18我的伯父鲁迅先生.docx

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18我的伯父鲁迅先生

　　18　我的伯父鲁迅先生

一、教材阅读

1．课文简说。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的4件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课文的段落以空行为标志，共分五段。

课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。

接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：

伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。

最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

全文脉络清晰，叙事清楚。

第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。

在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。

课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。

选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。

教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。

②伯父摸着胡子，笑了笑，说：

“哈哈！

还是我的记性好。

”

这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。

这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”

理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景：

因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。

他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。

“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。

从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

④这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。

他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。

伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。

这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

（2）对词语的理解。

殡仪馆：

供停放灵柩、办理丧事的地方。

追悼：

对死者表示沉痛的怀念。

失声痛苦：

因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。

挽联：

哀悼死者的对联。

吊唁：

祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：

把枣子整个吞下去。

比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：

姓张的帽子戴在姓李的头上了。

比喻弄错了对象或弄错了事实。

黄包车：

旧时一种用人力拉的车，主要用来载人。

也叫人力车。

饱经风霜：

形容经历过很多的艰难困苦。

硼酸水：

一种用于消毒防腐的外用药水。

二、教学目标

1．会写12个生字。

正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4．感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

三、教学建议

1．课前，可要求学生搜集有关鲁迅的资料，如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。

有的材料可以在课堂内外引导学生读一读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

2．初读课文时，可先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。

指导学生给各部分拟一个小标题，可让学生先说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。

可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

最好让每一个学生都试着列小标题，通过交流，从中选出最好的。

3．理解课文时，教师可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：

一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?

二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人?

这样就调整了阅读的顺序：

大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。

在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。

第一部分提出一个问题：

鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴?

后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。

谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。

总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。

第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

4．要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。

如谈《水浒传》一段，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：

‘哈哈！

还是我的记性好’”一句中，一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。

教学时，要引导学生通过对伯父动作的品味，感受伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。

再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。

在教学时，教师要善于抓住这些有特色的语言，引导学生在阅读中学习领悟。

可先让学生默读课文，把自己置身其间，或把自己当做文中的“我”，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。

然后让学生在小组内轮流读，互相评，看看能不能通过朗读体现人物不同的感情（车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、“我”的疑惑不解）。

要注重发挥示范朗读的作用，注意感悟与朗读的结合，以此加深对人物情感的体验。

在指导学生理解含义深刻的句子时，可先让学生自己尝试理解，然后在小组里交流，最后班上交流，老师再就疑难给予指导，在此过程中培养学生联系上下文或结合时代背景，理解含义深刻的句子的能力。

5．本课附有一个阅读链接，分别节选的是萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》，前一个材料，寥寥数语就勾勒出鲁迅先生鲜明的性格特点，给人留下深刻的印象，是学生学习人物描写的一个很好范例，后一个材料所体现的内容同本课有紧密的联系。

