课时教案小学语文人教版四年级下第一单元.docx

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课时教案小学语文人教版四年级下第一单元

第1单元

1　古诗词三首

【教学目标】

1.知识与能力

（1）正确认读本课“徐、篱”等生字,规范书写“宿、疏”等生字,能结合注释理解词义、诗意。

（2）能正确、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。

2.过程与方法

通过诵读、解读课文,了解古诗词的内容,体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。

3.情感与价值

体会古诗词描述的景物和作者表达的思想感情,激发学生对中国古诗词的热爱之情。

【教学重点】

品诗境,悟诗情,能背诵这三首古诗词,积累语言。

【教学难点】

理解古诗词的主要内容,体会作者的思想感情。

【教学准备】

学生:

完成预习;搜集三位作者的资料,课上与同学交流。

教师:

1.查看学生预习作业,了解学情。

2.利用课件勾勒出田园生活,整体感知课文。

【课时安排】

3课时

第一课时

教学过程

教师批注

《宿新市徐公店》

一、激情谈话,导入新课

春天是美好的,是生机勃勃的。

回忆一下,我们学过哪些描写春天的诗句?

（学生吟诵古诗。

）

春天又是喜悦的,你们在放学后都会做些什么?

你们知道宋朝的孩子们的课余生活是什么样的吗?

今天,让我们带着春天的气息,一起走进杨万里的——（生齐读:

“《宿新市徐公店》。

”）

二、检查预习情况

1.初读正音。

指导书写,指名读古诗。

课件出示:

宿（sù）、徐（xú）、篱（lí）落、径（jìng）、未（wèi）。

2.你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗人写的吗?

（宋代的杨万里。

）请你具体介绍一下作者以及写作背景。

3.提出问题。

“宿新市徐公店”是什么意思?

（结合学生理解,重点理解“宿”的意思,“宿新市徐公店”可以理解为“投宿在新市姓徐的人家开设的旅店里”。

）

三、借助意象,入情入境

1.抓重点词,理解诗意。

（1）深:

创设情境,体会“深远”和“深沉”的区别。

（2）未成阴:

课件出示图片,让学生选择符合诗意的图片,引导学生明确此诗描写的季节。

③急走:

快跑。

　　拓展:

想象说话。

当孩子们在追黄蝶的时候,他们会有什么样的动作?

会说些什么?

又会做些什么呢?

④诗中有一个字写出了孩子们争强好胜、不服输的性格,你们能找出来吗?

（“追”字将儿童天真烂漫、不服输的性格表现得淋漓尽致,使人物形象惟妙惟肖地展现在我们面前。

）

2.展开想象,在朗读中感受幽静的田园春光。

3.前两句诗中作者写了哪些景物?

（篱落、径、树头、阴。

）同桌之间说说这两句诗的意思。

为什么没形成树荫?

（因为叶子还未长成,所以还没有形成树荫。

）

在稀稀疏疏的篱笆旁,有一条小路通向远方,树上的花已经凋落,但刚长出来的叶子还不能形成树荫。

4.后两句诗中,作者写了哪些景物?

同桌之间说说这两句诗的意思。

（儿童、黄蝶、菜花。

儿童们奔跑着,追逐着翩翩飞舞的黄色蝴蝶,可是蝴蝶飞到一片金灿灿的菜花丛中,孩子们就再也找不到它们了。

）

5.口语表达。

诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春天的气息。

特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就在眼前。

说一说,你眼前浮现出了怎样的情景?

（几个孩子在花香扑鼻的大好春光中,自由自在、无拘无束地奔跑着,追逐着飞舞的黄蝶,可是没有追到,我仿佛听到了他们正在叹息,看到了他们失望的表情……）

6.吟诵诗句入诗境。

师配乐范读,说一说:

老师读得好吗?

好在哪里?

学生自读。

谁能勇敢地向老师挑战朗读课文?

请三位同学分别配乐朗读,其他同学做评委。

7.这首诗表达了作者怎样的思想感情?

