幼儿园丰富区角活动新闻稿件.docx

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幼儿园丰富区角活动新闻稿件

幼儿园丰富区角活动新闻稿件

1.如何丰富我县幼儿训练的区域活动

区域活动给予了幼儿极大的自在度，幼儿能够按本人的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和力量的进展供应了条件。

老师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。

直接的支持是老师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿肯定的支持、鼓舞、关心，促进幼儿自主性学习，推动活动的进展。

间接的支持是指老师营造相宜的心理氛围，制造丰富、好玩的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的供应等等。

老师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与进展，使幼儿通过动手操作与“有预备的环境”互动，进而构成自动学习的习惯。

幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、共性、情感、社会性等多方面的进展。

那么，老师如何在区域活动中采纳支持性策略，激发幼儿自主性学习的爱好，提高幼儿自主性学习的力量呢？

一、转变观念，营造轻松的心理氛围。

老师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自在、宽松、开放的环境，以消退幼儿的顾虑与压力，关心幼儿以乐观自动的学习形态参加活动。

在幼儿园区域活动中，我们经常会发觉老师像巡警一样，处处观看能否有幼儿做出“出轨”的行为。

一旦发觉违规行为，立刻赐予制止。

在这样一种紧急、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。

老师在区域活动中应尽量少发号施令，多观看，多倾听，多以商议 的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的形态，激发他们自主性学习的欲望。

1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。

幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却经常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们经常以一反常规、钻牛角尖、刨根究竟的提问等等形式表现出来。

3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师赐予鼓舞和爱护。

案例：

在结构嬉戏中，几个幼儿正在用积木搭建公路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速大路上去，可是用什么来造高速大路呢？

这时候，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速大路。

老师看到了，立刻批判：

“看你们把玩具倒得处处都是，不好好玩，尽捣乱，抓紧把篮子放回去，把玩具整理好。

”

一个幼儿自主性探究的嬉戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好根据要求去整理玩具了。

假如，在这次嬉戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并乐观地鼓舞，确定，适当地加以引导，结果就会截然相反。

在幼儿园的区域活动中，这样的例子许多。

老师不应当带着顽皮、不听话等等客观臆断来否定幼儿在活动中自主探究、自主学习的行为。

老师应当尽可能地为幼儿的自主性学习制造机会，鼓舞、确定和支持他们的行为。

在此基础上适当加以引导，使幼儿们不只恪守了规章，而且满意了自主探究的欲望。

2、宽容幼儿在自主性学习中的失误。

在区域活动中，幼儿经常会依据本人的所思所想去尝试着探究、操作，但是由于幼儿阅历的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。

这时候，老师应当自动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并准时地关心幼儿树立重新尝试的信念，给幼儿供应肯定的支持。

案例：

在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新居子，可是觉得老师供应的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。

看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很懊悔，等待着老师的发落。

假如老师轻率地去批判幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的士气。

老师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的缘由，共同查找更好地处理问题的方法。

二、拓宽思路，制造敏捷多样的物质环境。

制造一个能够激发幼儿探究爱好，引发幼儿自动思索，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。

在区域活动中，老师要为幼儿供应时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。

1、敏捷的时间支配。

从时间上来看，给幼儿充分的区域活动时间和延长区域活动的时间。

假如幼儿在区域活动时间所进行自主性探究未完成，可以鼓舞幼儿自主支配，在延长区域活动的时间里连续完成。

从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习供应保障。

2、高效能的空间规划。

从空间支配来看，幼儿以一个活动区域为探究的次要空间，以其他活动区域为帮助探究空间，发挥区域规划的高效能。

如幼儿所进行的探究活动需要跨及几个区域，老师应赐予支持和关心，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。

3、参加式的活动情境创设。

区域活动的情境能激发幼儿自主活动的爱好。

让幼儿参加区域活动情境的创设，是自主性学习的开头。

在创设区域活动情境中，老师引导幼儿自动思索，大胆想象，提出本人的观点和想法，是参加的过程，更是自主性学习的过程。

当幼儿对区域活动的情境喜爱了、熟识了、理解了，自主性学习的内容会愈加丰富，方法会愈加多样。

4、多样的活动材料。

材料是幼儿区域活动中的操作工具、嬉戏道具、探究学具、消遣玩具。

幼儿在对材料的直接感知、详细操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。

当幼儿对活动的材。

2.如何利用废旧材料丰富幼儿园的区角活动

幼儿园区域活动是幼儿园广泛采纳的一种活动形式，而美工区角活动更以其形式多样、内容丰富遭到老师们的青睐和幼儿的喜爱。

区域活动与集体活动相比，老师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。

幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累学问技能和生活阅历。

明显，材料在区域活动中占有举足轻重的地位。

在活动过程中，发觉投放的材料多是购置的现成的玩具，这些材料的选用成本高、铺张大、玩法单一，活动很难长期地进展下去。

因而，查找和投放低成本、易收集、活动功能敏捷多样的材料是区域活动进展的必定趋势。

陶行知先生指出：

“训练和生活是同一过程，训练含于生活中。

”