教学中，如果能有机地运用这些材料，必能加深学生对课文的理解和感悟。

6．本课适合于有感情地朗读。

第一部分饱含丰富的感情，要注意体会；第三部分对话多，可进行分角色朗读，读出不同的语气。

要注意通过指导朗读，帮助学生加深理解。

7．本课要写的字中，“嗽”中间要封口，右边是“欠”，“囫囵”两字要提醒学生看清里面的字形。

多音字如“北风怒号”中的“号”，“数不清”的“数”，“张冠李戴”的“冠”也可适时提醒学生注意。

本课的四字词语比较多，这类词语言简意赅，包括一些成语和熟语，可让学生在熟读课文的基础上选择抄写。

在学生理解所选词语在课文中的含义和用法后，可以要求他们独立运用这些词语。

学生完成后可相互读读，纠正不当之处。

四、教学案例

教学内容：

《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。

教学过程：

（一）回想画面，感受对孩子们的爱。

1．通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。

2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！

（出示）

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

（学生齐读这句话。

）

3．站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？

（学生想象）

──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。

教师接：

《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。

他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？

在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：

（出示）

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。

忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（指名读、齐读。

）

（二）学习“救护车夫”部分。

1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？

请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。

（学生读课文，边读边画）

2．读给大家听听，好吗？

学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。

3．说说各自的体会。

4．这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？

（生自读后交流）

若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：

孩子，怎么样的跪才是半跪？

你能做一个动作吗？

你这样半跪着，有什么感觉？

引导学生看课文插图。

画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：

鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？

你看到了吗？

快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

（生寻找后交流）

老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？

但是他们都……（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）

而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。

这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？

（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”）

请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

（指名读）

5．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。

如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？

请把它读出来吧！

（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：

（出示）

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

6．先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

（伯父的面庞）

还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？

（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

7．请拿起你的笔，把先生想到的写下来。

（学生练笔后交流）

有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？

她“清清楚楚”的还有什么？

（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）

──我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。

（指名读、齐读）

8．就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？

在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：

（出示）

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（指名读这句话。

）

（三）学习“关心女佣”部分。

1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？

（指名读阿三说的一段话）

2．显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

（出示）

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（学生接读这句话。

）

（四）拓展延伸，总结全文。

1．             感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。

作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：

（出示）

2．              

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（教师读、学生齐读。

）

2．现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

（学生说体会）

正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

五、相关链接

鲁迅逝世前后

1936年10月15日　发表《半夏小集》，无情地揭露了叛徒、汉奸之类的丑恶嘴脸。

16日　下午作曹靖华译《〈苏联作家七人集〉序》。

17日　上午续作《因太炎先生而想起的二三事》，系最后一篇文章，未完稿。

午后复曹靖华信，表示要养好病继续战斗。

下午，访鹿地君，往内山书店。

晚，周建人来，谈至十一时。

至一时上床就寝。

18日　二时即睡不好觉，三时半坐起来，气喘又发，后来继以咳呛，咳嗽困难，气喘更加厉害。

六时半左右，支撑起来执笔，断续写成一信，通知内山完造：

“出乎意料之外，从半夜起，哮喘又发作起来了。

因此，已不能践十点钟的约，很对不起。

”并托内山请医生。

此信为鲁迅之绝笔。

19日　早晨5时25分，一贯言辞激烈、最富战斗性的作家鲁迅，因肺病医治无效，病逝于上海北四川路底施高塔路（现山阴路）大陆新村9号寓所。

10时，遗体送到万国殡仪馆。

殡仪馆的吊唁大厅、走廊，都挂满了挽联，直到大厅外的空地上，都拉起绳子挂满了雪白的挽幛。

20日　上午九时开始瞻仰遗容。

灵堂上布满了各界群众所敬献的挽联和花圈。

上海工人互助会的挽词是：

“鲁迅先生这种不屈的精神才是我们工人的模范”；上海工人救国会的挽词是：

“民族之光”；上海丝厂工人的挽词是：

“我们的朋友”；上海烟厂工人的挽词是：

“精神不死”；全国学生救国联合会代表平、津、济、青、杭、京、沪、汉、晋、桂等二十七学联全体学生的挽词是：

“鲁迅先生不死，中华民族永生”；郭沫若的挽词是：

“方悬四月，叠坠双星，东亚西欧同殒泪，钦诵二心，憾无一面，南天北地遍招魂”；许广平的献词是：

“……你曾对我说：

‘我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。

’你不晓得，什么是休息，什么是娱乐。

工作，工作！

死的前一日还在执笔。

如今……希望我们大众锲而不舍，跟着你的足迹！

”……瞻仰遗容者络绎不绝，前来吊唁的有工人、学生、小贩、报童、人力车夫、学者。

（四天间，签名的个人有九千四百七十人，团体一百五十六个。

未签名者不计其数。

）

21日　下午3时，在万国殡仪馆举行大殓。

22日　下午开始出殡。

出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。

出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。

青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。

队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

蔡元培主持了在万国公墓举行的葬仪，宋庆龄、邹韬奋、章乃器、田军、内山完造等讲了话，胡愈之致哀词。

在哀乐声中，由宋庆龄、沈钧儒将一面绣着“民族魂”的白绸旗子，覆盖在灵柩上。

人群在暮色中默哀，向这位倔强的骑手和战士告别，灵柩徐徐下降，安放在墓穴中。

人群又唱起了吕骥、冼星海临时谱写的《安息歌》：

愿你安息，安息！

愿你安息，安息，安息在土地里……

六、拓展阅读