《典范英语》3aL5教学参考.docx
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《典范英语》3aL5教学参考
《典范英语》（3a-L5）教学参考
TheColdDay
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标：
学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能看图复述主要故事情节；掌握字母组合“ey”、“ay”和“a-e”的拼读规律；能简单地仿写故事。
2.非语言能力目标：
通过让学生观察一家人在海边玩耍的情景来培养学生的观察力和想象力；体会故事结尾的幽默；联系生活实际，让学生学会如何应对寒冷，培养学生的勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、课件（课题组提供）、故事图片（第2、3、4、6、7、9幅图）、单词或短语卡（playinthewaves,jog,playcricket,diginthesand）
五、课堂教学基本步骤
1.导入（Lead-in）：
谈论天气，引入故事情景
教师引导学生谈论天气，以及在天冷的时候喜欢做什么，从而引入故事情境。
What’stheweatherlike?
（分别展示热天和冷天两幅图）
Whatdoyouliketodoonhotdays/oncolddays?
（请学生自由回答）
Doyouliketoplayintheseaonhotdays?
（展示夏季海滩游玩的图片）
Doyouliketogototheseasideoncolddays?
之后，展示故事第一幅图片，自然过渡到讲故事环节：
Look!
Thechildrenwereinthesea.（展示故事第1幅图）
Wasitacolddayorahotday?
Whatwouldhappeninthestory?
Let’shavealook.
2.看图讲故事（Storytelling）：
理解故事情节，观察一家人在海边玩耍的情景
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察天气以及一家人在海边做了些什么。
（Picture1）LookatBiff,Chip,WilmaandWilf.Didtheyfeelcold?
No.HowaboutKipper?
Hewascold.（模仿Kipper的动作）
（Picture2）Thechildrenplayedinthewaves.（指向海浪，帮助学生理解waves的含义）
Lookatthisman.Whowashe?
（指向爸爸）
HewasDad.Dadlookedlikeawizard.
Dadmadethemlaugh.Helookedsofunny.（指向爸爸头上的海草）
Biff,Chip,WilmaandWilfalllaughed.（指着每个人的表情）
HowaboutKipper?
DidKipperlaugh?
No.Kipperwascold.（模仿Kipper的动作）
（Picture3）Everyonewascold.HowaboutKipper?
Hewasverycold.（模仿Kipper的动作）
（Picture4）Everyonewantedtogetwarmer.
Look!
WhatwereDad,WilmaandWilfdoing?
Theywerejogging.（模仿Dad的动作）
ChipandBiffwantedtojogtoo,sotheyputontheirshoes.（指着Chip和Biff的动作）
ButlookatKipper.Whatdidhedo?
（指着Kipper）
Hesatontherug.
（Picture5）MumwenttoKipper.
“Comeon,Kipper,”shesaid.
WouldKipperjogwiththechildren?
No.“I’mtoocold,”hesaid.
Lookathim.Hisfacewasblue.Histeethwerechattering.（模仿Kipper牙齿打颤的动作）
（Picture6）Lookatthechildren.Whatweretheydoing?
Theywereplayingcricket.（指着Wilf手中的板球，模仿Wilf的动作）
“Comeon,Kipper,”saidDad.
WouldKipperplaywiththechildren?
No.“I’mtoocold,”hesaid.（模仿Kipper全身发抖，牙齿打颤的动作）
（Picture7）Thechildrenwasdiggingaholeinthesand.
“Comeandhelp,”saideveryone.
WouldKippergotohelp?
No.Hegotcolderandcolder.（模仿Kipper越来越冷的动作）
“I’mtoocold,”saidKipper.
（Picture8）Suddenly,Kipperbegantorun.
Wheredidhego?
Herantotheicecreamvan.（指着卖冰淇淋的小货车）
“Icecream!
”saidKipper.
（Picture9）LookatKipper.Hewasholdingabigicecream.
Hewassohappy.