只要源自孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。

废旧材料是生活中最常见的一种材料，是指人们生活中常用的可再生的平安又卫生的废品。

所以试想让废旧材料与美工区域活动有机结合起来，构成一种富有农村特色的美术活动，以提高幼儿的环保意识和对美术活动的爱好，培育幼儿发觉美、观赏美、表现美、制造美的力量。

3.幼儿园种植区看讲评稿子

幼儿园种植区活动的背景及意义：

随着农村城市化进程步伐的加快，农村孩子对现代化的东西越来越熟识，而对于生活中常见的葱蒜却分不清，特殊缺乏对自然的洞察力。

加之农村幼儿园办园条件有限，活动场地窄小，功能室不全，区角活动开展得不够到位，种植区的创设对农村幼儿园显得尤为必要。

种植区不只能美化室内环境，而且能丰富孩子们的活动内容。

由于种植区陈设物品的多样性、变化性、详细性，给孩子带来的是直接刺激感官的阅历，为孩子供应的是自在的随机观看和探究的机会。

种植区弥补了集体活动中观看、探究不足的缺憾，为孩子们供应的是感性阅历，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探究供应良好的机会，有利于激发孩子的探究欲望，培育探究精神。

在种植区，老师还可引导幼儿了解本人的亲人以及与本人生活有关的各行各业人们的劳动，培育其对劳动者的喜爱和对劳动成果的敬重，激发幼儿爱父母、爱家乡的情感。

4.幼儿园区域活动个案观看记录

幼儿区域活动观看记录

观看地点：

益智区

实地记录：

陈灏霖小伴侣是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。

今日，又到小伴侣进区域自在活动的时间了，小伴侣们都选择了本人喜爱的区域。

只见，陈灏霖小伴侣一个人站在旁边。

我就问他：

“陈灏霖：

你怎样不进区域玩啊？

”他说：

“我不想玩。

”我说：

“区域里有许多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？

”他点点头。

我晓得他是不懂得怎样样与小伴侣一起玩。

评价：

由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不晓得怎样样和同伴一起玩。

当他看到小伴侣们都进了区域玩，而本人又不晓得怎样样去和他们一起玩。

只要一个人站在旁边看着小伴侣玩。

5.如何有效开展幼儿园的区角活动

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【摘要】幼儿园区域活动能够有效促进幼儿进行自我发觉、自我学习与自我完善，老师为幼儿创设活动情境、供应活动材料，使幼儿在活动的过程中实现进展。

本文旨在对如何有效开展幼儿园区域活动进行探析，并提出有效的教学策略。

【关键词】幼儿园；区域活动；有效开展

幼儿园区域活动是指老师以儿童的进展现状和实际需求为依据，创设适合幼儿进行多方面、多领域学习的活动情境与学习区域，在活动过程中供应幼儿需要的学习与活动材料，促使幼儿通过实际动手与感知的过程自动探究并寻求答案。

幼儿老师在幼儿区域活动过程中担当着极为重要的角色，其次要任务是时辰关注儿童的反应并快速捕获到幼儿的即时需求，通过适当精确     的调整从而提高整个区域活动的质量，发挥区域活动的最大作用，实现幼儿园教学方式的多样化，提高办学质量。

一、老师创设良好活动情境与氛围

材料与环境是区域活动中最重要的组成部分，幼儿只要在与活动环境和活动材料产生相互作用才能够获得并积累学问技能。

老师在为幼儿创设良好活动情境时不只要综合考虑训练内容与目标、儿童年龄特点与需求，还要认真地将幼儿之间的相互作用纳入到创设情境的依据中。

让幼儿能够充分发挥客观能动性，乐观、专注地投入到区域活动中，在具好玩味性和丰富性的活动氛围中达到老师的

6.幼儿园如何结合教学活动开展区角活动

一、老师给幼儿创设科学、合理、好玩的活动区幼儿园活动区的设置需要老师依据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的详细状况。

要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、训练性、进展性、多样性。

作为老师应为幼儿创设一个宽松、自在的活动环境，要让幼儿自主的进入到老师创设的活动区内。

在活动中，老师应放手让孩子们大胆地去参与区角活动，并且逐渐把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探究、一同学习，从而在本人本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面进展。

