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儿童文学课程论文3700字

（一）：

小学教育专业儿童文学课程中绘本教学实训策略初探论文

摘要：

在目前师范类高校的儿童文学课程中，绘本的教学还大多存在着重理论、轻实践的现状，与小学教育专业师范生的实际岗位需求相脱节。

基于以上，本文结合教育教学的实际工作经验，对如何合理构建绘本实训教学进行了尝试探讨，旨在为小学教育专业儿童文学课程整体实训教学的改革提供一定参考借鉴。

关键词：

小学教育专业；儿童文学课程；绘本实训；教学方法

近年来，随着义务教育新课标的深入贯彻执行，教育部对小学教师职业素养提出了更高要求。

儿童文学课程作为小学教育专业的专业课程，也应紧跟时代步伐，与学生所学专业、所需知识对接融合，以确保培养的师范生适应小学教育新课程的需要。

绘本作为一种重要而特殊的儿童文学类型，因其图像特质而广受儿童读者欢迎。

它已经在很多学术研究中被证明是优质的教育媒介，并被推广、融合于多种小学课程中，产生了良好的教学效果，是一种实践弹性很大的儿童文学门类。

可是，在目前师范类院校的儿童文学课程中，绘本的教学还大多存在着重理论、轻实践的现状，实训内容安排较少，且没有形成明晰的实训体系，与小学教育专业师范生的实际岗位需求相脱节。

基于以上，本文结合教育教学的实际工作经验，对如何合理构建绘本实训教学进行了尝试探讨，旨在为小学教育专业儿童文学课程整体实训教学的改革提供一定参考借鉴。

一、设计阶段任务，落实能力训练

根据《小学教育专业认证标准（第三级）》中提出的，课程实施要“注重师范生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力”的文件精神，结合绘本教学目标和学生学情特点，教师打破传统课堂教学的时空局限，将学习任务依次设计为以下三个阶段。

第一阶段，课前组织学生阅读绘本。

教师首先要扩大学生的阅读量，使其积累丰富的感性经验，为后续学习的顺利推进奠定基础。

一般课外布置的学习任务不太好监控，但是绘本图文并茂，内容浅显有趣，容易赢得读者好感，这是课前阅读任务得以落实的有利保障。

绘本的来源除了学校图书馆，还可以建立班级绘本库作为有效补充。

在建立绘本库的过程中，购买什么绘本，如何避免重复，采取何种借阅形式等问题完全由学生自主协商解决，锻炼了他们的团队合作能力和组织协调能力，凸显了学生在学习任务执行中的主体地位。

第二阶段，课中组织学生分享绘本。

分享者需在讲台上边翻页展示绘本内容边陈述自己的观点。

分享过程轻松自由，教师充分尊重学生的阅读体验，允许他们从绘本的主题、风格、构图、造型等任意角度切入。

在陈述完毕后，其他同学对陈述人进行提问，与其交流意见。

这一互动环节把问题探究的主动权交给学生，可以考验陈述人对分享绘本的了解程度和临场应变能力，对于交流双方以及旁听者来说，都是一次不错的学习机会。

第三阶段，课中及课后组织学生创编绘本。

小学教育专业的师范生系统学习过绘画、手工、书法等专业课程，在儿童文学课程中也已接受过一定的创编训练，具备创编绘本图画和文字的基础，且对实际绘本创编充满兴趣。

基于这一具体学情，教师将综合性很强的“创编绘本”作为第三阶段的实训内容。

课上教师通过讨论启发，帮助学生确定故事框架，把好草图关，再布置学生课下进一步完善细节。

创编实践能够促使学生以更宏观、更专业的眼光去审视绘本，发现一些阅读中容易忽视的细节，如纸张质地、图文排版、绘画媒材、装订手段等，从而强化学生的综合艺术审美能力。

总之，“阅读绘本—分享绘本—创编绘本”是一个层层递进、环环相扣的绘本教学实训链，具有与专业相关的内在逻辑主线。

它与绘本理论教学交叉进行，以理论支持实训、服务实训、指导实训、深化实训，有助于学生对所学知识的理解、掌握、应用和迁移，有效发挥出学生在学习中的主体作用，激发他们的学习热情和探索求知的积极性，突出了儿童文学课程的实用性。

