谈减负增效背景下语文作业的优化设计.docx
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谈减负增效背景下语文作业的优化设计
谈减负增效背景下语文作业的优化设计
钟楼区教研室陈玉琴
作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。
作业设计，是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
下面我就对小学语文作业的现状和新课程背景下语文作业特点作一些浅薄的分析，再着重就减负背景下如何优化小学语文作业的设计观念、作业形式、作业内容和要求及评价方式等问题和大家进行一下探讨。
一、作业现状与后果分析
在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，大多数教师和家长认为语文作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供巩固练习和应用所学知识的机会。
现状一：
作业的内容随意，形式缺少设计性和创意性。
尽管在语文作业的价值问题上有争议，但在有关其性质、形式及目的等方面的意见却基本一致。
一般认为，语文作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课内外时间来完成的学习任务。
其中语文家庭作业通常被看成是“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作为在家庭和社会环境中以各种形式的独立学习活动和语文实践活动。
我想：
语文作业应包括复习旧课和预习新课、学生自己的探究活动和社会调查以及语文实践活动（也即手脑并用的操作性活动）。
再加上，以前只把语文作业看作一个“量”的问题，而对语文作业（特别是语文家庭作业）的内容、形式很少表现出设计性和创意性。
现状二：
作业的内容散点，形式缺少结构性和整体性。
平时老师布置的作业一般都是字词句训练形式出现，是按“基础知识”的内容编制或按照所要考核的知识点和能力点进行设计布置，因此外显的形式是“散点”的，题目的序号可以排得很长，而且每一组试题之间，不管是从内容上，还是形式上，彼此都是独立的，甚至是割裂的。
实际上，这还是以“反复训练，熟能生巧“的观念布置作业的，对学生没有能力和素养的提升。
例如：
1、用“√”给加点的字选择正确的读音。
地壳:
kéqiào发人深省:
xǐnɡshěnɡ
好读书:
hǎohào亲密无间:
jiànjiān
2、辨析组词。
访（）异（）克（）奖（）
防（）导（）刻（）桨（）
3、用“√”给带点字选择正确的解释。
举世闻名：
向上托；向上抬
推荐；选择
全；
经久不息：
休息
呼出或吸入的
消息
停
4、选词填空。
①整洁平整整齐（）的土地（）的市容（）的队伍
②参观观察观看（）演出（）工厂（）植物
③温和和暖和平（）的态度（）的世界（）的阳光
5、广州和哈尔滨的别称分别是。
（填序号）
春城冰城
羊城冰城
羊城山城
冰城羊城
6、把下面的成语补充完整。
（）风（）雨意味（）（）胡（）非（）
（）（）通幽（）水（）龙无（）无（）
后果一：
作业布置失去价值和地位。
语文作业设计是教学过程的基本环节，是引导学生知识、能力、情感态度协调发展的重要途径，也是进行素质教育和课程改革的重要载体。
作业是检验学生学习成果和反馈教学效果的重要手段之一，它既能帮助学生巩固知识，又能培养学生的创新精神，发展学生的能力，因此，适当地布置作业在教学过程中是不可缺少的。
但是，长期以来，语文作业的布置已经失去价值和地位。
学生只是把它看作一种表面操作的形式和交差的任务。
也有很多老师老师偏面地认为布置语文作业越多越好，熟能生巧嘛！
重复抄写、默写，反复练习、检测。
学生产生了逆反心理，厌恶情绪，对抗行为。
于是，作业一字不做的，马虎了事的，欺骗老师的，瞒天过海的，漏了丢了的，甚至父母帮做的现象屡见不鲜。
后果二：
作业布置“知能”割裂，不是综合考查。
我们老师平时多数语文作业是以“基础知识”的题目内容选择和安排的，往往容易形成“两段式”——一段内容是有关拼音、字词、句子训练的，这类作业侧重于训练学生的语文基础知识的掌握情况；一段内容则是有关字词、句子运用方面的，这类作业侧重于训练学生的语言运用能力的形成情况，倾向于培养学生的运用能力。
这样的作业实际上造成了“知”“能”割裂，不是语文知识和能力的综合训练和培养。
因此，教师应该重新审视教师自身的作业设计理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义。
通过探索优化小学语文的作业设计，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合课标精神的小学语文作业。
二、小学语文作业现状特点分析
学生的语文作业总体情况归纳起来主要表现以下几个方面的特点：
1、语文作业引用现成内容多，自行编制类少。
不管是哪一学段的教师，设计作业的内容多来自于课本和教学参考书中的现成问题。
低年级教师较常根据学生情况编制题目。
