1《多有趣的地方》模板.docx

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1《多有趣的地方》模板

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　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识牛字旁；读写8个词语，能用“有趣”“活泼”“愉快”写句子。

　　2、能用“什么地方有什么”写句子，能把“这是多么有趣的地方”的意思补充具体，能用“不是……却有……”句式说话。

　　3、理解红领巾生物角是个有趣的地方，初步培养对小鱼、花草树木喜爱的感情。

　　4、能正确流利的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

理解为什么说红领巾生物角是个有趣的地方，句子训练：

什么是多么有趣的什么。

　　教学难点：

牛字旁的书写，初步理解生物角与自然景物的联系与区别，懂得通过劳动可以创造美。

　　教学课时：

3课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，理解词语的意思；认识牛字旁，学会它的写法。

　　2、初读课文，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　1、启发谈话，导入新课。

　　板书“有趣的地方”，说说见到过那些有趣的地方？

　　今天课文介绍了一个更有趣的地方，出示课题，朗读课题。

　　2、学字词，读通课文。

　　先自由读课文，带拼音的字多读几遍。

　　拼拼音节，读准字音。

　　想个办法，记住字形。

　　给课文标段，划带生字的词和新词。

　　3、检查字词

　　哪几个字要提醒小朋友：

迎、轻

　　认读生字词

　　4、读课文，初步感知课文内容。

　　分段读课文，有趣的地方指什么？

　　看图说说，生物角里有什么？

引导按方位说。

还能分动物和植物两部分说说生物角里有什么？

　　再读读课文。

　　5、书写指导

　　你学会了哪几个生字，说说用什么方法学？

引导学生用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记生字。

　　重点指导：

趣、物、摇、迎。

认识牛字旁。

　　抄写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确朗读课文。

　　2、理解为什么说红领巾生物角是一个有趣的地方。

　　3、仿效例句，把句子说完整。

　　教学过程：

　　1、复习巩固字词。

　　卡片认读生字。

　　看拼音写字。

　　卡片认读词语。

　　指名分段读课文。

　　2、学习课文，朗读课文。

（1）学习第一段

　　这个有趣的地方指什么？

齐读第一段。

　　这句话告诉我们红领巾生物角在什么地方？

为什么取名为“红领巾生物角”？

　　少先队员自己布置这个生物角，多高兴呀！

要读出高兴的语气。

（2）学习第二段

　　鱼儿应该生活在江河里，而现在教室里也有鱼了，用却表示转折。

为什么会有活泼可爱的小鱼？

　　看图说说小鱼的样子，理解游、摇、吹。

　　出示句子，读读这一句话，体会小鱼的活泼可爱，并学做可爱的小鱼，做动作读读这句话。

　　为什么课文中用一个瞧，而不用看？

　　连起来读读课文第2段。

　　（3）学习第三段

　　自由度第三段，看看与第二段的相同之处。

说说你从这一段中知道了什么？

　　学生汇报：

生物角不是山林，却有花有树还有小草。

花儿开放，小树迎着风儿摇。

迎换词理解。

　　指导朗读课文。

　　（4）学习第四段

　　这指哪里？

从哪些地方感到有趣？

看看标点，读好这句话。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　1、巩固生字、新词，进行句式训练。

　　2、朗读、背诵课文，初步培养观察生物的兴趣。

　　教学过程：

　　1、巩固练习

（1）卡片认读生字，口头扩词：

快、物。

（2）出示作业5：

　　说说每组字有什么相同和不同？

再完成作业，反馈。

　　（3）卡片认读词语。

　　愉快：

小鱼在水里摇着尾巴……

　　出示句子读一读，再换词序说一说。

　　2、朗读、背诵课文，.总结全文。

（1）齐读课文

（2）课文向我们介绍了红领巾生物角是多么有趣的地方。

拿几段具体写出了生物角的有趣？

读读背背课文。

　　连起来说说“为什么说红领巾生物角是多么有趣的地方？

”