二、贯穿专业指导，保障实训效果

为保障任务完成的实效性，学生实训过程必须穿插教师的专业指导。

第一阶段，教师会提前给学生开出一份包含“绘本名称”“封面图片”“作者”“出版社”和“推荐理由”五项内容的绘本书单。

封面图片具有直观性，方便学生对照借阅，可以提供很多具体的绘本信息，如绘画风格、主人公等，使学生能够按照自己的兴趣自由选择阅读顺序。

优良的出版社是绘本稳定品质的直接保证。

在推荐理由中，教师会提示一些绘本特色，帮助学生初步建立从不同角度解读绘本的意识。

这样，学生的课外阅读既有自由空间，又有明确方向，能够初步实现由“读完”向“读懂”的转变。

教师在这一阶段需要了解掌握学生的阅读情况，适时调整授课内容，提高理论知识讲授的针对性和指导性。

第二阶段的分享讨论环节，教师应维护课堂纪律、把控讨论方向、恰当点拨引导。

例如在一次分享课中，一位学生分享的是《活了100万次的貓》。

他提出，这本图画书涉及了儿童文学中比较敏感的死亡题材。

教师抓住这一契机把课堂分享暂时转变成为围绕绘本中死亡题材的群文阅读探究，组织学生对《活了100万次的猫》《獾的礼物》《精彩过一生》《爷爷变成了幽灵》《不要哭得太伤心》五个绘本进行对比，交流感受，寻找差异。

通过横向比较，大家得出结论，不管是哪一种关于死亡题材的诠释形式，都渗透着作者对生死的理解，蕴含着独特的艺术美感和人生哲理，而且整体基调都是积极的，在一定意义上帮助儿童疏导了死亡带来的心理压力。

值得注意的是，讨论环节中教师不能越俎代庖，要善于启发学生自己去发现问题、思考问题、探究问题，培养学生的文本阐释能力，最后再进行总结性点评，“对学生的言语表达情况提出中肯的建议，对学生的情感体验、探讨态度等进行评价，辅助学生进行具有深度的个性解读”[1]。

第三阶段创编绘本环节更需要贯穿教师的指导。

创编前，教师应为学生详细讲解绘本创编流程，引导学生选定绘本主题，构思故事内容，分配段落页面，选定角色造型，试画分镜图和草图，指导他们做出必要修改和调整。

指导中，教师让学生充分表达自己对故事、角色的理解及选择使用绘画媒材的意图等想法，激发他们对自我创作意志和创新潜能的挖掘。

评估环节因直接关系到实训目标的达成效果也至关重要。

课程组必须拟定统一的《评分标准》以确保有详细的评判依据来平衡评估成绩的客观性。

评分条目应侧重引导学生关注绘本的文学特质，与儿童文学课程注重培养学生文学创编能力又兼顾提升整体应用能力的教学初衷相契合。

评分之后，教师还要组织集中的作业讲评，给出相应改进建议。

通过这种个别和整体相结合的教师指导，学生对绘本的把握也可以从零碎走向完整，从狭隘走向开阔，从而达成深化学生绘本创编审美应用能力的实训教学目标。

三、组织相关竞赛，激活学习热情

定期组织年级层面的绘本相关竞赛，是拓展实训渠道的另一个行之有效的方法。

年级层面的竞赛，相对系部或以上级别的竞赛来说，虽然参与面较窄，但是却大大提高了学生的参与率，是与儿童文学课程配套的课程内竞赛，具体可以分为绘本朗读比赛、绘本创编比赛等。

