第八模块作业.docx
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第八模块作业
一、名词解释
教学设计成果：
经过教学设计的前端分析（主要包括学习需要分析、教学内容分析、学习者特征分析），确定教学起点，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，再合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。
在此基础上形成的相应的教学方案和媒体材料。
说课：
说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。
作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。
因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。
二、简答题
1．教学设计成果评价有哪些重要原则？
（1）完整性和规范性
（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性
2．说课的目的和原则有哪些？
说课的目的包括“说”的目的和“评”的目的，是说和评要实现的根本方向和追求目标，是开展说课活动的出发点和归宿。
具体地说，说课目的就是依据教学的需要，通过说课活动提高教师素质和教学质量，为获得良好的教育效果创造必要条件，提供可靠保证。
简称“两提高一良效”。
为说课而说课，这是教育无目的在说课问题上的反映。
说课的目的不在说课本身，而在于促进教师素质与水平，以提高学生素质水平，达到提高教育质量的目的。
开展说课活动以来，普遍对说课目的研究重视不够。
表现在已发表的有关说课的论著中涉及说课目的方面很少，至于专题论述则更为罕见。
明确说课的目的是使说课活动有效持久地开展下去的根本保证。
原则：
（一）、科学性原则
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的联系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定、符合大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致，并且要有切实可行的落实途径。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
（二）、理论联系实际的原则
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
（三）、实效性原则
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心
（四）、创新性原则
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构思转化为教学活动之间的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。
3．应从哪些方面对说课进行评价？
（1）关于评析说课者对教材的理解程度
第一，是否全面理解和把握了课程标准。
课程标准是教师组织并实施教学的唯一依据，而教材只不过是教学的重要载体之一。
因此，评价说课者是否真正理解和把握了教材，首先应看该教师在说课中是否全面正确地理解了课程标准，是否真正把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。
第二，是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。
教材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的一种教学资源，教材对授课内容在教材中地位和作用的把握，将直接决定着教材教学的有效性。
判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，即要“承上”又能“启下”。
即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。
第三，是否恰如其分地把握了教学重点难点。
突出重点、突破难点，这是组织教学的一个基本原则。
判断说课者是否正确地把握了教学重点和教学难点，同样不能仅仅听他有没有讲明教学重点难点，也要从其设计的整个教学流程中全面考察。
一般的，重点内容应重点说，整个说课活动要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容应讲透，要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。
（2）关于说课者贯彻落实教学目标的评价
新一轮基础教育课程改革把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为各学科的培养目标，并使之贯穿于整个基础教育的始终，这无疑为学科教育教学改革指时了方向。
因此，能否制定并贯彻落实三维的教学目标，将直接影响到教育教学质量的提高，决定着学生的未来发展。
评价说课者贯彻落实教学目标的意识，我们不能仅仅依据他是否阐述了三维目标来判断，而是要从他所设计的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
（3）关于说课者选择的教学方法的评价
第一，是否充分体现了学科的要求和特点。
有的学科属于基础性、工具性学科（如语文、数学、英语等），侧重于传授给学生最基本的知识和方法，为促进其他学科的学习习奠定知识基础；有的学科属于技能性学科（如体育与健康），主要通过传授一定的运动技能、技巧，培养学生终身体育和健康的意识；有的学科则属于人文学科（如音乐、美术等），主要是传授学生有关审美、鉴赏方面的知识和方法。
这些学科在不同的学习阶段，其教学要求也不一样，如历史、地理学科，在义务教育阶段，主要侧重于人文素养的培养，而到了高中教育阶段，则侧重于文化知识教育。
因此，在评价说课时，应从学科性质和特点出发，全面审视该教师所设计安排的教学活动，进而对其选择的教学方法做出客观公正的评判。
第二，是否符合学生的年龄特点和认知规律。
教学实践早已证明：
教师的教学方法在一定程度上决定并引导着学生的学习方法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教学方法，将有助于学生形成学习方法、提高学习能力。
因此，在评价说课者选择的教学方法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择的教学方法。
“合理”，就是符合学生的年龄特点，有利于激发学生参与教学活动全过程；“有效”，就是符合学生的认知规律，使学习知识的过程同时成为掌握知识、形成方法、发展能力的过程。
第三，是否有助于调动学生的学习积极性。
判断一种教学方法的优劣，最重要最显著的标志是：
在这种教学方法的启发下，学生是否有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否积极有效地参与到教学活动中，形成和谐、民主、互动的师生关系。
从这一意义上讲，评价说课者教学方法的恰当与否，我们可抓住以下几个教学环节来做出判断。
①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性；
②问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想；
③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法；
④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点、突破教学难点；
⑤教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。
（4）关于说课者设计的教学程序的评价。
在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。
因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程。
一般地，评价一个教学程序设计的好坏，重点应关注以下几个方面：
第一，教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务；
第二，教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错；
第三，教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出；
第四，教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高；
第五，教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用；
第六，教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。
（5）关于说课者教学机智的评价
由于参与说课活动的对象都是教师，因此，对老师教学机智的评价决不能模仿课堂教学来进行。
一般地，说课活动中对教师教学机智的评价，应侧重在对教师教学活动的设计、教学理论的陈述和应对突发事件的策略等到方面，即可以通过设置诸如“请你谈谈这样设计的理论依据”、“如果学在学习中遇到这样的情况……请你说说你的解决方法”等问题，来判断教师的教学机智。
通过这种形式的评价，可以有效地引导教师学习理论，并用理论来指导自己的教学实践。
4．请简要介绍教学录象课的评价维度？