Everyonelookedathim.Wasn’tKippertoocold?
Howcouldhehaveabigice-cream?
“I’mnotthatcold,”hesaid.
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（ListeningandImitating）：
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意第五、六、七幅图中三句“I’mtoocold.”的不同语气以及其体现出来的不同程度的情感。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。
要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请学生着重模仿第5、6、7、8、9幅图，引导学生注意“I’mtoocold.”的语气变化，读出Kipper越来越冷的感觉。
4.朗读故事（ReadingDramatically）：
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。
（1）小组朗读比赛。
将学生分成几个小组，进行小组间的朗读比赛。
（2）朗读接龙。
请几名学生接龙朗读故事，每人读一幅图，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
（3）分角色朗读。
全体学生齐读第1-4幅图，然后请几名学生分角色朗读第5-9幅图。
朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解（StoryComprehension）：
梳理故事情节，提炼故事主线
（1）图片排序
教师打印好第2、3、4、6、7、9幅图，打乱顺序贴在黑板上，请一两名学生上台根据故事发展进行排序。
（2）填写表格，提炼故事主线
将学生分成若干4人小组，每组发一张未完成的表格，小组内合作填写表格。
教师通过提问引导学生填写，如：
Whatdideveryonedo?
HowaboutKipper?
WhatdidKippersay?
。
填好后，请学生展示，教师给予指导。
表格可参考：
Everyone
Kipper
WhatdidKippersay?
Picture2
playedinthewaves
didn’tplay
I’mcold.
Picture3
cold
verycold
I’mverycold.
Picture4
jogged
satontherug
I’mtoocold.
Picture6
playedcricket
satontherug
I’mtoocold.
Picture7
duginthesand
satontherug
I’mtoocold.
Picture9
lookedatKipper
boughtanicecream
I’mnotthatcold.
6.复述（Retelling）：
学会组织语言概括故事大意
基于上一环节的表格，请几名学生接龙复述故事，然后可请一两名学生独立复述整个故事。
如学生有困难，教师可示范复述故事开头，如：
Thechildrenwereinthesea.
Everyoneplayedinthewaves.ButKipperdidn’tplay.“I’mcold,”saidKipper.
7.讨论（Discussion）：
联系生活实际，学会如何应对寒冷
（1）游戏
教师展示单词或短语卡片：
playinthewaves/jog/playcricket/diginthesand，带学生认读。
然后，请4名学生依次上台抽取一张，并进行表演，其他学生猜猜表演的是什么。
（2）讨论
教师提问，让学生分组讨论，问题可参考：
Question1:
WhydidKipperfeelcold?
Question2:
Ifyouwereverycold,whatwouldyoudotogetwarm?
教师可通过图片进行提示，如跑步、加衣服、打球等（见课件），鼓励学生发挥想象力，并大胆表达自己的看法。
8.拼读练习（PractisingPhonics）：
培养拼读意识，掌握字母组合“ey”、“ay”和“a-e”的拼读规律
（1）教师展示单词卡：
they/play/wave，请学生大声朗读，引导学生发现这几个字母组合相同的发音规律。
（2）请学生说出几个含有字母组合“ey”、“ay”和“a-e”的单词，如：
they/grey/hey；play/stay/away/day/say/hooray；wave/cake/made/take/spade/game/name。
（3）请学生拼读含有以上发音规律的新单词，如：
prey/obey/pay/clay/bake/brave。
9.家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）仿写故事，鼓励对绘画感兴趣的学生制作绘本。
（3）将含有字母组合“ey”、“ay”和“a-e”的单词制成卡片，读给爸爸妈妈听。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力等目标，如：
学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否根据故事主线进行复述；是否理解Kipper为何越来越冷；是否能仿写故事。
3.课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；教师的问题是否具有启发性。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能根据故事主线复述故事；是否能在讨论环节大胆表达自己的观点。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；学生从这堂课学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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