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专业的教师考试培训——华图教师

2014年安徽教师招聘面试优秀试讲稿范例

人教版一年级下册的一篇识字教学《识字1》

首先我们安徽教师招聘面试试讲中，教学设计流程就是分析教材，这里不得不提到的就是我们的新课标，大家都知道要把新课改的理念融入到教学设计中去，因此，对于新课标，我们首先就要非常的熟悉，《语文新课标》关于汉语拼音教学的目标要求是“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”可见对汉语拼音教学的定位是“借助汉语拼音认读汉字”，突出汉语拼音工具性的运用功能，因此此篇课文的教学目标是：

知识与技能：

认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。

过程与方法：

通过观察插图、朗读课文，培养学生的语言和观察能力，同时引导学生能够主动积累有关春天的词语。

情感态度价值观：

留心观察春天景物的变化，感受春天的美。

接下来，根据《新课标》，汉语拼音教学主要是帮助学生识字和学习普通话，因此训练拼读能力是教学重点。

汉语拼音属于纯符号知识，对于低年级的学生来说，汉语拼音的形体和读音都是比较生疏的，因此，汉语拼音的识记、拼读、书写是教学的难点。

因此教学重难点课确定如下：

重点：

认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字

难点：

会写“万、丁”等五个字

课时安排：

1课时

接下来就是教学过程：

《新课标》“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

乘华图翅膀圆教师梦想

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首先：

导入

我们完全可以从教材的图片中挖掘导入素材，春天的美景让人联想一首儿童歌曲《春天在哪里》，那么我们就可以这样进行导入：

一、音乐激趣，进入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。

猜猜，这是什么歌曲？

2．对！

同学们，你们认为春天在哪里呢？

3．是啊！

春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。

教师板书课题。

评析：

利用歌曲创设情境，激发了学生的学习热情（考生也可以让学生观察插图，描述美景以及图片展示的方式导入）

二、看图学词，感知春天

1．多媒体出示课文插图，学生观察。

2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？

【看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。

】

3．图中有什么鸟？

它们各自在做什么？

黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。

教师出示词卡──莺歌燕舞。

（指名学生朗读，小组赛读，齐读）

图中的黄莺和燕子表情怎样啊？

你们能读出它们的快乐吗？

（指名读，齐读）

4．细心的你还从图中看到了什么？

根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。

三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。

评析【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。

词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。

】

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5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？

根据学生回答，教师出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。

学生朗读。

（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）

你认为这两个词该怎样读呢？

（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）

6．齐读上述六个词语：

“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。

7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：

万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：

春回大地）

评析【教学设计突破了一般的按照课文瞬息主次教学的线性结构，力图充分培养学生的感知能力，从学生的“看““听”角度出发，将文中词语大致分为两类，这样看似无序的8个描写春景的词语，从分述的“所见”到“所听”，再到“整体”，不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感的升华。

三、朗读词语，抒发情感

1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。

2．与喜欢的小伙伴合作朗读。

【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律】

四、总结全文，师生共读

1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！

师生齐读8个词语。

2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。

五、识字交流，写字指导

1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会认的生字。

你会认吗？

学生尝试自我认读。

2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。

注意“苏”是平舌音，

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“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。

3．游戏：

燕子报春。

让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。

4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。

重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。

5．学生自写课后生字，展示评议。

【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。

小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。

这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。

】

六、实践活动：

找春天

学生走出课堂，到大自然里找春天。

说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。

在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。

【评析】

教材理解到位，分析清楚，处理恰当。

教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。

这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。

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乘华图翅膀圆教师梦想篇二：

2014教师招聘面试之试讲技能

014教师招聘面试之试讲技能2014-8-2422:

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制作试卷的模板（...

第一节导入技能

一、导入的概念及功能

（一）导入的概念

课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。

作为课堂教学的重要一环，导入一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。

经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中。

成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染，能够激发学生的求知欲望，启发学生的思维。

（二）导入的功能

1、吸引学生的注意力

导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。

如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。

而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。

2、激发兴趣，引起学生的学习动机

巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。

3、铺设桥梁，衔接新旧知识

导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然

延伸，也是本节课教学的开始。

巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。

4、揭示课题，明确本次课的教学目标

教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。

教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。

通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。

同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。

所以，在导入时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。

5、渲染气氛，创设情境

课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。

学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境。

二、导入的类型

1、直接导入

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。

但这种导

入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。

2、直观导入

直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。

这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。

在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。

对于抽象思维能力较差的小学生来说，直观导入效果较好。

直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。

3、故事导入

故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

4、情景导入

情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润

物细无声”的效果。

此外，情景导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。

5、温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。

它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。

需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。

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