　　我们要到大自然中去观察，就会看到更多有趣而奇怪的动物、植物，增长更多的知识。

　　（3）背诵课文

　　3、指导课堂作业

　　出示：

小鱼/在水里/愉快的游来游去/摇着尾巴，吹着泡泡。

　　理解句是：

谁/在什么地方/愉快的干什么/怎样愉快的游。

　　看图说说。

　　4、课堂作业最后一题

　　指导伉俪句，并看图，拥有……有……还有……练习说话。

　　完成课堂作业。

　　附：

板书

　　　　　　　　　　　　1、多有趣的地方

　　　　　　　　　　　　　红领巾生物角

　　　　　　　　　　　不是江河却　　小鱼

　　　　　　　　　　　不是山林却　　花、树、小草

　　　　　　　　　　　　　多么有趣的地方！

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学习目标：

                 　　　1、认识7个生字。

会用“可爱的”说句子。

                 　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

                 　　　3、懂得珍惜友情。

                 　　教学重难点：

                 　　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

                 　　教学准备：

                 　　　1、生字卡片

                 　　　2、画着笑脸的气球

                 　　　3、录音机

                 　　教学过程：

                 　　一、揭示课题，学生质疑

                 　　　1、齐读课题

                 　　　2、读了课题，你有什么疑问？

                 　　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

                 　　二、初读课文，识记生字

                 　　　1、自由读课文。

                 　　　2、读完一遍，有什么收获吗？

快告诉同学们吧！

                 　　　3、同学们说得这么热闹，瞧！

生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

                 　　　4、指名带读。

                 　　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？

如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

                 　　　　当他读得有错误时，该怎么办？

如果他读得特别好呢？

（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

                 　　　6、小组合作读。

                 　　　7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。

哪些同学愿意读给大家听？

其它同学该做什么？

                 　　　8、学生分小节朗读。

                 　　　9、学生评价。

                 　　三、精读课文，感悟理解

                 　　　1、师用叙述性语气读第一节。

                 　　　2、出示句子：

“他觉得真没意思。

”指名读。

                 　　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

                 　　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

                 　　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

                 　　　6、正在这时，科利亚发现了什么？

（出示气球）你们看这气球上有什么？

（可爱的笑脸）

                 　　　7、练习　用“可爱的”说一句话。

                 　　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。

气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

同学们，你能告诉科利亚吗？

                 　　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。

出示句子：

“科利亚的心情一下子好了许多。

指名读、齐读。

                 　　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。

谁能带着心中的感受读读第四小节。

（1）指名读

（2）评读

                 　　　　（3）齐读

                 　　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

”指名读。

                 　　　12、科利亚为什么笑了？

                 　　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

                 　　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？

你能用这样的心情读读这一句？

（1）指名读

（2）齐读

                 　　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？

我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

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教学目标：

　　　1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

　　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　　3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

　　　4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　　1.能流利地朗读课文

　　　2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

　　教学准备：

教学.课件

　　教学方法：

情境教学法、谈话法

　　教学过程：

　　一．联系生活实际引入新课

　　　1.谈话：

同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

　　　　　（联系旧知《称象》谈谈大象有多大）

　　　2.个别说自己知道的恐龙的知识。

师指导学生把话说完整

　　二．（恐龙博物馆）

　　　1.指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。

　　　2.指名说说。

　　三．（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界

　　　1.看恐龙的动画片。

　　　2.请生质疑。

　　四．（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。

　　　1.自读课文读准字音。

　　　2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。

　　　3.看大屏幕开火车认读生字。

　　五．（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。

　　　1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？

　　　　*若学生意见不统一，再引导读课文。

同桌可互相交流：

有几种说法。

　　　2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

　　　3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。

　　　　师巡视指导同桌互说。

　　　4.请个别同学反馈说自己的看法

　　六．拓展思维训练。

　　　　讨论：

恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？

（师鼓励生探究未知领域）

　　七．（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。

　　八．师生小结。

小学二年语文下册：

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　　《狐狸和乌鸦》优质课教案

　　江宁区湖熟小学  石义梅

　　一、教材依据

　　义务教育课程标准（苏教版）实验教科书二年级上册

　　二、设计思想

　　《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”又指出“阅读教学是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就要求教师在教学设计中，要充分树立以学生为本的思想，要为学生树立独立人格、充分舒展个性创造必要条件。

本篇课文篇幅不长，内容生动但却包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事。

根据本文特点，笔者在教学时把读、悟的主动权交给了学生，让学生自读、指名读、分角色朗读、表演读等，在由浅入深、由表及里的朗读训练中培养语感，抓住关键词、关键句进行想、说、演，在读中逐步受到情感熏陶，理解文本内蕴，从而提高学生的语文及人文素养。

　　笔者认为，课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案，要尊重课堂中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。

”

　　三、教学目标

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字。

在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气。

　　3、创设不同的情景，引导学生通过朗读、分角色表演，展开想象，练习说话，逐步悟出“爱听奉承话容易上当”的道理。

　　四、教学重、难点：

　　1、在语言环境中学会本课10个生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2、指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，懂得乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。

　　五、教学准备：

　　1、头饰、贴图、多媒体课件、生字卡片

　　húli

　　2、课前板书：

11和乌鸦

　　六、教学过程

（一）  以图片谈话导入

　　1、（出示乌鸦图片）同学们认识它是谁吗？

听过与它有关的故事吗？

相机将图片贴在适当的位置上。

　　2、（出示狐狸图片）认识它吗？

看老师板书：

狐狸，指出“狸”字音的变化，揭题、齐读课题。

　　3、过渡：

狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢？

我们来读读课文。

（二）初读课文

　　（出示要求）读一读，标一标：

　　a）请借助拼音轻声自由读课文，读准字音，读通句子。

　　b）标出自然段的序号。

　　c）想一想，课文讲了一件什么事？

　　1、自渎课文，标号。

　　2、检查自学情况。

（1）生字读音

　　棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜

　　开火车读，齐读（相机正音）

　　认识新偏旁。

（2）检查生词读音（注意纠正“一”的变调）

　　馋得　　眼珠一转　赔着笑脸摇摇尾巴一溜烟　一棵树 叼着   一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来

