课时教案小学语文人教版四年级下第一单元.docx

1、课时教案小学语文人教版四年级下第一单元第1单元1古诗词三首【教学目标】1.知识与能力(1)正确认读本课“徐、篱”等生字,规范书写“宿、疏”等生字,能结合注释理解词义、诗意。(2)能正确、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,默写宿新市徐公店。2.过程与方法通过诵读、解读课文,了解古诗词的内容,体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。3.情感与价值体会古诗词描述的景物和作者表达的思想感情,激发学生对中国古诗词的热爱之情。【教学重点】品诗境,悟诗情,能背诵这三首古诗词,积累语言。【教学难点】 理解古诗词的主要内容,体会作者的思想感情。【教学准备】学生:完成预习;搜集三位作者的资料,课上与同学交流

2、。教师:1.查看学生预习作业,了解学情。2.利用课件勾勒出田园生活,整体感知课文。【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注宿新市徐公店一、激情谈话,导入新课 春天是美好的,是生机勃勃的。回忆一下,我们学过哪些描写春天的诗句?(学生吟诵古诗。)春天又是喜悦的,你们在放学后都会做些什么?你们知道宋朝的孩子们的课余生活是什么样的吗?今天,让我们带着春天的气息,一起走进杨万里的(生齐读:“宿新市徐公店。”)二、检查预习情况1.初读正音。指导书写,指名读古诗。课件出示:宿(s)、徐(x)、 篱(l)落、径(jng)、未(wi)。2.你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗人写的吗?(宋代的杨万里。)请你具体介绍

3、一下作者以及写作背景。3.提出问题。“宿新市徐公店”是什么意思?(结合学生理解,重点理解“宿”的意思,“宿新市徐公店”可以理解为“投宿在新市姓徐的人家开设的旅店里 ”。)三、借助意象,入情入境1.抓重点词,理解诗意。(1)深:创设情境,体会“深远”和“深沉”的区别。(2)未成阴:课件出示图片,让学生选择符合诗意的图片,引导学生明确此诗描写的季节。急走:快跑。拓展:想象说话。当孩子们在追黄蝶的时候,他们会有什么样的动作?会说些什么?又会做些什么呢?诗中有一个字写出了孩子们争强好胜、不服输的性格,你们能找出来吗?(“追”字将儿童天真烂漫、不服输的性格表现得淋漓尽致,使人物形象惟妙惟肖地展现在我们面

4、前。)2.展开想象,在朗读中感受幽静的田园春光。3.前两句诗中作者写了哪些景物?(篱落、径、树头、阴。)同桌之间说说这两句诗的意思。为什么没形成树荫?(因为叶子还未长成,所以还没有形成树荫。)在稀稀疏疏的篱笆旁,有一条小路通向远方,树上的花已经凋落,但刚长出来的叶子还不能形成树荫。4.后两句诗中,作者写了哪些景物?同桌之间说说这两句诗的意思。(儿童、黄蝶、菜花。儿童们奔跑着,追逐着翩翩飞舞的黄色蝴蝶,可是蝴蝶飞到一片金灿灿的菜花丛中,孩子们就再也找不到它们了。)5.口语表达。诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春天的气息。特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,

5、栩栩如生,仿佛就在眼前。说一说,你眼前浮现出了怎样的情景?(几个孩子在花香扑鼻的大好春光中,自由自在、无拘无束地奔跑着,追逐着飞舞的黄蝶,可是没有追到,我仿佛听到了他们正在叹息,看到了他们失望的表情)6.吟诵诗句入诗境。师配乐范读,说一说:老师读得好吗?好在哪里?学生自读。谁能勇敢地向老师挑战朗读课文?请三位同学分别配乐朗读,其他同学做评委。7.这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗描写了农村早春的风光,突出了农村的清新与宁静,反映了儿童们的天真活泼,表达了诗人虽客居他乡却依然闲适的心境。)四、布置作业1.背诵宿新市徐公店。2.请你先把这首诗背给爸爸妈妈听,再把诗编成故事讲一讲。【板书设计】

6、宿新市徐公店(宋)杨万里篱落一径树头静态描写儿童黄蝶菜花动态描写【教学反思】成功之处导课时我注意了语言的简洁,语句少而精才能让学生理解你提出的要求是什么,明确自己该做什么。解题时注意从生字着手,先解释生字“宿”和“徐”,再记忆字形和组词,理解题意就容易多了。课上,我将语速适当放慢,这样有助于学生抓住重点。借助多媒体教学,我鼓励学生根据插图展开想象:孩子追黄蝶时的心情怎样?学生说他们很着急,想赶快追上蝴蝶。我鼓励学生根据诗意想象画面,锻炼了学生的口语表达能力和创新意识,一举多得。不足之处1.解题时留给学生的时间不多,没有让他们独立思考,担心他们不能顺利解题。2.口语表达时,由于前面理解诗意的时间