（这首诗描写了农村早春的风光,突出了农村的清新与宁静,反映了儿童们的天真活泼,表达了诗人虽客居他乡却依然闲适的心境。

）

四、布置作业

1.背诵《宿新市徐公店》。

2.请你先把这首诗背给爸爸妈妈听,再把诗编成故事讲一讲。

【板书设计】

宿新市徐公店

（宋）杨万里

篱落　　一径　　树头——静态描写

儿童　　黄蝶　　菜花——动态描写

【教学反思】

[成功之处]　导课时我注意了语言的简洁,语句少而精才能让学生理解你提出的要求是什么,明确自己该做什么。

解题时注意从生字着手,先解释生字“宿”和“徐”,再记忆字形和组词,理解题意就容易多了。

课上,我将语速适当放慢,这样有助于学生抓住重点。

借助多媒体教学,我鼓励学生根据插图展开想象:

孩子追黄蝶时的心情怎样?

学生说他们很着急,想赶快追上蝴蝶。

我鼓励学生根据诗意想象画面,锻炼了学生的口语表达能力和创新意识,一举多得。

[不足之处]　1.解题时留给学生的时间不多,没有让他们独立思考,担心他们不能顺利解题。

2.口语表达时,由于前面理解诗意的时间用得过多,口语表达没有让更多孩子表现,有些遗憾。

如果这个环节留得时间再长一些,学生对这首诗的理解会更深刻。

第二课时

教学过程

教师批注

《四时田园杂兴（其二十五）》

一、激情谈话,导入新课

1.课件出示图片,你能不能用自己的话来形容一下眼前的风景。

（注意:

如果能用上自己积累的诗句,那就更美了!

）

这个地方叫石湖,正如同学们所看到的,这是一个山清水秀、风景优美的好地方。

树木成荫,掩映着白墙黑瓦,再加上碧绿的秧苗,清澈的河水,金黄的菜花,还有自由嬉戏的野鸭,一派田园风光!

这里是宋朝著名诗人范成大的家乡,他辞官后回到故乡住了十年,把这里的田园风光和田园生活都写到诗里,他一共写了60首诗。

分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分,每部分各十二首。

诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念:

《四时田园杂兴》。

大家再读一遍。

2.解诗题。

“四时”是什么意思?

“四时”指的是一年四季,这个词把春、夏、秋、冬全都概括了。

“杂兴”是什么意思?

谈谈你的理解。

“兴”在这儿读第四声,“杂兴”就是各种兴致,各种各样的感受。

那么,整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。

二、理解诗意,体会诗情

1.整体感知。

自由读诗,思考:

这首诗描写的是哪个季节的风景?

“蛱蝶”指的是蝴蝶的一种。

2.谁来读读这首诗?

说一说,这首诗描写了哪个季节的景色?

（初夏。

）

3.小组合作学习。

（1）自由读诗,你是从哪里感受到夏天的气息的?

（2）边读边想象,你看到了夏天田园怎样的画面?

（3）从这几句诗中,你感受到了怎样的田园风光?

用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。

4.解诗意。

全班交流,教师指点。

“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

”

（1）诗句中描述了哪几种景物?

这几种景物有什么特点?

（2）学生说景物的特点。

师:

多美的景色呀!

诗人把它凝练成两句诗就是——（生接读）“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

”你看,诗人就是这样抓住景物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的景色。

用换字法体会“肥、稀”这两个字用在这里的准确性,体会语言的精练。

（3）现在,谁来把这句诗读给大家听,让我们从你的朗读声中也能感受到这种美?

（学生个别读,评议。

）

“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

”

（1）学生说说诗句的意思。

夏天日长,篱笆边无人过往,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。

（2）学生质疑。

引导学生想象:

为什么篱笆边没有行人?

他们都到哪儿去了?

