五上科学第一单元《生物与环境》教案.docx
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五上科学第一单元《生物与环境》教案
1.1种子发芽实验
（一）
教学目标
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣
教学重点学习运用对比实验中控制变量的方法，研究影响种子发芽的条件。
教学难点能根据要求自己设计实验计划。
教学准备
绿豆种子若干，实验记录表。
教学过程
一、讨论种子发芽的条件：
1.谈话导入：
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2.学生自由讨论，教师摘要板书。
（预设：
要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3.进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：
这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？
（说明：
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。
）
4.大家的意见不一样，该怎么办？
看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验：
1.该怎样用实验来证明呢？
大家说说要注意什么？
（制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。
）
2.为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。
（水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
）
4.以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5.分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书4面种子发芽实验内容：
1.进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2.教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2.下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。
3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
板书设计
1.种子发芽实验
（一）
种子发芽需要
水阳光空气土壤养分......
实验计划表与实验单
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要
我们的推测
推测一：
需要;推测二：
不需要
两个组相同的条件
两个组不同的条件
实验的方法
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要水分
我们的推测
推测一：
需要水分;推测二：
不需要水分
两个组相同的条件
空气、温度、相同数量的绿豆
两个组不同的条件
水分
实验的方法
1、准备两个不漏水的盒子
2、在盒内垫上纸巾并按三个洞，在纸巾上各放三粒绿豆
3、往一张纸巾上滴水，一张不滴水
4、将两个盒子放在相同的环境中进行观察
（让一组绿豆种子在有水分的环境下发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子没有水分，我们可以把这组称为对照组）
课本P4种子发芽观察记录表
种子发芽和的关系实验记录表
日期
种子的变化
实验组
对照组
月日
月日
教学反思
1.2种子发芽实验
（二）
教学目标：
1、科学知识目标：
知道种子萌发过程需要的一些外界条件及成因。
2、能力培养目标：
学生经历“实验—观察—分析”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。
3、情感态度价值观通过实验研究培养观察认真分析的好习惯。
教学重点：
重点：
组织学生经历科学的实验和探究，将实验的条件和实验的结果联系起来，进行前因后果的分析，得出科学的结论。
教学难点：
根据实验整理、分析研究结果，总结种子萌发过程所需要的外界条件。
教学准备：
实验种子发芽的杯子、一个花盆、课件。
教学过程设计：
（一）创设问题情景，导入新课。
1、课件演示“粮食的经历”相关片段。
许许多多的种子存放在仓库里这些粮食和种子是哪里来的？
（激发学生的探究兴趣）
师：
同样的种子，为什么在仓库里不发芽，种到地里种子就会发芽？
你们想知道是怎样唤醒种子里的生命吗？
2、引入课题，板书课题。
我们这节课就一起来研究“种子的发芽试验”的奥秘，了解种子发芽需要什么样的环境。
（二）收集实验情况，探究成因。
1、由实验情况，引出问题。
师：
课前，我们在实验角做了种子发芽实验，同学们也进行了观察和记录，
请同学们说说实验过程是怎样进行的？
你观察到了什么？
有什么发现？
a
学生汇报，课件出示：
不浇水浇适量的水浇较多的水
保持土壤干燥保持土壤湿润使土壤浸在水中
（没有发芽）（发了许多芽）（没有发芽）
2、引导猜想，确定条件。
（水量变化）