老师要有目的的观看活动区中幼儿活动的状况，发觉幼儿毕竟喜爱什么、不喜爱什么，应当实行怎样的措施，引导幼儿自动的参加区角活动，喜爱区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的进展。

例如：

在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们共享。

“小花开的真美丽啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎样样才能长高呢？

是不是多浇点水啊？

”看着孩子们都很感爱好，我先在课堂上设置了一节“好玩的植物”让孩子提高课件了解到植物的生产过程，在课余时间在班级的里一角，开设了“植物园”主题区角活动。

请幼儿把本人喜爱的植物带到幼儿园里，孩子们一起观看、记录植物的生产过程，了解植物的生长特点。

活动区里，张贴了植物的图片，文字，及孩子本人动手制造的花朵。

这个区域小伴侣特殊喜爱，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观看本人的植物了；有的孩子每天都留意给小花小草浇水，增加了孩子的责任感，幼儿力量得到全面进展。

二、老师要供应有选择性、有目的性、好玩的活动区材料老师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的进展有促进作用的操作材料。

每个幼儿的家庭背景，认知水平、阅历和力量都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同力量、爱好的幼儿供应适于其进展的活动环境。

因而我们在活动区中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。

投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。

依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指点和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

比如：

在“科学角”，老师就可以给幼儿供应一些科学学问抽象的玩具或者详细事物，最重要的是要给幼儿供应好玩的能激发他们探究欲望的材料，像：

多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇异的转盘等。

在“数学区”老师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。

还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对颜色加以了巩固。

凡是孩子们喜爱的，他们就会百玩不厌，增加了学习探究的爱好。

三、老师发挥主导作用，赐予幼儿适时相宜的指点幼儿在区角活动中的嬉戏是特别投入的，因而，老师急躁的观看和倾听是特别重要的，这样能准时地发觉幼儿在活动中的状况，从而便于老师准时地加以调整。

在观看中，老师要留意观看幼儿的爱好点大多数幼儿喜爱什么区的嬉戏、喜爱的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜爱等等），嬉戏中哪些状况需要老师介入等等。

怎样样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？

例如，在老师创设了主题性区角《我们都是好伴侣》中，老师供应了各种有关联的图片（小伴侣和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等）的图片。

当老师把这些操作材料与相关材料、图片投入到活动区中时，幼儿立刻产生了爱好，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。

这时，老师就拿了一张手的图片问：

“小鸟和谁是好伴侣啊？

”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来！

老师在观看的基础上准时捕获有价值的内容来引导幼儿进一步的探究和发觉，是推动幼儿嬉戏进展的主导作用。

四、老师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价由老师组织的评价活动可以有许多种，评价的时机也有所区分。

老师引导幼儿参加评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。

在小班年龄段，对于活动的评价形式次要以师生互动为主。

随着年龄的增长，评价活动可逐渐添加幼儿的参加机会，增加幼儿评价中的生生活动。

老师在观看的基础上，准时的做好纪录和反思尤其重要。

环境创设能否相宜；规划能否合理；材料供应上能否要作调整；嬉戏中的介入行为能否准时、适时。

另外，孩子的爱好在哪里，嬉戏中需要幼儿积累怎样的阅历，幼儿在嬉戏中还存在什么问题，需要怎样的关心等等。

有了分析、反思和调整的记录才能体现观看和指点的价值，关心老师不。

7.如何让区角活动变成幼儿园的高效课堂

区角活动是把幼儿的学习融入到嬉戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承学问为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践阅历供应了宽阔的空间，符合孩子们乐观参加、寓学于乐、气氛活跃的幼儿训练要求。

如何组织、观看和指点，让区角活动变成“高效课堂”，值得幼儿训练者探究。

有效材料的投放是实现高效课堂的桥梁皮亚杰提出“儿童的才智源于材料”区角活动的训练功能次要通过材料来表现。

有效的材料投放可以促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面力量在不同程度富有共性的进展。

如何做到有效材料的投放？

（一）、投放材料要符合幼儿的年龄特点小班幼儿社会性肤浅，投放材料时以日常生活训练以及生活礼仪为主，中班孩子有肯定的社会性，投放一些模仿社会实践的有关材料，如投放理发店的吹风机、梳子、镜子、剪刀、烫发卷、啫喱水、水池、淋浴头、洗发水，通过孩子们自在摸索，渐渐学会了理发、烫发等技巧。

大班孩子有肯定的规律思维、较简单的社会性，应投放各种外形的积木、各种拼图、有关餐厅用的餐具、菜单、茶杯水壶等，让他们充分发挥本人的想象力、制造力，通过在“玩中学，学中玩”开发孩子的制造性思维。