备赛阶段都需要各班教师将竞赛内容与绘本实训作业挂钩，提前布置任务，发动学生全员参与，以赛促学，调动学生争优争先的积极性。

各班筛选出优秀的作品再推送参赛。

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出教育要实现教育技术观的转变。

现代信息技术的引入就为绘本竞赛提供了便利，扩大了竞赛影响，甚至改变了竞赛的形式。

如在绘本朗读竞赛中，由于参赛人数众多，初赛时，可以利用手机录音功能，让学生将朗读音频发送到指定电子邮箱，统一编号后，由教师进行第一轮网上集中评选打分。

选拔出优秀选手后再进行第二轮现场比赛。

现场比赛的评委除了儿童文学教师，还可以邀请其他课程的教师加入，如绘本朗读比赛邀请普通话教师，绘本创编比赛邀请美术教师等，以便从不同角度打分点评，开拓学生思维，提高竞赛整体品质。

此外，教研室还可以建立课程微信公众号，利用现代移动互联网技术推送发布竞赛相关信息。

大家可以通过公众号网络平台来及时关注赛况，点评转发，参与竞赛互动，打破竞赛的时空界限，传播竞赛相关新闻，让更多的人有机会关注课程竞赛，提出宝贵意见。

常态化的竞赛不仅为师生提供了一个集中学习交流的平台，还采集保存了一批优秀的绘本教学实训成果，为教师积累下丰富的第一手教研资料。

班级间学生的实训成效在竞赛中得到比较，也有益于启发教师反思自身教学，发现教学过程中存在的不足，聚焦学情，重新修改教学设计、优化教学细节，从而在下一轮的授课中提升整体教学质量，减少教学盲目性、局限性和随意性，促进绘本实训教学策略的良性调整。

综上所述，“加强实践性课程建设，已成为教师教育专业凸显师范性的研究方向。

[2]”唯有突破纸上谈兵，加快推进分阶段、常态化、规范化的绘本教学实训体系的建设落实，才能使小學教育专业师范生具备扎实的绘本实践应用基础，实现对绘本知识从“懂”到“用”的转变，在将来走上工作岗位后更好地组织绘本类教育活动，利用绘本创设教育环境，或者将绘本作为媒介自然融入小学各种知识的教学中，丰富教学手段，创新课堂形式。

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（二）：

试论在学前教育专业下的儿童文学课程实施思索论文

[摘要]在现代教育理念的指引下，高等院校学前教育专业要培养能适应幼儿教师岗位需求的优秀人才。

在这个过程中，如何提高儿童文学课程的教学实施质量和水平，这是值得专业教师思索的问题。

本研究结合广西教育学院的办学情况，通过调查和研究学前教育专业下的儿童文学课程实施，总结概括出儿童文学教学的现状、问题和对策，力图实现以就业为导向，以校企合作为桥梁，以信息技术为载体，从而促进高校学前教育专业的发展，构造以学生、教师和课程为主的实用化、创新化和信息化儿童文学教学体系。

[关键词]学前教育；儿童文学；课程；实施

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3437（2020）04-0137-03

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。

基于学前教育专业下的儿童文学课程实施，面临着机遇和挑战。

一方面，国家大力推进学前教育的办学力度，实施2019年第三期学前教育行动计划，采取多种措施扩大普惠性学前教育资源供给，健全学前教育体制机制和政策保障体系，完善监管体系；另一方面，儿童文学课程在实施的过程中，存在许多问题和不足，需要学前教育工作者进行认真探索和研究。

本文具体结合广西教育学院的实际情况，分析学前教育专业下的儿童文学课程实施现状和问题，从而提出课程实施的有效对策。

一、学前教育专业下的儿童文学课程实施现状

儿童文学课程是学前教育的一门专业选修课，主要以儿童生理和心理特征为主，从儿童的角度指导示范教学，在教学过程中需要注重理论与实践的统一，实现职前和职后的衔接。

通过培养学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力，实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。