师：
一样的种子，在土壤里为什么有的会发芽，有的却不发芽？
（1）学生汇报自己的猜想。
板书：
种子萌发需要的外界条件有：
水、空气、阳光、土壤。
。
。
。
。
。
（2）利用实验和生活经验，验证猜想。
（小组活动后，汇报验证）
A:
1号杯不浇水，杯子里的种子没有发芽，2号杯浇了适量的水，杯子里的种子发芽了。
说明种子萌发需要的外界条件有水。
B:
3号杯浇较多的水，土壤坚硬，没有空气，杯子里的种子没有发芽。
说明种子萌发需要的外界条件有空气。
C:
课件出示植物生长在水中、无土壤种植的图片，说明种子萌发需要的外界条件可无土壤。
引导学生得出结论：
种子萌发需要的外界条件有：
水、空气（擦去阳光、土壤）
3、引导探究，分析成因。
（1）出示3个实验种子发芽的杯子，让学生分析实验中种子不发芽和发芽的情况。
学生回答后，课件出示：
杯号
1
2
3
条件
空气充足，无水
水和空气均适量
水太多，缺乏空气
发芽情况
没有
多
没有
（2）小组讨论：
实验控制的条件与实验现象之间的关系。
得出：
实验控制的条件直接影响实验现象。
（3）想一想：
为什么花盆底下要有一个小孔？
（出示一个花盆）
（三）进一步感知其他外界条件，加深理解。
1、课件出示课本主题人物的问话图：
温度对种子萌发有没有影响呢？
怎样研究昵？
2、让学生说说自己的看法和观点。
3、课件播放种子的告白：
我的发芽除了需要水和空气，还需要一定的温度。
可是太高的温度或太低的温度都会使我失去萌发，只有最适温度才是我萌发的最理想的温度条件。
得出：
温度对种子萌发的影响，它是种子萌发的外界条件（板书：
温度）。
（四）总结与评价
1、今天我们一起通过种子发芽实验，从中有了很多新发现，也掌握了一些科学探究的方法。
回家后，有兴趣的同学可以按自己的实验想法去做一做“温度对种子萌发的影响”的实验，下周请你把实验的过程、实验的情况告诉大家。
2、希望大家能利用课余时间到网上、图书馆去查找种子萌发的相关知识，看看还有什么因素会影响种子的萌发？
让我们共同去感受植物发芽、生长的奥秘，好不好。
板书：
种子发芽实验
种子发芽需要的外界条件有：
水、空气、温度
实验控制的条件直接影响实验现象
教学反思
1.3观察绿豆芽的生长
教学目标
科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
教学重点
设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
教学过程
一、交流实验中的发现：
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：
绿豆芽生长需要阳光吗？
1、讨论：
绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
绿豆芽的总数量
茎、叶的颜色
茎的粗细
实验说明
阳光下的绿豆芽
黑暗中的绿豆芽
三、实验二：
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
3、概括：
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书
水、 土壤、空气
绿豆芽生长的条件 充足的的阳光
适宜的温度
教学反思
1.4蚯蚓的选择
教学目标
1、动物生活需要一定的环境条件。
2、掌握对比实验的方法。
3、体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
剪掉一半盖子的长方形盒子、盘子、蚯蚓、干土、湿土、小木棒。
教学过程
（一）联系生活，兴趣导入
1、同学们，课前老师交给大家一个任务，寻找大自然中的蚯蚓，你们找到了吗？
2、你是在哪里找到的？
3、推测：
蚯蚓喜欢怎样的环境？
为什么这么认为？
（根据学生交流板书）
（二）质疑猜测，实验验证蚯蚓喜欢的环境
1、蚯蚓真的喜欢你们猜测的那种环境吗？
我们可以用实验来验证你们的猜测是否正确。
2、湿润和阴暗是两个不同的条件，我们可以用两个实验分别来验证。
3、小组讨论：
蚯蚓真的喜欢湿润的环境吗
（实验一：
蚯蚓喜欢湿润的还是干燥的环境）
4、全班交流：
1）你们准备怎么做？
2）提示：
营造两种不同的环境让蚯蚓自己去选择
3）需要哪些材料？
4）你们觉得这样做好不好？
为什么？
5）有需要改进的地方吗？
6）同时放几条蚯蚓？
7）相同条件是什么？
不同条件是什么？
5、同学们的设计方案真好，为了让大家更好地完成实验，老师再给大家一些小提示。
PPT：
注意点
1）轻声实验，蚯蚓的胆子比较小，做实验的时候同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。
2）中途不要打开或者移动蚯蚓
3）及时记录（出示实验表格）
6、实验过程中请大家注意这些要求。
每组派两位同学来领取实验材料。
（师分发实验材料）
7、小组实验。
8、请同学们把实验器材放到桌肚里，在等待实验结果时我们一起来交流下一个实验吧。
9、小组讨论：
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
10、交流：
1）你们准备怎么做？
2）需要泥土吗？
3）相同条件和不同条件
4）出示教师准备的器材：
剪掉一半盖子的盒子
为什么盖子的面积光亮的地方少黑暗的地方多？
5）实验中需要注意些什么？
11、小组实验
12、同学们，在等这些蚯蚓做出选择时我们先来看看第一个实验的结果吧.