（二）投放材料要照看到个体差异在同类中供应不同的材料。

材料的投放千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿。

应当通过观看、评估每一个幼儿的进展情况，为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料。

犹如样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能依据本人的需要去选择（三）投放材料要有层次性同一班级中的孩子虽然年龄相同，但是理解操作表达等方面有着不同的进展水平。

因而，在为孩子预备区角活动材料时就要以顺应不同幼儿进展的需要等为基础，材料应有难易差异。

如：

在计算区中我们为孩子投放了苹果树（数的构成）、刺猬背枣（数的组成）、小猫钓鱼（加减法）以及数学智力迷宫（综合练习）等多种材料。

这我们既可以根据幼儿的意愿、也可以视幼儿的实际力量鼓舞幼儿选择合适的材料进行操作。

使每个幼儿的需要都得到满意、每个幼儿都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更可喜的是能让每个幼儿都体验到胜利的欢乐。

（四）要多投低结构的材料高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验本人的操作结果。

但是区角活动中注意不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆布，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的爱好，而低结构的材料正好符合此要求。

所以，在材料的投放中，留意凹凸材料相结合。

在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜爱操作的材料，于是我们特向家长收集各类废旧物品，将其摆放在相应的区角中，我们经常会发觉，这些不有目共睹的东西有的被孩子们制造成件件工艺品，有的被孩子们搭建成了座座高楼……《幼儿园训练指点纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历”。

选择生动、好玩、可操作性的材料，依据实际状况投放区角活动材料，激发幼儿的爱好和欲望，推动其本人探究的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为有效材料的投放是变高效课堂的桥梁相宜有效的观看与指点是实现效课堂的的重中之重观看是老师实现目标，跟随孩子需要的重要手段之一，通过观看，精确     地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间能否合适，嬉戏行为能否得到进展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料能否被使用，是如何使用的，没使用的缘由是什么等等；经过观看分析打算指点的对象和方式。

针对活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，实行充分敬重、信任幼儿的准绳，尽可能让幼儿独立自动开展嬉戏；多观看，少干涉；多放手，少包办；多鼓舞，少责备。

当幼儿需要关心时，老师作为嬉戏的伙伴，以公平的身份与幼儿共同嬉戏，采纳建议、协商的口吻，赐予启发、点拨，依靠幼儿的乐观活动关心幼儿学习，但老师指点的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？

”“你发觉了什么？

”“请用它来试试，看看会怎样？

”等，对大部分幼儿没有参加的结果，不做确定或否定的评价，留给幼儿探究的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会本人去发觉、总结，急躁倾听幼儿的发觉，并用观赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信念，更有利于幼儿学习的自主性发挥。

但特别状况下老师需有特定的指点，如，当嬉戏中消失担心全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，老师必需准时介入，进行制止或指点。

8.如何提高幼儿园区角活动的有效开展

很兴奋回答你的问题，以下是我个人见解，盼望可以帮到你：

在区角活动中，老师既不能高高在上进行灌输，也不能无拘无束放手不管，对力量差，反应慢的孩子要多供应一些探究的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。

老师应成为站在幼儿背后的慈祥、缄默的指点者，真正从观看中猎取精确     的信息，要观看幼儿爱好点，以及嬉戏中一些有必要老师介入的状况，要观看幼儿语言、行为交往方式以及发觉问题，处理问题的过程，以便为指点幼儿做好充分预备。

当幼儿开头活动时，老师的任务应当调整为观看幼儿的嬉戏需求，了解幼儿的嬉戏水平，在适当的时候赐予幼儿指点。

老师应当观看什么，可以采纳哪些指点策略等问题是老师在活动前要有所考虑的。

观看内容有：

一是看活动环境能否激发幼儿爱好，材料投放能否相宜不同进展水平的幼儿，材料数量能否充分等等。

二是重点观看幼儿的学习、探究状况，如当前幼儿爱好需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和共性差异等等。

指点策略以间接指点为主。

依靠材料为媒介进行指点。

如：

小班用勺喂食娴熟了，可以把动物的口改小，也可以供应更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探究热忱。

依靠问题为媒介进行指点。

如老师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子连续活动“或许还会有隐秘呢？

再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝摸索索。

以适时适度指点为宜。

适时是指什么时候介入指点要敏捷把握。

一般是在探究问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的状况下，老师应赐予准时的支持和关心。

适度是指老师的指点要留有余地、不直接告知幼儿答案，尽量让幼儿本人去学习、去探究、去发觉，使区角活动真正成为幼儿本人的活动。

望接受，非常感激。