《导学案应用中教师角色转换研究》结题报告.docx

《导学案应用中教师角色转换研究》结题报告.docx

《《导学案应用中教师角色转换研究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《导学案应用中教师角色转换研究》结题报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《导学案应用中教师角色转换研究》结题报告

《“导学案”应用中教师角色转换研究》结题报告

【提要】

目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,面对21世纪，我们的教育将向何处去?

从根本意义上说，教育改革的核心是课程的改革，课程改革的关键在于教师。

在此，通过反思传统教学中教师的角色，探索基础教育课程改革对教师素质的新要求，从而来研究新课程理念下教师角色应怎样转化。

【关键词】：

新课改教师角色转化

社会在不断变革，必然要求教育不断变革。

教育改革是永恒的主题。

综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。

因为教育目标都要依靠课程来实现。

在教育改革中，课程改革是核心，在课程改革中教师又是核心。

教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师，在于教师的素质能否适应新的要求。

基于此，对教师角色的科学定位及教师角色的转变对教师素质的新要求进行探究，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。

问题的提出:

在新课程的理念下,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。

所以教师也应当完成好角色的转换.

问题的分析：

长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。

这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用。

知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。

另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。

所以教师应改变在学生中的主导地位，应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。

让学生成为学习的主体，尊重每一位学生，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的角色。

教师应如何完成好角色转换呢？

我觉得有首先有必要反思传统教学中教师的角色，探索基础教育课程改革对教师素质的新要求，以便构思新课程观下现代教师角色。

一．传统教学中教师教学行为角色的反思

回顾以前的教学方式，那一种简单的教学模式正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。

没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失败毅力的人才是很难的。

一是学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，为此，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，这就得靠老师在学习中的引导。

每一项学习在生活中都有它的原型，老师要引导学生找到原型，然后总结出所要的知识；也可以教会学生，利用所学的知识，运用到实际的生活中去。

因此，教学不再是单独地课堂上的教学，在的教学中，应该带领学生更多地参与生活，从枯燥地课堂学习中解放出来。

二是传统的应试教育势力强大，以前所谈的素质教育，在一定程度上说还只是理论而己，真正做到又能有几？

面对着21世纪的挑战，时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求。

近十年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式。

在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发的，而是经过选择和加工的已被科学证明的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，而不是日常生活中随机进行的认识过程。

传统教学中教师在课堂教学行为中的表现通常会有以下几个特征：

1.唯知识论

课堂教学的重要目标或者唯一目的定位在完成知识性的任务，教师在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求，也有些课能够关注能力的培养。

至于科学素质方面的要求虽然在教案中也有反映，但在教学中却并未找到其应有的位置。

2.唯教材论

大多数教师把钻研教材和设计教学过程作为备课的中心任务，未能创造性地使用教材研究。

学法大多数情况下也是把学生作为一个处于一定年段的抽象对象来认识，研究重点着力于考虑学生学习知识的重点、难点和关键，研究的出发点是教材，教学过程严格遵循教材的逻辑，教学程序已经锁定于教师心目中，非常清晰地写在教案上。

3.唯教案论

教师期望学生能按教案设计作回答，教师努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标。

学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是“教案剧”的“主角”，少数学习好的主要是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。

正是因为教师扮演了上述角色使课堂教学搞得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的启迪和对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥，进而使教学本身也成为学生厌学、教师厌教的因素，连最主要的认识任务也不能得到有效的实现。

因此，在基础教育课程改革中，首先研究的问题是教师角色的转变，以转变教师的角色为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进教学方法、教学手段，从而引导学生科学探究。

二．课程改革的深入对教师素质的新要求

1．课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念

教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。

而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。

针对这一客观事实，教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念。

树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观.当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。

从这个意义上说，基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才；强化“天生我材必有用”的学生观.随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣衡量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、素质综合考评为依据来评价学生的方法所取代。