（让学生结合夏天人们的劳动情况进行充分讨论,感受农民的繁忙和辛苦。

）

（3）刚才,我们所说的这些人们的劳动情景,在诗中并没有直接写出来,但我们却

通过对诗句的质疑,再展开恰当想象,就挖掘出来了。

这让我们更加深入地理解诗的含义,体会诗的意境。

5.体会作者的思想感情。

6.齐读《四时田园杂兴（其二十五）》,读出它的意境美。

7.指导书写“杂”“蜻”“蜓”三个要求学生会写的字。

三、拓展、探究

同学们,在诗人笔下,炎热的夏季也是一幅独特迷人的风景图。

今天我给同学们带来了几句描写夏日景色的诗句。

（课件出示。

）

四、布置作业

1.背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。

2.搜集更多田园诗佳作,和同学交流。

【板书设计】

四时田园杂兴（其二十五）

（宋）范成大

景美

人忙

【教学反思】

[成功之处]　本节课我主要采用了自读感悟、小组交流学习的方法,让学生先了解诗句的大概意思,更好地理解古诗。

先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用自己的话说出来,这就是整首诗的意思。

然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。

以读促悟,又以悟促读。

通过一遍遍、不同形式的有感情诵读,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。

[不足之处]　本节课我觉得教师引领的环节应该适当放手,还有就是“写”这个环节应适当增加时间,比如通过创设情境,让学生尝试着运用名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,这是很有必要的。

第三课时

教学过程

教师批注

《清平乐·村居》

一、谈话导入,理解词题

1.我们已经学习过第1课《古诗词三首》中前两首充满童真童趣的古诗,我们一起背诵一下第一首诗。

（学生背诵《宿新市徐公店》。

）今天这节课我们学习一首词——《清平乐·村居》。

（板书:

清平乐·村居。

）

2.解词题。

词的标题一般分为两部分:

“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目,看到“村居”这两个字,你会想到什么呢?

（引导学生说出与村居相关的画面、诗句:

矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围。

背诵高鼎的《村居》。

）

在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!

经历了乱世的辛弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?

让我们走进《清平乐·村居》。

二、初读感知,学习字词

1.检查预习情况。

课件出示:

茅檐、翁媪、锄豆、亡赖、卧剥。

　　2.谁来有感情地朗读这首词?

词一般分为上片和下片两部分,朗读时,上、下两片之间要停顿。

我们试着朗读一遍。

（指导朗读）我们一起来读一读。

3.理解重点字词,如“吴音、相媚好、翁媪、亡赖”。

三、展开想象,品悟词境

我们已经把这首词读了好几遍,古人云:

“诗中有画,画中有诗。

”我们能从《清平乐·村居》中看到怎样的画面?

1.“茅檐低小,溪上青青草。

”（体会茅檐低小;感悟“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离原上草”,从而体会草的生命力顽强。

）

2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

”（“吴音”是什么意思?

播放音频,感知“吴音”。

含着醉意的吴音又是怎样的?

是谁在对谁说话?

会说些什么?

引导学生借助注释,想象画面;借助插图,体会词意和“翁媪”之间的“相媚好”。

）板书:

相媚好。

（指导书写“媚”:

左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结构,才能写得规范、美观。

）

3.过渡:

（出示翁媪图片。

）你看,翁媪醉意微醺地向窗外望去,他们看到了什么样的画面?

4.“大儿锄豆溪东。

”（出示词句。

）（大儿子在做什么?

挥汗如雨地给豆田除草?

你能从中感受到什么?

引导学生背诵《悯农》,感受大儿子勤劳能干。

劳动创造财富,大儿子劳累并幸福着。

一起朗读,感受大儿子的勤劳和幸福。

）过渡:

老两口透过窗口,还看见了什么?

5.“中儿正织鸡笼。

”（出示词句。

）（指导朗读:

“中儿”在做什么?

这可真是个心灵手巧的孩子,说出几个词来夸夸他的认真:

一丝不苟、全神贯注、聚精会神、心无旁骛。

想象着“中儿”专心致志的样子,请你读这句词!

看来翁媪的儿子们都是干将,哪个字写出了中儿的专心工作?

）过渡:

老两口最喜欢的是什么?

6.“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

”（出示词句。

）（指导朗读:

为什么最喜欢小儿子?