经了解，原因在于普遍教师均认为越低年级的小学生越需进行重复性的作业练习，如抄写生字词、默写字词、组词选词、背诵课文等，以帮助其加深印象，达到“熟能生巧”的目的；高年级学生的语文作业也多为字词句等语文基础知识题等，目的在于帮助学生在训练过程中自我查缺补漏，反复训练，直到熟练。
2、语文作业知识复习巩固类多，应用实践类少。
语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，抄写默写、积累运用、日记摘记以及完成课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目等。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性思维、创造能力，提高学生语文实践能力题则相对较少，从调查结果来看，低年级“针对学生情况布置”的语文实践作业实施得较好，作业的内容一般为手工制作、复述故事、讲故事或表演故事等。
高年级语文实践的作业较少，特别是提高学生语文实践能力的作业就更少了，因为练习册和试卷上的题目来不及完成，教师也没有精力去设计这样的作业。
3、语文作业形式内容统一任务多，自主选择类少。
由于班级授课制的限制，许多教师在作业难度、作业形式内容等方面，面对学习能力、知识水平不同的学生要求极少且无明显区别。
这种做法忽视学生个体发展的差异，不利于学生创造力的培养。
4、语文作业内容重复机械多，创意设计类少。
在小学，语文作业的内容经常是让学生反复地抄写，课前课后练习和配套练习更是应自觉完成的任务，这类作业有助于学生在完成的过程中通过观察、揣摩、反复掌握好基础知识，但许多教师只重结果不重过程，单调乏味，小学生的灵活性和主动性完全得不到体现，久而久之造成学生对语文失去兴趣。
5、语文作业形式内容与学生的兴趣差异大。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的语文作业，作业形式相对固定，灵活性少，而小学生好奇心强，有些学生还有逆反心理，自己实践和活动的欲望大，更喜爱实践操作型的作业，但老师极少布置，二者的矛盾导致学生完成语文作业的兴趣不高。
6、作业完成多为封闭型，少开放、合作型。
传统的作业设计主要强调学生“独立完成作业”，所谓的“合作”也只是体现在偶尔的讨论中。
而且，作业的完成空间只是在练习本上，只是在教室和房间里，沉闷孤立。
新一轮课改之后，部分教师已认识到“合作”的重要性，加大了“合作”的比重。
“与家长合作完成”的选择，绝大部分出现在小学低年级，但主要是把检查作业的工作推给学生家长，如抄写、背诵要家长签字，听写、默写要家长批改，订正考卷要家长代劳查阅，等等。
7、作业评价单一性，学生无动于衷，视而不见。
作业评价应该是多元的，充满期待和鼓励的，然而，简单的数字评价和“优”、“良”、“中”、“差”的等级评价经过一段历史后似乎已经使我们觉察不到它的瑕疵，或有评语在作文本中出现，很多也是公式化的缺乏热情的，试想，这样的消极反馈又怎么能让学生对作业产生希望和喜爱呢？
三、减负增效背景下小学语文作业设计的特点分析
新课程实施中作业的设计应该是多元的、全面的、趣味的、拓展的、开放的、人文的、创新的、综合的，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，小学语文作业设计应具有以下特点：
（一）开放性
“开放性”是新一轮基础课程改革的方向之一，作业的开放性可以体现在几个方面：
1、作业的内容开放，学生有自主选择的空间和权力；
2、作业的形式开放，跳出传统的那种白纸黑字的书面作业模式；
3、作业的答案开放，允许结果的多维度，不采用固定的统一模式；
4、作业的完成要求开放，具有层次性，阶梯性；
5、作业的评价方式开放，实行多元评价。
下面我就从这几方面举例说明：
1、作业内容和形式的开放。
◆如：
⑴学了五上古诗《所见》后，就可让学生再搜集背诵“描写儿童生活内容的诗句，并写出诗句出处、作者及意思”，也可以让学生把古诗改写成故事形式的记叙文。
⑵学了《大海中永生》后，让学生搜集邓小平爷爷的故事，开交流会。
学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”。
2、作业答案的开放，个性解读文本。
◆如：
学了五上《去打开大自然绿色的课本》后，可以布置学生回答问题：
“你还认为大自然是什么样的课本，为什么？
请你各举例说明，并写一段话。
学了《高尔基和他的儿子》后，你对文章最后一句话是怎么理解的？
请你举例说明。
3、作业内容体现差异性、层次性、选择性、整体性。
◆如：
学习五上练习2《语文与生活：
歇后语》后，可以布置具有层次性，阶梯性的作业。
优生不仅要搜集歇后语，还要会分类搜集，并且会运用歇后语，在语段中填上合适的歇后语，还要会用运用歇后语说话写文。
这个作业优差生可以分层，当然也可以完整地练习，体现一个知识整体性的运用和掌握，
◆再如：
学习了《黄鹤楼送别》后，教师可设计以下三类作业，让学生自选，体现选择性：
⑴背诵、默写、解释古诗《送孟浩然之广陵》；
⑵《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一番情景？
发挥你的想象写一段话；
⑶请你再搜集几首表示朋友情谊的古诗，并比较诗意境的异同。
◆再比如：
学了《闻官军收河南河北》和《示儿》后，教师可设计以下三类作业，让学生自选：