立足于广西教育学院的学前教育专业，儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。

虽然在办学过程中，学生生源较少，教师队伍单薄，教学设备缺乏，但是在党组织和领导的关心、帮助下，广西教育学院正在努力建设一批茁壮成长的中青年骨干教师，通过强化师生校外实践，优化教育教学改革，内化课程监管机制，从而实现以教促学、以教促教、以教促校，充分落实具有广西教育学院特色亮点的儿童文学课程体系。

二、学前教育专业下的儿童文学课程实施问题

经过广泛调查和研究，学校虽然得到国家和政府的大力支持，但是在儿童文学课程的实施过程中，仍然存在一些问题，具体体现在以下方面。

（一）学前教育专业学生对儿童文学课程的重视度不高

在高校组织和开展儿童文学课程，要以学生的学情为主，并且能实现学前教育的人才培养目标。

通过深入调查笔者发现，学前教育专业学生对儿童文学课程重视度不高，主要表现为两个方面。

1.学生阅读儿童文学作品的数量不足。

根据《幼儿园教育指导纲要》规定，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

儿童文学的阅读技能是学前教育专业学生必备的一项要求，优秀的儿童文学作品在提高学生的人文素养、人格成长等方面起到了不可取代的作用。

但是在学习的过程中，学生的阅读面狭窄，阅读数量不大，阅读情况不佳，学生阅读作品大多仅限于教师讲授或课本示范的作品，自觉阅读的兴趣不浓，阅读鉴赏的能力偏低，缺乏儿童文学阅读的开放性、主动性、深度性和创造性。

2.参与儿童文学主题教育实践活动不多。

虽然学校组织学生参加有关儿童文学讲座培训，但是时间有限，培训缺乏针对性，学生只是走走形式，听听教育，实用度不踢显。

同时，学生参与的实践活动还缺乏连续性和发展性，应该多开展以儿童文学为主题的教育活动，充分展示学生的智慧和个性，化接受性学习为探索性学习，最大限度地开发学生的各种潜能。

（二）学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》规定，教师的专业素养直接关系到教育质量的高低，提升综合素养是对幼儿教师的基本要求，也是幼儿教师自身发展的迫切要求。

通过实践研究发现，学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高，主要表现在两方面。

1.学前教育专业教师对儿童文学课程专业化发展认识不够，期望值不深。

例如，教师缺乏对儿童文学专业化教学改革与科学研究的热情，对自己未来的儿童文学教育教学生涯发展没有目标，不明确自己是否想成为儿童文学学科领域的专家。

2.提高儿童文学专业化的途径不多。

目前，教师参与儿童文学专题培训的途径主要有听课评课、讲座报告和学术研讨等，教育途径比较单一，教师参与双师培训、校本培训、竞赛活动、出国进修等活动较少，这不能充分提升教师的儿童文学核心素养和专业驾驭能力。

（三）学前教育专业管理对儿童文学课程改革力度不大

儿童文学课程是学前教育专业实施的亮点，是教育教学发展改革的热点。

通过分析现状笔者发现，学前教育专业管理对儿童文学课程的改革力度不大，主要表现为两方面。

1.儿童文学课程实施设置的重点不突出。

课程体系的建设应该改变传统的选修地位，增设幼儿文学、幼儿文学阅读与指导等相关课程，并且从对人才培养目标的要求出发，构建具有师范生专业度和实践度的教学体系，突出儿童文学课程的示范性和创新性。

2.学前教育专业管理不能体现儿童文学教育的特色，组织围绕儿童文学的有关调研、课题和科研活动不明显，出現“有活没人做，有人没活做”的情况，缺乏教学改革的大力推广和深化普及，缺乏健全、科学和有序的监督保障体系。

三、学前教育专业下的儿童文学课程实施对策

通过以广西教育学院为例，如何解决学前教育专业下的儿童文学课程实施存在的问题，进一步推动素质教育下的专业人才培养模式，实现儿童文学教学的可持续发展，开发校本教研和科研品牌，完善儿童文学课程核心价值体系，以是下具体实施的研究对策。

