的方式作答。

B型按有结构的方式回答无结构的问题。

是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的基础上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。

2、其他分类标准

☐根据正式程度，分为正轨型和非正规型。

☐根据接触方式，正规型又分为直接访谈和间接访谈。

☐根据受访者的人数，分为个别访谈和集体访谈。

☐根据访谈的次数，分为一次性访谈和多次性访谈。

（三）访谈问题的设计

1、问题的类型

开放式问题

•是在内容上没有固定的答案、允许受访者作出多种回答的问题。

•具体形式有：

自由回答式、言语联想式

封闭式问题

•要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最适合的答案。

•具体的形式有：

正误式、多种选择法、排序法、评分法

2、问题的编制

Ø问题要清楚明确

Ø文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平

Ø注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上

Ø提问时的措辞不能流露出自己的偏见

（四）实施访谈调查的步骤

•第一步,设计和制定访谈计划.

•第二,试行访谈.

•第三,正式访谈.

•第四,整理谈话记录.

•第五,撰写访谈调查报告.

访谈法实施过程与技巧

1、访谈前的准备工作

☐充分熟悉访谈问卷的内容

☐带齐进行访谈所需要的有关材料

☐尽可能了解访谈对象

☐选择好访谈的合适时间、地点

2、接近访谈对象

☐称呼

☐自我介绍

☐访谈相关事宜（目的、意义、内容、时间、原因

3、对付拒绝的技巧

4、谈话与提问的技巧

5、追问的技巧

6、访谈的记录

7、访谈的结束与再次访谈

（五）运用访谈法应注意的问题

•第一，充分作好访前准备.

•第二，选择适当的时间,地点和场合进行访谈.

•第三，访谈者需要由访谈对象的熟人引见.

•第四，建立一个融洽的氛围.

•第五，访谈者要注意提问技巧.

•第六，要严守保密的原则.

•第七，认真作好访谈的记录.

（六）其他常用的搜集评价信息的方法

•问卷、档案袋测验、皮亚杰的临床法、检核表

第三章

目的与要求

⏹了解学前儿童发展评价的目的、意义与要求。

⏹掌握身体与动作发展评价的内容与方法。

⏹掌握社会性与情感发展评价的内容与方法。

⏹掌握认知发展评价的内容与方法。

⏹熟悉语言发展评价的内容与方法。

⏹了解学习品质评价的内容与方法。

⏹理解《3-6岁儿童学习与发展指南》在发展评价中的应用

第一节幼儿发展评价概述

一、概念

⏹幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、情感与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。

它是学前教育评价的重要组成部分。

⏹理解：

Ø关注幼儿多方面的发展

Ø对幼儿的发展做价值判断

Ø促进幼儿的全面发展

二、幼儿发展评价的目的

•早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

•现代的教育评价则强调诊断和改进功能。

幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

•帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。

）

•帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；

•帮助家长了解幼儿发展情况；

•为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求

1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德¡¤加德纳教授认为：

幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。

也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。

2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。

加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。

评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。

在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要是评价建立在对幼儿有意义的情景中。

3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。

其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。

在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法

传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。

随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验、等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。

随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

四、幼儿发展评价的内容

⏹按幼儿身心发展的方面

身体与运动、认知与语言、社会性与情感

如：

《幼儿发展评估系统》

⏹按学习领域

健康、语言、社会、科学、艺术

如：

《3-6岁儿童学习与发展指南》

⏹将身心发展的方面与学习领域结合

如：

各领域学习与发展指标体系

幼儿发展评估系统——南京师范大学、南京实验幼儿园1993

⏹健康与动作:

生长发育、身体适应、大肌肉动作、小肌肉动作

⏹语言能力:

理解、词汇、表达

⏹认知发展:

数量经验、环境经验、艺术经验、感知能力、思维能力、表现能力、探究能力

⏹社会性能力:

社会性认知、情绪情感、个性表现、交往能力

⏹习惯生活:

卫生习惯、品德行为习惯、学习习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》内容框架

⏹五个领域：

健康、语言、社会、科学、艺术

⏹十一个子领域

❑健康：

身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力

❑语言：

听与说、阅读与书写准备

❑社会：

人际交往、社会适应

❑科学：

科学探究、数学认知

❑艺术：

感受与欣赏、表现与创造

⏹三十二个目标：

《3-6岁儿童学习与发展指南》（三十二个目标）

健康（9个）

⏹健康的体态

⏹情绪安定愉快

⏹一定的适应能力

⏹一定的平衡能力、动作协调、灵敏

⏹一定的力量和耐力

⏹手是动作灵活协调

⏹良好的生活与卫生习惯

⏹基本的生活自理能力

⏹基本的安全知识、自我保护能力

语言（6个）

⏹认真听并能听懂常用语言

⏹愿意讲话并能清楚地表达

⏹具有文明的语言习惯

⏹喜欢听故事，看图书

⏹具有初步的阅读理解能力

⏹具有书面表达的愿望和初步技能

艺术（4个）

⏹喜欢自然界与生活中美的事物

⏹喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

⏹喜欢进行艺术活动并大胆表现

⏹具有初步的艺术表现与创造能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》（三十二个目标）

社会（7个）

⏹喜欢交往

⏹能与同伴友好相处

⏹具有自尊、自信、自主的表现

⏹关心尊重他人

⏹喜欢并适应群体生活

⏹遵守基本的行为规范

⏹具有初步的归属感

科学（6个）

⏹亲近自然，喜欢探究

⏹具有初步的探究能力

⏹在探究中认识周围事物和现象

⏹初步感知生活中数学的有用和有趣

⏹感知和理解数、量及数量关系

⏹感知形状与空间关系

第二节身体与动作发展评价

一、身体健康水平

⏹生长发育形态指标

Ø用以评价幼儿生长发育的水平和速度

Ø常用指标：

身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等；

⏹生长发育生理功能指标

Ø用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。

Ø常用指标：

脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。

⏹疾病或缺陷

Ø有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。

二、动作发展

⏹大肌肉动作

Ø大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。

Ø在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。

⏹小肌肉动作

Ø小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。

Ø幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

三、综合动作及创造性运动能力

⏹强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。

关注运动的节奏、表现力。

⏹指标涉及节奏的敏感性、身体控制、动作创意、配合音乐动作、表现力等方面。

第三节认知发展评价

⏹在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：

空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

⏹幼儿的空间知觉最初是关于大小的，继而是前后、上下、远近、左右等。

⏹幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：

对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

⏹对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。

二、思维能力

⏹幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力。

⏹比较与分类：

比较事物的异同；能根据某种标准对物体进行分类；

⏹推理：

根据图形的表面特征或相互关系进行推理；提出“如果······会怎样”的假设类型的问题；

⏹数概念与运算能力：

理解数的实际意义；认识数的顺序；掌握数的组成；有运算规则意识；会合理估算。

三、探究能力

⏹主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。

培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。

⏹观察：

用不同的感官观察物体；注意事物一个以上的特征；注意物体或自然现象所产生的变化；模仿动作或声音

⏹好奇：

喜欢提问；尝试用不同方式体验事物

⏹想象：

根据图形、音乐或动作进行联想；借助图画、音乐或动作表达感受和想象

⏹动手：

拆卸；拼装；利用材料实验或操作

第四节语言发展评价

n词汇评价

n口头语言评价

n早期阅读评价

n前书写评价

•倾听：

安静倾听他人说话，理解讲述者意思并作出相应回应

•表达：

能讲述自己的经历；用语言表达自己的情感

•对话：

针对问题作出回答；围绕一个话题与人交流

•描述：

复述或讲述故事或事件；编故事

一、词汇评价

⏹学前儿童的词汇发展

⏹标准化测查中的学前儿童词汇评价

⏹日常情景中的学前儿童词汇评价

二、学前儿童口头语言评价

1、故事板活动中学前儿童口语发展评价

•什么是故事板活动

•怎样使用故事板

•评价的标准是什么

•故事板的优点

•在实践中如何应用故事板

2、报告活动中儿童口头语言能力评价

•什么是报告活动

•报告活动的类型

•评价的标准

•对报告活动的评价

三、学前儿童早期阅读评价

⏹阅读兴趣与习惯评价

⏹非文字阅读评价

四、学前儿童的前书写评价

⏹什么是前书写活动

⏹不同年龄阶段幼儿前书写评价内容与指标

第五节社会性与情感发展评价

一、什么是社会性与情感发展

⏹什么是社会性发展？

幼儿社会性发展的内容与目标是什么？

⏹什么是情感发展？

社会性发展与情感发展的关系是怎样的？

⏹教材这一节的标题用的是¡°学前儿童社会性与情绪发展评价¡°，情绪与情感有何区别？

你认为用哪一个词更好？

二、社会性与情感发展

⏹社会性发展是生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

⏹幼儿社会性发展的内容非常广泛，不同学者有不同理解与界定，如美国学者墨森认为包括学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等；我国有学者提出儿童的社会性由社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应、社会情绪组成；还有学者则提出应包括自我意识、气质、同伴关系、社会认识、社会性情绪、社会行为、社会技能等。

三、幼儿园社会性教育目标

⏹1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；

⏹2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；

⏹3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；

⏹4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；

⏹5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

四、情绪与情感

⏹情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

⏹情绪情感的产生以需要为