⑴背诵、默写、解释《闻官军收河南河北》和《示儿》两首古诗；
⑵学了《闻官军收河南河北》和《示儿》，同是爱国诗，但诗人表达情感的方式有什么不同？
⑶请你再搜集几首爱国诗，并要说说为什么感动你？
◆再如：
学完四上《春联》后，可以设计这样的作业，也体现整体性，这当然要求很高，也可让优差生分层做。
⑴找“对子”。
下面的六个词语常被用于“春联”中，请将这些词语组成三个对子写下来。
千帆竞发五谷丰登人寿年丰万马奔腾国泰民安六畜兴旺
（）—（）（）—（）（）—（）
⑵请你写两幅“春联”。
⑶请你写一段家里过春节喜庆团圆场面的话，并且其中至少要有一幅“喜庆春节“的春联。
⑷春联一般都抒发了对未来的美好愿望。
认真读读中央电视台2007春节晚会上出现过的一副春联（上联：
和和顺顺千家乐下联：
月月年年百姓福横批：
国泰民安）。
想想自己从这副春联中读懂了什么？
写下你的感受。
要学生完成这一组作业，也可以要求不同学生完成不同作业，体现差异性、层次性、选择性、整体性、综合性。
这些作业会触发优生学生的想象力和创造力，提高语言文字的运用能力。
◆再如：
针对高年级学生的阅读能力，你可以设计一些这样的练习，要求不同的学生完成不同的作业，体现作业的差异性、层次性、选择性、整体性。
2008年5月12日，汶川发生8.0级大地震！
突如其来的巨大灾难，震惊了中国。
胡锦涛总书记立即作出重要指示：
“尽快抢救伤员，确保灾区人民群众生命安全。
”震后两小时，温家宝总理赶赴地震灾区。
地震发生13分钟后，全军启动应急机制。
短短几天，全军和武警部队投入现役部队总兵力达到11万人。
地震发生半小时后，四川省卫生厅火速派出首批28支医疗、疾控队伍，奔赴汶川、什邡、绵竹等重灾区。
救援现场，还活跃着一支14.6万人的志愿者队伍，为灾区人民擎起一片天。
⑴用简洁的话概括短文的内容。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵读完短文，你联想到哪些成语？
请写两个：
＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。
⑶根据短文内容，把谚语填写完整。
人心齐，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
一个篱笆三个桩，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑷联系短文内容，续写句子，要求与第一句结构相似。
是团结让我们民族走向强大，是团结＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是团结＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
⑸读了短文，你一定有许多话想说。
你想对文中的＿＿＿＿说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑹请你再写一个“汶川5.12地震”中感人的小故事，幷写下你的感受。
字数300个左右。
4、作业评价方式的开放，实行多元评价。
作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
◆如：
学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业：
请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信，然后由学生互评互改。
（二）创新性
语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
◆如：
高年级学生学了一组写景的文章后，可布置这样的作业：
★话说太湖：
“四时佳节，山色青葱辉丽日；万顷碧波，湖光潋滟跃鱼群。
”这是太湖景区的一副对联。
让游人在观赏美景之余，还感受到了祖国语言文字运用之妙。
A．请你从上面这副对联中找出两个对仗工整的对子。
（）对（）（）对（）
B．请用自己的话写出下联描绘的美丽景象。
C.请你也模仿创作一幅对联（可以选景物、事物）
★再如：
学了六下《孔子游春》第二小节的排比句后，你可以让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。
学了《明天，我们毕业》，可以布置学生仿文中排比句写几句，再给学生规定写话内容：
六年的小学生活，像一幅五彩斑斓的画卷，像，像，像……
★再如：
学了三上《第八次》后，可布置小练笔：
假如布鲁斯王子第八次抵抗又失败了，他会怎么做？
请你发挥想象，以“第九次”为题写一段话。
（三）趣味性
“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。
◆如：
学了五上《林冲棒打洪教头》，可以布置学生选几个自己感兴趣的故事阅读，并评价一下故事中人物的个性形象，幷写成人物小传。
◆再如：
学了《拉萨的天空》后，课布置这样的作业：
1、可以把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。
2、借助课外搜集相关的图片，写一段话，题目是《我们眼中的拉萨》。
3、结合课文与搜集的资料，找小伙伴合作出一张“拉萨专题”的电脑小报或手抄报。