引出并解释“亡赖”。

从哪个字看出他的“亡赖”?

“卧”是什么意思?

可以换成别的字吗?

带进诗中去读一读,好不好?

为什么?

）

小结:

一家五口,其乐融融,这真是幸福美满、温馨和谐的一家人!

让我们齐读,感受这和谐快乐的村居人家!

7.你们真是太出色了,找到了五幅图。

还有一处重要的景色我们可不能忽略,它可以把大家看到的画面连到一起,是什么?

快去词里找一找!

（课件出示:

溪上青青草、大儿锄豆溪东、溪头卧剥莲蓬）

溪上——青青草。

溪东——大儿锄豆。

溪头——小儿卧剥莲蓬。

这条小溪简直就是这幅村居图的“点睛”之处,因为有了这溪水,所有的画面才和谐地连接在一起,构成了一幅完美的《村居图》。

这可真是“绿水人家绕”呀!

四、走近词人,情感升华

相信你现在一定有很多感慨,请你送给这村居生活一个词或一句话吧!

（美丽、惬意、舒适、和谐、让人陶醉……是呀,你们陶醉了,老师陶醉了,还有谁陶醉了?

）

是呀,看着眼前如梦境般美好的村居,目睹了乱世的辛弃疾,你会想到什么呢?

难怪辛弃疾会在词中说“醉里吴音相媚好”,他渴望的不正是醉卧在散发着软糯吴音的村居里,看百姓安居乐业,盼国家国泰民安吗?

这是辛弃疾的心愿,也是我们中华儿女世世代代的心愿呀!

让我们怀揣着对中国梦的向往,齐诵这充满希望的《清平乐·村居》。

五、布置作业

1.将本词改写为一个小故事,讲给身边人听。

2.搜集辛弃疾的其他诗词,更全面地了解辛弃疾。

【板书设计】

清平乐·村居

（宋）辛弃疾

上片

秀丽、恬静

下片

幸福、和谐

【教学反思】

[成功之处]　教学中,我以词语教学为主,通过借助注释和插图,联系上下文,疏通理解词的表面意思;以“小溪”为线索,展现溪上、溪东和溪头的画面,引导学生走入词境;最后阅读“醉里吴音相媚好”,想想两位老人在说些什么,让学生想象、交流,感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事,引导学生在理解与表达的训练中进入词境,感受词的意境美。

这个教学过程既是理解训练,又是想象训练,更是表达训练。

[不足之处]　在整个教学过程中,我按照预设的教学流程走,留给学生朗读的时间很少,互动交流的时间也少。

学生自主思考的时间也少了,大部分时间老师在讲授,没有真正将学生的积极性调动起来。

文本的挖掘不够深入,课本插图没有完全发挥作用,初次学词,应该让学生感受更多的词中韵味,掌握更多学习词的方法。

2乡下人家

【教学目标】

1.知识与能力

正确认读本课“冠、附”等生字,规范书写“蹲、饰”等生字,能正确读写本课生词。

2.过程与方法

正确、流利地朗读课文,理解课文内容。

品味好词佳句,走进乡下人家,感受田园诗情。

3.情感与价值

品味优美语言,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。

【教学难点】

了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,学习作者的表达方法。

【教学准备】

学生:

完成预习,画出生字、新词。

教师:

1.查看学生预习作业,了解学情。

2.利用课件出示乡村的美丽图片,激发学生的学习兴趣。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激情谈话,导入新课

谁来介绍一下我们美丽的家乡?

（学生汇报。

）我们的家乡是如此优美,今天我们还要去一个景色宜人的地方。

（播放歌曲《走在乡间的小路上》）让我们跟随作者陈醉云的脚步,踏上这乡间的小路,哼着这乡间的小曲,嗅着这乡间的迷人芬芳,一起走进《乡下人家》吧。

二、初读课文,整体感知

1.学生读课文,边读边思考。

作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?