13、记录员到讲台上记录
14、交流：
从这些数据中我们能发现什么？
为什么？
15、我们再来看看第二个实验的结果吧，观察完以后到讲台上来记录自己的实验结果。
16、交流：
从这些数据中我们能发现什么？
为什么？
17、引导学生总结归纳：
通过两个实验，我们能说说蚯蚓喜欢怎样的生活环境？
（三）了解蚯蚓的作用
1、了解了蚯蚓喜欢的环境，那你们知道蚯蚓对人类有什么帮助吗？
（生交流师归纳）
2、同学们知道的还真不少，我们一起来看看。
3、蚯蚓对人类的生活有这么大的帮助，所以我们应该爱护蚯蚓，让它们为人类做更多更大的贡献。
今天咱们请来做实验的这些蚯蚓，实验完后应该怎么办呀？
（把它送回家，放回土壤里去），真是有爱心的好孩子。
（四）知识拓展
1、同学们，蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方。
其他动物都喜欢这样的环境吗？
2、企鹅生活在哪里？
它身体的哪些特征适应了这个环境？
3、狼生活的环境是什么样的？
它身体的哪些特征适应了这个环境？
4、总结：
每一种动物都有自己的家，我们要做动物的好朋友，保护好他们的生存环境，如果同学们还想了解更多的动物和他们的生存环境，可以课外查一查资料，或养殖观察，了解它是怎样适应环境的。
板书设计：
蚯蚓的选择
潮湿干燥
阴暗光亮
教学反思：
1.5食物链和食物网
教学目标
1、科学概念：
生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。
2、过程方法：
通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。
3、情感、态度、价值观：
（1）、体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
（2）、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
2、能正确书写完整的食物链。
教学难点
1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
2、能书写完整的食物链
教学准备
PPT
内容分析
1章节中的地位
《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。
2本节内容分析
本课教学内容分为两部分，第一部分：
谁吃谁。
要求学生按照谁被谁吃的
关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。
第二部分：
水田的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出：
其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
教学过程
（一）创造情景，认识食物链。
1、播放《动物世界》录像，学生边看边思考动物世界中的生物关系；
（播放狮虎吃鹿搏斗片段）
2、引导学生说出视频中三种生物的食物关系，用箭头的方向表示它们关系的方法：
【草→鹿→虎】。
明确食物链箭头的指向。
食物链箭头方向的规定，其实是表示了生物间吃与被吃的食物关系。
3、谁被谁吃（食物链）
（1）播放课件：
｛花丛中的生物图片｝
问：
这里又有哪些生物？
这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？
请小组长组织大家讨论一下，然后交流。
（2）（分组讨论后）由各组汇报员来描述。
（3）小结：
在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？
（是食物关系）
（4）请大家打开课本。
把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草→鹿→虎”画一画它们之间的关系。
（5）各组派代表交流讨论结果。
〖板书〗：
叶子→蚜虫→瓢虫→小鸟
从刚才的图片中可以发现：
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
『课件出示句子』为了描述的方便，我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样学生又好记忆又容易写了。
（6）『课件』：
生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：
生产者、消费者
阅读课本P12。
说说什么是生产者（能自己制造食物的生物），什么是消费者？
（以其他生物为食的生物）。
学生举例：
各种绿色植物---花、草、树木等（生产者）。
各种食草动物和食肉动物（消费者）。
巩固知识播放课件：
《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。
谁能用一个成语来概括这个片段故事吗？
谈话：
在这个例子中，谁被谁吃呢？
谈话：
螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。
那么他们之间有什么关系呢？
？
（根据学生的回答用箭头表示关系：
蝉→螳螂→黄雀。
）
学生活动：
教师把蝉，螳螂，黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。
让学生用手势代替箭头表示食链的方向。
接着让学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位。
（二）、田野里的食物网
⑴大山村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，展示水田生物图片。
引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？
（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。
试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
⑶指名汇报他们找到的食物链。
（提示：
如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
）
⑷数一数你们找到了几条食物链？
其中水稻被不同的动物吃了几次？
⑸讲述：
食物网：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
学生活动：
“结网游戏”
1、在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。
2、随机发下生物头饰让学生佩带。
3、老师启发学生思考：
现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？
4、教师创设破坏其中的一条食物连，蝗虫被消灭了，请观察刚才的网线，有什么变化?
