乌鸦喝水教学反思范文精选10篇.docx
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乌鸦喝水教学反思范文精选10篇
乌鸦喝水教学反思范文（精选10篇）
乌鸦喝水教学反思范文（精选10篇）
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？
下面是帮大家的乌鸦喝水教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应仔细观察，多动脑思考的道理。
课中，我以读为本，使学生在读中悟情。
主要表达了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终到达感情朗读，使学生的情感升华。
在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。
在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
另外，这节课我特别注意鼓励学生大胆质疑，启发学生合理想像。
让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在平等交流中共同解决，使学生在合理想像中培养学生的创新能力。
反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预习应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理解文章内容。
《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。
依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。
当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。
可静心思虑再三，我认为：
这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。
这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的学习经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。
今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。
果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。
但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。
随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。
在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。
及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。
直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。
再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。
这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，也培养了学生的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。
最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的表达。
总之，在教学设计和实践中，着重表达出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培养，在实践中提高了思维能力的开展，渗透了人文思想教育。
《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。
教学中我特别注意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪明。
教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
”简单的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：
你去哪里找水了？
找到了吗？
“乌鸦”答复我说：
我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。
然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。
学生畅所欲言，有的说：
“好渴呀！
渴死我了！
”有的说：
“到哪儿才能找到水呀？
”有的说：
“老天爷呀！
快下点雨吧！
让我喝点雨水也好呀！
”有的说：
“我快渴死了，没力气了。
”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。
接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。
”那种喜出望外之情不言而喻了。
教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“终于”，体会乌鸦想到方法的不易。
我对孩子们说：
“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？
”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。
孩子们的思维活泼，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活泼起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法自豪。
接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。
看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。
从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。
是教材的理解与挖掘：
如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规那么的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。
是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差异，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不十分了不起的情绪。
如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。
所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？
”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？
”这一类的问题。
而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。
”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：
“用吸管吸。
”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。
”“把瓶子打破上部，就能喝到了。
”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。
”
学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多缺乏之处：
指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
在本课《乌鸦喝水》中，我们认识乌鸦聪明能干的一个侧面。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？
也知道了什么？
接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？
为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？
请学生大声地读句子。
学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。
学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。
乌鸦终于找到了一瓶水。
这时的.乌鸦心情怎样？
你能感觉到吗？
问学生该怎么读？
学生都说应读出快乐的语气，那我们就以快乐的心情读第二句。
可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？
乌鸦的心情又怎样？
你从哪儿知道的？
找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。
学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。
在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。
新课程强调：
“学生是探究性学习和开展的主体。
课程必须关注学生不同的探究需求，保护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”
这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？
”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
从学生们富有个性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。
“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。
”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。
”可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。
从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！
“兴奋之情溢于言表。
通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。
从一开始内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。
首先是教材的理解与挖掘：
如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等知识点很多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
其次是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样一来误差比拟大，因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规那么的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一游戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探索的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的经验，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最后再通过给乌鸦送礼物这个游戏，将前面整合的经验迁移到过去中，实现由观察、到操作、到运用这样一个逐渐深入逐步递进的过程。
再次是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以教师的语言必须非常的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作情况与预设有很大的差异，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多遗憾的地方，但是取与舍之间很多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的！
《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比拟缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。
于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不管是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。
接着范读课文，让学生带着问题去思考：
这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。
在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。
第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和答复，例如：
乌鸦找到水了么？
它喝了水没有？
你从哪句话看出来？
乌鸦为什么喝不到水？
谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？
乌鸦找到水时心情怎样？
喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比拟深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。
本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。
本课时主要是对字词的理解和掌握。
就是知识为主的教学。
本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。
并让学生形容下乌鸦的样子。
然后进行对课文的大概了解。
师范读课文，生自由读文，然后齐读。
同时我在范读是要生思考本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说稍微难了些。
只要求学生听准字音就可以了。
在识字教学的局部我做了精心的准备，每个字的我都做了细致的处理。
“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。
”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。
“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。
“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。
所以孩子学起来不是很枯燥。
但是有一点处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，因为毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。
因为平时都是一个字一个字的分析讲解。
在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。
在教学感情色彩上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。
所以我也不愿意把他们当小孩，但是我却无视了他们本来就是这个年龄的孩子，不可能改变这个年龄的天性。
所以就像李姐说我的课过于理性了。
是啊！
我本身比拟理性，讲起课来也理性了。
以后教学中要注意这方面的改良，试着多用一些儿童用语和他们交流。
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：
“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？
”经过讨论，绝大局部学生都认为原因有两个：
一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同：
“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生，另一方说这是一种错误的说法。
突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。
在备课时，怎么没有想到这一点。
突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：
“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。
他们都说两句话意思是一样的。
我因势利导：
“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。
这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。
只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。
”学生听了也连连称是。
小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩？
为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧！
对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！
通过我的启发，并做了实验演示。
大局部学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！
突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！
那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。
一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？
”我追问。
“因为石子会把水淹没！
”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。
“石子怎么会淹没水呢？
连常识都不知道，以后答复下列问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！
”显然我有些发怒了。
在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
马上，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？
”开始他十分害怕，不信任地看着我。
经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：
“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。
只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。
”我恍然大悟。
是呀，书中只说瓶里有水，假设是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。
真聪明！
我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：
“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！
”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！
”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。
不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？
一句富有新意的“石子把水淹没了！
”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。
如假设一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！
教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。
师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。
在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
我们常常会发现这样一个比拟普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。
这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和灵活性。
所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会觉察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。
这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“”。
应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。
在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：
在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。
碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好方法。
就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：
收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
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