事实上，仅以分数来看学生，不仅会使大批学习困难生失去学习兴趣和信心，而且会影响一批有潜能的学生的发展。

另一方面，我们应该相信和尊重每一位学生，尤其是学习暂时困难生。

教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，坚信“天生我材必有用”的学生观；明确“以学生为主体”的教学观.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，“互动”那就不是“被动”，“互动”必然是“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间多边活动。

教师要“引导学生质疑、调查、探究”，要“激发学生的学习积极性，学会学习”，让每一位学生真正动起来：

敢想、敢说、敢问、敢质疑，充满求知欲望和表现欲望，这就不是“听老师讲，把老师讲的、课本上学的记住，背熟”那种以记忆、重复为主的教学所能达到的。

2.课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神

新课程中，增设了部分的内容。

这些内容的增设其主要目的是培养学生的素质。

这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。

要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。

使思维具有超前性和独创性。

教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。

善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

3．新课程内容的社会化要求教师具有多元的知识结构

新课程中，教育内容的社会化是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行综合实践课程的学习，开设研究性学习、信息技术、社会实践与社区服务、劳动技术教育等。

因此，教师要在掌握扎实的专业知识上，还要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元的知识结构，使自已不仅会教，而且有自已的教育追求与风格。

现代教师不再被比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。

教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。

为了适应教学，中学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

其次，通过报刊，杂志、网络技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

4.新课程的多样性、选择性要求教师具有良好的综合素质

新课程中，具备有多样的选择性，在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。

整个课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的学习内容和实践活动。

这就要求中学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。

教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。

指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：

教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。

这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

5．终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格

　首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。

其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。

并通过他“映照”在学生的人格世界中，作为教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。

这就要求中学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

6.高速发展的信息时代，要求教师须有良好的心理素质

在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。

在文字出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。

到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。

有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。

所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。

这是教师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。

在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。

只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。

教师是组建者，引导者，解惑者。

教师与学生在人格是平等的。

这是教师在心理上要接受的第二个事实。

教师在学生面前的角色变化将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自已的角色

三.新课程观下现代教师角色

1.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者

教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应该充分尊重学生的主体地位。

在教学过程中教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。

美国教育家布鲁纳提出：

教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。

教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。

因此，求知是自主性的活动历程。

新课程认为，教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。

作为学生学习指导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。

当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是，分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。

而在探究性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程进行评价。

1.由“教书匠”转向科研型、创新型教师

长期以来，我国的中小学课程一直是统一内客、统一考试、统一教材教参、统一标准。

在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。

新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发，课程、丰富课程的过程，教学具正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。

三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。

这样教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。

新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。

这些都意味着课堂不仅是课程的实施 场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。

教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。

在提高自身科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。

有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强，创新能力和实践能力都比较弱。

我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。

新课程特别强调这一点。

新教材提供了许多新的教学形式，而且许多都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同，教师可以发挥自己的创造力，进行有创意的教学。

教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。

2.由单一型教师转向综合型教师

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。

此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。

由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

3.由传统教学方式转向现代教学方式

21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。

教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。

文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有利于学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有神益。

《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。

”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

”

教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。

它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。

随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。

这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息；筛选利用信息以及更新创造信息的能力。

教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。

教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。

现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方式带来了新的变革。

而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

4.由面向全依学生转为面向全依与面向个体相结合

在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。

教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。

新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋势。

教材的个性化问题实际上也是因材施教的问题。

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差弄的学生”，课程既要体现共同性，又要体现差异性。

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差弄，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。

信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。

采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Intenet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。

课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

结语：

传统的教学模式以不利于创新人才的培养，通过反思传统教学中教师的角色，教师应改变在学生中的主导地位，让学生成为学习的主体，引导学生积极主动的学习。

所以在课程改革不断深入的今天，教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。

总之，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。

愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

老师，任重道远！

参考文献:

　　1.《基础教育课程改革纲要（试行）》

2.《教育理论与实践》

　　3.苏式冬《基础教育课程改革与高师课程研究》北京师范大学出版社1999.9

　　4.傅道春新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所2002.1

　　5.李建平课程改革对教师提出全新挑战《教研动态信息》泉州师院教科所2002.2