师：
蝗虫被全部消灭了（请蝗虫放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？
（网线被破坏）请蝗虫们说说你们当时的感受？
生：
人类太残忍了。
师：
（对青蛙）蝗虫全部被消灭了，你们有什么想法？
生：
蝗虫死了，我们没有食物就会饿死了。
师：
（对蛇）蛇群一方面不断受到人类的攻击，一方面食物（青蛙）大量减少，现在你们在想什么？
生：
完了完了，也会饿死了。
师：
（对老鼠）你们呢，现在有什么想法？
生：
哈哈，非常高兴！
师：
是呀，少了一个天敌，你们可以大量繁殖了。
师：
（对稻谷）蝗虫灭绝了，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得起来吗？
生：
啊„„。
师：
（请老鼠放掉网线，退出游戏），稻田里的其他生物会不会受影响？
认为自己会受影响的把网线放掉。
“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下，逐个放掉网线。
教师采访他们，请他们说说放掉网线的理由。
师：
请大家看一下现在的网线，处于什么状态？
（网线坍塌了）好，游戏到此结束。
课件演示：
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
请你预言一下，将会出现怎样的后果。
原因是什么？
学生回答，师小结：
同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
九，课堂总结：
通过今天的学习，你最大的收获是什么？
还有什么打算？
板书设计
5.食物链和食物网
食物链 ：
草→鹿→虎
叶子 —→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→ 小鸟
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
生产者 消 费 者
教学反思
1.6做一个生态瓶
教学目标
1.观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
2.根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观察。
3.能相互听取意见、共同协作制作生态瓶，并分工进行管理观察。
教学重点
设计制作生态瓶方案。
教学难点
每天坚持观察生态瓶里发生的变化及时记录。
教学准备
建生态瓶需要的材料：
大可乐瓶、剪刀、水、适合在生态瓶里生活的生物。
生态池塘的图片或录像资料。
教学过程
一、池塘里的生态系统
1.出示生态池塘图片，师：
竹林村的同学们观察了水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？
学生可能会回答：
池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。
他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。
·这些生物中哪些是水生植物？
（水草、荷）
·它们的生存需要哪些条件？
（泥沙、水）
·这些水生植物为动物提供了哪些帮助？
（食物、栖息地、躲避动物的攻击等）
·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？
2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？
二、设计建造生态瓶
（出示玻璃鱼缸）用这个可以建一个小池塘吗？
1.小组讨论设计建生态瓶的方案。
我们的生态瓶
设计方案
准备用什么材料
哪些生物来生活？
生物
非生物
为生物的生活考虑哪些问题？
生态瓶模型图
2.组际交流设计方案。
三、做一个生态瓶
1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。
根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。
学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字，如“小金鱼”号、“咕噜噜”号等，增加趣味性，吸引其他同学观赏。
生态瓶标签样本
生态瓶名称
瓶内生物
制作者
管理者
2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。
·放在什么地方比较合适，方便管理？
·如果放在教室里，双休日怎么办？
·组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。
·要求每天至少观察两次。
板书
教学反思
1.7改变生态瓶
教学目标
1、让学生观察减少水和添加鱼、水草会引发生态瓶的变化；
2、让学生亲身经历改变生态瓶的条件，严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察日记和记录；
3、让学生自己尝试制作对比实验，能够控制条件进行实验，真实地记录观察到的数据；
4、让学生通过观察、实验的探究学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、培养学生的科学素养。
5、让学生了解到科学探究与生活息息相关，做到课上有科学，课下有科学。
教学重点：
能够
升级会员 