　　刚一开口 漂亮   麻雀　差多了

　　（3）检查读文情况。

（相机纠正可能读破句的现象、正音）

　　读了课文，你知道课文讲了一件什么事吗？

（指名用自己的话说说）

　　（三）再读感悟

　　1、（投示第一段）指名读，指名将狐狸、乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上。

相机理解“叼”、“直流口水”，指导朗读。

　　延伸想象：

狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉，它会想什么呢？

（指名说）

　　过渡：

狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉，它到底是怎样把肉骗到手的呢？

　　2、学习课文2—5自然段。

　　（要求）自由读2-5自然段：

　　v 画一画：

边读边用波浪线画出狐狸的话，用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现。

　　v数一数：

狐狸对乌鸦说了几次话？

（1）自由读书勾划。

（2）交流互动。

　　A、狐狸共对乌鸦说了几次话？

　　B、第一次说了什么呢？

相机出示狐狸的话。

　　u狐狸第一次对乌鸦说话，用了什么表情？

（指名说）

　　相机板书：

　　眼珠一转 亲爱的 您  理解、演示“眼珠一转”

　　u平时，你们对谁说话时用过“亲爱的”和“您”？

狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗？

（指名说）

　　u指导用亲热的语气读狐狸的话。

　　u乌鸦听了狐狸的话，是什么反应呢？

（相机板书：

没有回答）

　　过渡：

狐狸向乌鸦问候这一招不灵，有使出第二招，它对乌鸦又说了什么呢？

　　C、（相机出示）第二句话。

　　指名读并用表情演示“赔着笑脸”，狐狸是不是真心对乌鸦笑的？

　　相机板书：

赔着笑脸 亲爱的 您的孩子

　　指导用亲切、关切的语气读。

　　乌鸦听了狐狸的话，有什么反应呢？

（指名说）

　　相机板书：

看了一眼 没有回答

　　再读读这一段话，从“看了一眼”你读懂了什么？

（指名说）

　　过渡：

狐狸第一次问候乌鸦，第二次关心乌鸦的孩子，都没有能骗到乌鸦嘴里的肉，它这一次又想出什么坏注意呢？

　　D、（相机出示第三句话）指名读，引导读出夸张的赞美语气。

　　板书：

摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听

　　联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮，谁的嗓子更难听。

　　乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，嗓音特别难听，狐狸为什么还要称赞乌鸦呢？

（指名几个学生说说）

　　乌鸦面对狐狸的吹捧，表现的怎么样呢？

　　相机板书：

非常得意 唱了起来  刚一开口

　　戴头饰分角色表演这一段。

　　乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了。

你想对乌鸦说些什么呢？

（指名几个学生说）

　　（师小结、出示）我会读:

　　1、爱听奉承话,容易上当受骗.

　　2、闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。

　　_____莎士比亚

　　（四）作业

　　1、按笔顺描红。

　　2、把这个故事讲给父母听。

　　七、教学反思

　　生成让课堂更精彩

　　有一次，我参加片级赛课，上课的内容就是《狐狸和乌鸦》。

课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：

“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？

”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：

“乌鸦，你真是太笨了。

你不应该听狐狸的奉承话。

”另一个举手说：

“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。

”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：

“乌鸦，你真是太笨了。

要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。

肉就不会掉下去了。

”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她上当了。

”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：

“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？

如果我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。

”我说：

“你真是个有办法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！

”

　　听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。

　　叶澜老师指出：

“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。

那就是所谓的课堂动态生成。

课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。

也是课堂的动态生成使课堂更精彩。

我就本课进行了反思，有了以下两点认识：

　　一、要正确认识课堂的动态生成。

　　小学语文课堂是随时会有动态生成的。

动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动交流彼此的思考和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成知识的过程。

动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。

　　有的教师害怕语文课上有“生成”，平时课上不准学生提课堂设计以外的问题，特别是借班上课时，害怕学生提出老师没设计到、没想到的问题，害怕课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。

因此，有的教师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。

这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝，有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了。

苏霍姆林斯基说过：

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。

”所以，我认为，作为语文教师，我们应该欢迎课堂有生成，尊重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，沉着地应对学生的各种问题。

面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发现错误，矫正其价值取向，机智地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。

这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。

否则，害怕课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发现学生远离“预设”便匆匆将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的兴趣，语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。

所有这些做法与新课程改革是格格不入的。

因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源，应该对它持欢迎的态度，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，积极想办法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。

　　二、促进教学生成，闪耀教学精彩。

　　很多年来，教师们默默耕耘，不断追求，总是认真钻研教材，精心设计教学过程，力求教学效果的最优化。

这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。

这实际上是让学生被动地接受知识，也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞翔”，从而逐渐失去学习语文的兴趣。

正如《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

”因此，我们的语文课一定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生命的活力，从而变得更精彩。

正如有位老师说的“预设是枝，生成是叶。

预设得充分，生成就精彩。

”

　　上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，因此，学生们那些具有个性化的解答，那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放。

加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使得学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。

　　新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。

作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教