画出相关语句。

2.检查自学情况。

（1）开火车式认读生字、词语。

出示:

攀上、装饰、凤仙、顺序、朴素、探出、率领、耸着、倘若、扎到、绘成、纺织、寄住。

（2）指导书写。

你觉得哪个字写起来有困难?

老师可以帮助你。

范写“率”字,注意“率”字的占位。

强调多音字“冠”和“率”。

（3）指名分段读课文,看谁读得流利、有感情。

3.汇报交流。

作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?

请用一个词或者一句话概括。

作者在课文里面也表达了自己对乡下人家的感受,快速地找出相关语句。

课件出示:

“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

”你是如何理解“独特、迷人”这两个词语的?

（“独特”是特别的意思。

“迷人”是指乡下景色宜人,使人流连忘返。

这两个词语写出了乡下人家的风景独特、秀丽迷人。

）

过渡:

作者笔下的乡下生活这么美,像一幅幅生动的画面浮现在我们眼前,让我们一起走进课文,感受这种美。

三、研读品味,感受画面

1.小组交流研讨。

作者描述了乡下人家的哪些生活场景?

你能不能用几个字概括?

2.生汇报。

（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后长春笋、鸡鸭喜觅食、院落吃晚饭、夜听催眠曲。

）

3.再读课文,体会文章的用词优美。

细读课文,想一想,你最喜欢哪幅画面?

为什么?

找出相关段落,有感情地读一读。

画面一:

屋前搭瓜架。

第1自然段好在哪里?

你觉得哪里写得好?

生汇报:

（色彩鲜艳）青、红的瓜,碧绿的藤和叶。

（所有的一切）可爱、别有风趣。

好句:

比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

生:

这里运用了对比的手法,写出了农家小屋前的这道风景是那么生动鲜活,是那么自然纯朴。

4.提出疑问,解决疑问。

预设:

什么是“别有风趣的装饰”?

首先理解“装饰”的意思。

“装饰”指身体和物体表面加些东西,使之美观。

课文中的“装饰”指的是什么?

（青、红的瓜,碧绿的藤和叶。

）

师:

为什么说这是别有风趣的装饰呢?

同学们,春天来了,你看春姑娘轻轻地拂过棚架,你仿佛看见棚架上——（长出了很多嫩绿的新芽。

）啊,夏天到了,棚架上开始开花,又结出了——（小瓜。

）秋天到了——（这些小瓜成熟了。

）是啊,这些“装饰”会不断地——（成长,不断地变化）。

5.指导朗读。

师:

那么,你能用朗读来表现这幅画面的可爱吗?

自己先试着读一读第1自然段。

谁来?

（指名读）他读得好不好?

（好。

）那我们就学着他的样子读一读。

（齐读。

）

四、总结

我们跟着作者,一路上都是如诗如画的美景,让我们真真切切地感受到了乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。

其实乡下人家的美又何止这些呢,下节课我们继续去了解《乡下人家》,用眼睛去发现美,用心灵去感受美。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文,选择你喜欢的段落背诵下来。

2.收集描写乡村生活的诗歌、散文等,和同学们交流。

第二课时

教学过程

教师批注

一、回顾课文,复习引入

1.同学们,上节课我们随着作家陈醉云走进了乡下人家,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。

谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象?

课件出示:

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

2.上一节课,我们领略了哪些独特、迷人的风景?

（屋前搭瓜架。

）

过渡:

本节课我们将继续品味那些独特、迷人的美。

二、品读课文,读中悟情

1.课件出示自学指导,小组交流学习。

自学第2自然段。

（1）除了屋前,作者又描写了哪里?

（2）门前有哪些景物呢?

（3）门前的花有什么特点?

生汇报:

出示第2自然段:

有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

看来,这门前的鲜花把你的目光吸引住了,自己读读看,你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人?

（1）“朴素中带着几分华丽”。

“朴素中带着几分华丽”的这些鲜花是农村里最常见的,却开得如此旺盛。

（2）“依着时令,顺序开放”。

生:

按照不同季节,有顺序地开放。

师:

春天到了,粉红的什么花开了?