（一）以就业发展为导向，提高学生儿童文学课程的学习能力水平

针对学生对儿童文学课程重视度不高的现象，儿童文学课程实施要围绕岗位需求，以就业发展为导向，突出实践实训，推广关键能力教学，从而提高学生的学习应用水平。

广西教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培养模式。

“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。

它要求以提高学生的综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。

同时，其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分满足个人和社会发展的基本需要。

基于关键能力的儿童文学教学过程，是一个学生对儿童文学学习不断完善和提高的过程，也是关键能力实施发展的明显体现。

调查发现，98%的学生普遍认可以就业为导向的学习效果，肯定关键能力的学习模式，支持儿童文学的可持续发展。

在儿童文学课程中，结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力，教师通过精心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节，促进学生的沟通、创作、评价与反馈，努力培养学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能，从而实现以就业发展为导向，培养具有综合学习能力的儿童文学专业人才。

（二）以校企合作为桥梁，促进幼儿教师队伍的专业素养发展

针对教师对儿童文学课程投入度不强的问题，儿童文学课程实施要注重校本教研及培训，以校企合作为桥梁，深化教师专业素养能力和精神的培养，从而促进幼儿教师队伍的专业素养发展。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”。

以广西教育学院为背景，学前教育专业注重教育见习和顶岗实习，教育教学实践的机会比较多，校企交流互动也比较紧密。

基于幼儿教师的专业化发展，构建儿童文学理论与实践相统一的体系，围绕校企合作可以通过几个途径来实现。

首先，加强与幼儿园专业教师开展深度合作，到实训基地收集整理材料，充分利用幼儿园优秀教学资源，组织教学活动和研讨活动，组织教师到幼儿园观摩学习，切实提高教师的教育实践和应用能力。

其次，邀请幼儿园园长或有关专家来到学校进行专题讲座，分享幼儿教师的故事，培训与儿童文学有关的项目教学、案例教学等教学模式，深化校本教研活动。

最后，收集近年来的校企科研成果，如已经出版或发表的学术专著或研究论文，已经上传的网络视频资料，根据实际情况编写校本教材，开展校本课程研发，树立校本科研特色。

通过搭建校企合作平台，加强幼儿教师的交流与协作，以研促教，教研相长，互帮互学，比学赶帮，建设相互学习、共同竞赛的教师群体，从而促进教师核心素养的提高。

同时，采取“老带新”和“传帮带”等教师培养制度，推动儿童文学课程发展，实现幼儿教师素质的全面提升，让幼儿教师具有专业性、实践性和创造性。

（三）以信息技术为载体，推动儿童文学课程的教学优化改革

针对学前专业对儿童文学课程改革度不深的问题，儿童文学课程实施应充分强调大数据运用背景，以信息技术为载体，突出混合式教学，打造智慧教室，从而推动儿童文学金课的教学优化改革。

根据《广西“互联网+教育”行动计划》要求，努力实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。

通过在广西教育学院实施运用混合式教学模式，教师可以改变传统的儿童文学教学框架，将线上教学和线下教学有效结合，辅之以微课、慕课和翻转课堂等教学手段，实现授课方式的混合，课堂组织形式的混合和评价方式的混合，从而优化教学目标、活化教学方式、深化教学内容、细化考核评价等，努力提高学生的学习效率，推动教育教学的改革发展。

同时，随着人工智能、数据挖掘、数据分析等新兴信息技术的迅速发展，还可以合作建设特色“智慧教室”，打造适合教师教学、深受学生欢迎、与科学技术接轨的智慧教室，将儿童文学建设为具有“两性一度”的金课工作坊，最终实现信息技术的发展与教育改革的交融。

在学前教育专业下的儿童文学课程实施是教育教学实践的關注热点。

通过调查研究广西教育学院的儿童文学课程实施现状，充分实现以就业发展为导向，以校企合作为桥梁，以信息技术为载体，在高校系统而全面地提升学生的儿童文学学习能力，提高幼儿教师的核心素养水平，深化儿童文学课程的创新教学改革，最终，构造符合现代儿童文学课程发展需求的有效价值体系。