《示儿》教案设计word课件.docx

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《示儿》教案设计word课件

《示儿》教案设计

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱。

陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。

为方便教学，语文网小编整理了《示儿》教案设计。

该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。

《示儿》教案设计，一起来学习下!

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

《示儿》教案设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

示儿教案设计

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学分析

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：

“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。

读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

素质教育目标。

（一）知识教学点：

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点：

背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点：

体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点：

让学生感受诗的韵味美、意境美。

重点•难点•疑点及解决办法。

（一）重点：

吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

（二）难点：

结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

（三）解决办法：

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

设计特色：

自主体悟想象创新

教学用具：

多媒体课件黑板

教学过程

一、揭题解题，交流资料

师:

看老师写个名字（板书:

陆游）你对他了解多少?

生1:

南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多.

生2:

陆游字务观,号放翁,越州山阴（今浙江绍兴）人,生于1125年,卒于1210年.

生3：

陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。

师：

他在你心中是个怎么样的人?

（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游?

就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。

（板书：

示儿）这也是他临终前的绝笔诗。

师：

“示儿”是什么意思?

生：

“示儿”就是给儿子看

师：

临死前写给儿子的叫什么?

生：

叫遗书

师：

人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么?

生：

写财产的分配等……

师;那陆游写了什么?

请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音

二、自由朗读，自悟诗情

1.自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

作者的思想感情。

我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：

这次你读懂了什么?

（生自由回答）问：

你怎么读懂的?

（看注释，结合自己的理解）

你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法。

（看屏幕上的全诗，一起疏通诗意）

2.合作学习。

（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。

咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。

现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。

没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

3.汇报交流。

告诉大家你读懂了那些内容。

（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。

说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。

①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。

②结合学生的体会指导朗读。

4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。

这种学习方法很值得大家学习。

现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?

（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。

）

学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。

但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!

”

6.小结：

是呵!

诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。

这是多么深厚的爱国情感啊!

此时此刻，有谁不被感动呢?

同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?

①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。

师给学生配乐朗读。

②生练习背诵诗句，师配乐。

三、设置情境，深情读诗

1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

[注释]

1）五千仞岳：

与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

2）仞：

古时八尺为仞。

岳：

高大的山。

3）遗民：

沦陷区的人民;

4）胡尘：

胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土

2.师：

读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗?

（播放影象资料）

生1：

百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

师：

哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗?

生2：

我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。

冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

生3：

我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

师：

真是血淋淋的场面啊。

你是从哪句诗浮现这样的画面?

读读

师：

受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。

还他们一个属