（芍药花。

）春末夏初的时候——（凤仙花开了。

）夏天的时候——（鸡冠花开了。

）秋天的时候——（大丽菊开了。

）这就是——（依着时令,顺序开放。

）

过渡:

这些美丽的花让我们感到无比惬意,让我们在春姑娘的带领下,来到屋后的竹林中。

2.自读课文,思考:

漫步竹林中,你最喜欢什么?

你的眼前出现了什么画面?

生自由汇报。

师:

让我们再来读读这段文字,感受这种生机。

（课件出示描写竹林、竹笋的句子。

）

师过渡:

再看看课文,你还能从哪些地方感受到这份独特、迷人呢?

3.出示课文第3、4自然段,读了这两段文字,你有什么感受?

4.“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”给你留下了什么印象?

生自由汇报。

威风的雄鸡,忙碌的母鸡,可爱的小鸡,生活得多么欢畅啊!

过渡:

乡下人家还有什么吸引你?

生:

还有鸭子。

师:

你的眼前仿佛出现了什么画面?

生自由汇报。

师:

从“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊”这句话你读出了什么?

预设:

鸭子胆子很大,人与动物和谐共处,习惯成自然……

我们跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后,太阳已经落山了,乡亲们热情地

邀请我们共进晚餐。

出示第5自然段。

你仿佛看到了什么?

听到了什么?

在这种环境下吃饭,你有什么感受?

生自由发言,表达感受。

师:

能把你的感受通过朗读表达出来吗?

师:

口中品着美食,眼中赏着美景,心中想着丰收,心情能不舒畅吗?

谁再来读课文?

课件出示乡下人家吃晚饭的图片。

这就是乡下人家吃晚饭的情景,这样的画面给你什么样的感觉?

（自然、和谐。

）

过渡:

这一幅幽雅、恬静的画面,怎能不激起我们对乡下人家的向往之情?

在深秋的夜晚,我们还能听到动听的声音呢!

请同学读第6自然段。

你喜欢哪句话?

为什么?

指导朗读。

三、写法指导,情感升华

思考:

本文是按照什么顺序写的?

生汇报,畅所欲言。

师:

作者向我们描绘了房前屋后的景色,这是按照空间顺序来写的,课文中还有其他顺序吗?

（生回答。

）对,既写了春、夏、秋的美景,也写了白天、傍晚、晚上的美景,这就是按时间顺序来写的。

作者将这两种顺序交叉起来进行描写,同时运用了对比和拟人的写法,抓住生活中最平凡的事物,描写了乡下人家独特、迷人的特点,让人怎能不发出这样的赞叹——（齐读第7自然段,课件出示:

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

）

四、总结

我们的生活中蕴藏着看似平凡的事物,却有着独特迷人的美,生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

希望同学们在课下也到乡村去走走,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,用我们的心灵去感受美。

五、布置作业

我们的家乡同样美丽,请你去走走,去看看,也为我们家乡来描绘一幅美景图。

用一段话写下来。

【板书设计】

乡下人家

独特迷人

【教学反思】

[成功之处]　在教学中,我始终围绕中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。

抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,教学结构完整、合理。

我给学生一定的想象空间,课堂教学充满趣味。

[不足之处]　1.对时间的规划有偏差,导致整节课时间上前松后紧。

学生没有得到充分的展现。

2.教学时放手尺度还可以更大些。

在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。

学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能会更加深刻。

3　天　窗

【教学目标】

1.知识与能力

正确认读本课“藉、卜”等生字,规范书写“蝙、蝠”等生字,能正确地读写本课生词。

正确、流利地朗读课文。

2.过程与方法

体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。

3.情感与价值

注意课文中修辞手法的运用,培养学生丰富的想象和联想。

理解作者对天窗的特殊感情。

【教学重点】

初步感知散文的特点,理解课文内容,感受天窗给乡下的孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

理解课文第8自然段,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者在写作上的独具匠心。

【教学准备】

学生:

完成预习,圈出生字、生词。

教师:

1.查看学生预习作业,了解学情。

2.准备作者家