（四）实践性
实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械训练习题、被动接受于知识。
◆如：
学了三下《口语交际：
说说广告》后，老师可以给学生提供几个熟悉感兴趣事物，让他们选择其中最喜欢的一件物品，设计一条广告语。
但要符合设计广告语的四点要求：
真实可信、简洁易懂、创意巧妙、言辞优美。
◆再如：
学了六上《负荆请罪》后，可以布置作业：
课外自由组合，排演这个小话剧，明天按小组推荐表演展示。
（五）发展性
这一点主要体现在学生作业不仅仅是完成一些基础性、简单性作业，要有难度，布置作业要围绕学生的思维发展和能力发展着想。
语文作业要开发学生多方面的潜能，培养学生语文综合素养和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
◆如：
学了六上《爱之链》后，可以布置作业：
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
◆再如：
学了五上第五单元整组课文以后，可以布置作业：
学了这一单元，你了解了祖国的许多美丽风光，请你用几段文字，简洁明确地给爸爸妈妈介绍一下。
可以用上文中的语言，也可以写下自己的感受和评价。
（六）人文性
人文性是语文课程的基本特点。
语文作业的布置应使学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，作业的评价要让学生感受到教师的学识和修养，作业的整个设计应与促进学生心智的发展和人格的完善相结合，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
如：
低中年级的学生学了好多课文后（故事情节有趣生动的），你可以让学生复述课文或表演故事，仍由学生评价，让其感受到学习的氛围民主、交往平等、情趣高雅和表演愉悦。
◆如：
学了《哪吒闹海》后，还可以设计个性化作业：
1、喜欢看书的同学，找《封神演义》读读，或搜集其他的神话故事阅读。
2、喜欢画画的同学，把哪吒闹海的过程用自己的画笔展示出来。
3、喜欢音乐的同学，欣赏或学唱中央电视台美术片《哪吒传奇》主题歌。
4、喜欢写作的同学,可以选择文中的有关短语或词组练习写片断，例如：
写话中可以用上“兴风作浪”、“胡作非为”等。
（七）拓展性。
为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的拓展性作业。
◆如：
学了五上《滴水穿石的启示》之后，可以布置学生开展课外阅读，搜集有关“目标专一、持之以恒、锲而不舍的成功例子”，还可以写读后感。
◆再如：
学习了《世界上第一个听诊器》，可以布置这样的作业：
1、读一读：
搜集发明家的小故事，开个小型故事会。
2、写一写：
写简短的读后摘记或感受，开展读书交流活动。
3、做一做：
做一个有趣的实验，将实验的过程写一写。
（八）综合性
语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。
语文作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科知识结构，打破单一思维形式的禁锢和约束。
综合性的语文作业更有利于培养小学生多角度分析问题的习惯和能力，更加有利于学生将所学运用于跨学科性课题的研究中。
◆如：
高年级的学生经过一个学期或一个阶段学习后，可以布置这样的作业：
光阴似箭，日月如梭。
一个学期或半个学期很快就走完了，让我们回过头来看看自己走过的足迹吧！
请自己动手，制作一本“我的成长册”。
◆再如:
平时我们很多老师都建议学生做《采蜜集》，你可以让学生采集百科知识，按类采集，一个学期下来，这就是一本宝贵的学习材料。
这些作业都是语文综合性学习，都能以自主、合作、探究的学习方式培养学生的语文实践能力。
◆再如：
学了《三袋麦子》后，可以布置这样的作业：
1、说一说：
课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。
那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢？
你最赞赏文中的谁呢？
为什么？
2、写一写：
请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。
3、演一演：
找几个同伴把这个有趣的童话故事演一演，也可以演给爸爸妈妈看。
◆再如：
学了五上第五组课文后，可以出这样的填空题：
学习了本册课本，我们领略了祖国大好河山的美景。
如：
去了黄果树瀑布，你会情不自禁地赞叹道：
黄果树瀑布，真是一部＿＿＿＿＿＿！
去了黄山，你又会被＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿三大名松倾倒，感受到黄山松的奇特。
去敦煌莫高窟观赏了＿＿＿＿＿的彩塑和＿＿＿＿＿的壁画，你更会赞叹：
敦煌莫高窟真是祖国西北的一颗明珠！
◆再如：
同样，学完五上整册书后，你可以通览课文，会发现课文中不管是古诗还是课文，出现了可爱的儿童。
如：
课本的诗词里有两个儿童的形象惹人喜爱。
你瞧，《所见》中那个骑黄牛的牧童：
“＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
”他是多么悠闲自在！
《清平乐·村居》中那个小儿子：
“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
”他是那么的天真顽皮。
课本里还有几位少年令人敬佩：
艾滋病小斗士——恩科西告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿，高尔基的儿子教给我们＿＿＿＿＿＿的道理，少年王冕启迪我们要＿＿＿＿＿＿＿。
◆再如：
学习了《三袋麦子》后，可采用表演、讲故事、画画等形式来复述课文，让学生用自己喜欢的方式来加深对课文内容的印象和理解。
这些作业的设计都体现了综合性，经常训练，学生看题做题能力、思维归纳能力自然就强了。
四、几点建议
（一）设计观念的更新
1、体现三个原则，设计多样性作业。
教师对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。
针对学生的不同需求，设计个性化作业。
（1）体现个性化原则，分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。
确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
（2）体现主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。
引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。
（3）体现合作性原则，与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。
2、挖掘教材资源，设计实践性作业。
（1）布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。
这个作业设计可渗透在预习课文和学完课文后。
（2）在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。
这就需要教师花功夫动脑创新设计编制。
（3）在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。
让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。
这可以在学完课文后，结合课文内容，拓展延伸，布置语文综合实践活动作业。
3、结合内容特点，设计趣味性作业。
结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性。
（1）引导低年级学生用绘画、故事、表演的方式巩固、应用所学知识。
还可以加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检查督促，将所学的知识寓于游戏中。
（2）引导中年级学生写话、复述或走出课堂搞一些语文实践活动。
（3）在课堂教学中,也可给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。
根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
引导中高年级学生续编故事、演课本剧、改编故事或古诗体裁等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
4、加强学科联系，设计开放性作业。
（1）加强作业设计与其他学科的联系：
特别是低年级学生可布置学生唱儿歌、画画等作业。
（2）在作业完成进程中，提倡合作精神。
例如，搞一个实验或一个实践活动等，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。
⑶结合课文内容，布置学生了解相关信息，进行跨学科的拓展学习、补充学习或延伸学习。
5、改变传统方式，进行多元化评价。
改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。
在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。
主要有：
⑴学生自评。
让孩子对自己的作业做出客观评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
⑵学生参评。
改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。
⑶教师赏评。
对学生作业中的亮点用赏识的语言进行鼓励、表扬。
（二）作业形式的优化
新课标指出：
“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”但在调查中却看到，语文作业知识巩固多，应用实践少，明显脱离生活，而且形式相对固定，灵活性小，以致学生完成作业的兴趣不高，也在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性
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