教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。
5．在教学实施过程中应注意哪些问题？
1、充分发挥学生的主体性
“课题学习”是以学生为主体的解决问题的活动，因此在教学中要充分发挥学生的主体性，充分体现课程标准中提出的基本理念“学生是学习的主人，教师学习的组织者、引导者与合作者”。
教师可以向学生推荐活动，学生作出选择并实施这些活动；教师要让学生在选择中具有较强的自主性；教师要让学生独立思考和合作交流；教师进行有针对性的指导。
2、关注学生的学习过程
“课题学习”是学生解决问题的活动，活动的参与比结果更重要，因此在教学中，应更加注重学生的学习过程。
为了使学生的学习过程得到展示，在教学中要注意：
（1）要有一个比较大的问题（这个问题对于学生来说具有进行探索的余地和思考的空间）；
（2）要让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程（学生在此过程中学会一些探索的方法）；
（3）要围绕一定的课题进行，每一个主题都应使学生有足够的时间进行探索和交流。
学习方法是行动、提问、研究和实验，而不是死记硬背事实性知识。
3、鼓励学生思考方法的多样性
解决问题的方式方法是多样的，因此在“课题学习”的教学活动中要鼓励学生思考方法的多样化，具体是：
（1）鼓励学生独立思考，引导学生进行讨论和交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识；
（2）鼓励算法多样化；（3）鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与实践与综合应用的学习过程中；（4）鼓励学生提出不同的看法或解决方法，允许学生有错误的看法或方法；（5）给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索和思考，发展学生的创新意识与实践能力。
三、实践题
将您自己的教学设计成果付诸实践，用"教学实施效果评价量表"来评价您的教学实施，写一份教学反思
教学实施效果评价量表
一级指标
二级指标
三级指标
评价
很好
较好
一般
较差
很差
教学目标
适合基础教育课程改革要求
√
适合教学对象的学生情况
√
教育思想
关注全体学生，注意学生的学习情况和效果
√
注重培养学生的问题解决能力和创新思维能
√
教学过程
教学方法
教学环节紧凑，时间分配恰当
√
教学环节完整，各个环节连贯，有内在逻辑性，利于教学目标的落实
√
教学方法和策略选用恰当，符合教学目标、教学内容、学生特点
√
创设合理的问题情境，提出合理的学习任务
√
教学组织
为每个学生提供平等参与机会，全体学生参与学习
√
对学习活动有针对性地指导
√
根据学生情况，灵活调整教学
√
教学媒体
选题适于信息技术与课程整合，能激发学生的兴趣
√
选题新颖，与学段课程教学内容相关，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义
√
合理使用媒体，发挥媒体教学优势
√
选用的媒体适合教学内容、体现学科特点，适合学习者需要
√
教师能力
基本能力
应变能力：
面向全体，鼓励学生提出问题，机敏处理偶发事件
√
语言表达清晰、流利，肢体语言适当
√
板书规范、整洁，教态自然2
√
信息素养
具有设备的操作与应用技能，操作规范熟练
√
能够有效地将信息技术运用于课堂教学，演示实验以及教具的运用适时适度
√
能有效地利用校内外各种学习资源
√
教学效果
课堂气氛
课堂气氛融洽，交互有效
√
学生兴趣浓厚，师生均有满足感
√
学生学习效果
学生学习参与度高，知识面广
√
能理解和掌握本课的基础理论、基本知识、基本技能
√
能掌握一定的学习方法
√
各种学习能力和水平的学生都达成了基本教学目标，每个学生都有不同程度收获
√
提高收集信息、分析问题、解决问题的能力
√
定性描述评价：
改进建议
我在教学人教版七年级数学第九章《不等式》一元一次不等式组的过程中，以学生思维发展为主线展开教学，教学效果良好，但也有一些不足，现把教学时的所见所想总结了出来。
教材问题：
现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？
同时教材还有一个探究：
用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？
我在教学时，让学生用纸条代替木条进行探究，很快发现14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。
通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。
接下来回忆三角形的三边的数量关系。
内容实际有两部分，一是"三角形的两边之和大于第三边"，在本学期第七章《三角形》中作为重要结论学习，学生有较多的经验；二是"三角形的任意两边之差小于第三边"，是本章根据不等式的性质推导得到的。
然后学生探索解题。
设木条c长为xcm，根据三角形的三边的关系列出不等式。
课本给出两个不等式x＜10+3，x＞10-3。
最后，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念。
备课时我的问题有：
学生能否列出和课本相同的不等式？
如果得不到我们如何引导？
如果得到的是其他的不等式我们如何处理？
列出了不等式，是否也能说出列不等式的理由？
通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：
1．有一部分学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。
分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。
"这些同学受到复习内容的影响较大。
2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，根据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。
或是把"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。
"转化为"三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。
"更简单一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。
这些同学思维较灵活。
3．有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。
分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是"三角形中任意两边的和大于第三边"。
如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。
根据经验，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。
4．利用"三角形中任意两边的差小于第三边"也可以列出一些不等式。
它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。
学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。
可以看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。
面对学生各种解法，笔者让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后全班讨论，对各种解法及思维过程给与评价。
本节课的教学效果很好，在学习知识的同时发展了学生的思维。
下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。
一、暴露思维过程，发展学生思维。
暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。
教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。
教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。
学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。
我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。
系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。
数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。
数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。
为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。
这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。
新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。
三、激发求知欲望，发展学生思维
在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。
这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。
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