7、用得过多,口语表达没有让更多孩子表现,有些遗憾。如果这个环节留得时间再长一些,学生对这首诗的理解会更深刻。第二课时教学过程教师批注四时田园杂兴(其二十五)一、激情谈话,导入新课 1.课件出示图片,你能不能用自己的话来形容一下眼前的风景。(注意:如果能用上自己积累的诗句,那就更美了!)这个地方叫石湖,正如同学们所看到的,这是一个山清水秀、风景优美的好地方。树木成荫,掩映着白墙黑瓦,再加上碧绿的秧苗,清澈的河水,金黄的菜花,还有自由嬉戏的野鸭,一派田园风光!这里是宋朝著名诗人范成大的家乡,他辞官后回到故乡住了十年,把这里的田园风光和田园生活都写到诗里,他一共写了60首诗。分春日、晚春、夏日、秋日、

8、冬日五部分,每部分各十二首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。每首诗的题目都是一样的(课件出示)跟老师念:四时田园杂兴。大家再读一遍。2.解诗题。“四时”是什么意思?“四时”指的是一年四季,这个词把春、夏、秋、冬全都概括了。“杂兴”是什么意思?谈谈你的理解。“兴”在这儿读第四声,“杂兴”就是各种兴致,各种各样的感受。那么,整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。二、理解诗意,体会诗情1.整体感知。自由读诗,思考:这首诗描写的是哪个季节的风景? “蛱蝶”指的是蝴蝶的一种。 2.谁来读读这首诗?说一说

9、,这首诗描写了哪个季节的景色?(初夏。)3.小组合作学习。 (1)自由读诗,你是从哪里感受到夏天的气息的?(2)边读边想象,你看到了夏天田园怎样的画面?(3)从这几句诗中,你感受到了怎样的田园风光?用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。4.解诗意。全班交流,教师指点。“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”(1)诗句中描述了哪几种景物?这几种景物有什么特点?(2)学生说景物的特点。师:多美的景色呀!诗人把它凝练成两句诗就是(生接读)“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”你看,诗人就是这样抓住景物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的景色。用换字法体会“肥、稀”这两个字用在这里的准确性,体会语言

10、的精练。(3)现在,谁来把这句诗读给大家听,让我们从你的朗读声中也能感受到这种美?(学生个别读,评议。)“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。”(1)学生说说诗句的意思。夏天日长,篱笆边无人过往,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。(2)学生质疑。引导学生想象:为什么篱笆边没有行人?他们都到哪儿去了?(让学生结合夏天人们的劳动情况进行充分讨论,感受农民的繁忙和辛苦。)(3)刚才,我们所说的这些人们的劳动情景,在诗中并没有直接写出来,但我们却通过对诗句的质疑,再展开恰当想象,就挖掘出来了。这让我们更加深入地理解诗的含义,体会诗的意境。5.体会作者的思想感情。6.齐读四时田园杂兴(其二十五),读出它的意境美。7

11、.指导书写“杂”“蜻”“蜓”三个要求学生会写的字。三、拓展、探究同学们,在诗人笔下,炎热的夏季也是一幅独特迷人的风景图。今天我给同学们带来了几句描写夏日景色的诗句。(课件出示。)四、布置作业1.背诵四时田园杂兴(其二十五)。2.搜集更多田园诗佳作,和同学交流。【板书设计】四时田园杂兴(其二十五)(宋)范成大景美人忙【教学反思】成功之处本节课我主要采用了自读感悟、小组交流学习的方法,让学生先了解诗句的大概意思,更好地理解古诗。先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用自己的话说出来,这就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌

12、交流,再全班交流。以读促悟,又以悟促读。通过一遍遍、不同形式的有感情诵读,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。不足之处本节课我觉得教师引领的环节应该适当放手,还有就是“写”这个环节应适当增加时间,比如通过创设情境,让学生尝试着运用名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,这是很有必要的。第三课时教学过程教师批注清平乐村居一、谈话导入,理解词题1.我们已经学习过第1课古诗词三首中前两首充满童真童趣的古诗,我们一起背诵一下第一首诗。(学生背诵宿新市徐公店。)今天这节课我们学习一首词清平乐村居。(板书:清平乐村居。)2.解词题。词的标题一般分为两部分:“清平乐”是词牌名,

13、“村居”是这首词的题目,看到“村居”这两个字,你会想到什么呢?(引导学生说出与村居相关的画面、诗句:矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围。背诵高鼎的村居。)在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!经历了乱世的辛弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?让我们走进清平乐村居。二、初读感知,学习字词1.检查预习情况。 课件出示:茅檐、翁媪、锄豆、亡赖、卧剥。 2.谁来有感情地朗读这首词?词一般分为上片和下片两部分,朗读时,上、下两片之间要停顿。我们试着朗读一遍。(指导朗读)我们一起来读一读。3.理解重点字词,如“吴音、相媚好、翁媪、亡赖”。三、展开想象,品悟词境我们已经把这首词读了好几遍,古人云:“诗中

14、有画,画中有诗。”我们能从清平乐村居中看到怎样的画面?1.“茅檐低小,溪上青青草。”(体会茅檐低小;感悟“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离原上草”,从而体会草的生命力顽强。)2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”(“吴音”是什么意思?播放音频,感知“吴音”。含着醉意的吴音又是怎样的?是谁在对谁说话?会说些什么?引导学生借助注释,想象画面;借助插图,体会词意和“翁媪”之间的“相媚好”。)板书:相媚好。(指导书写“媚”:左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结构,才能写得规范、美观。)3.过渡:(出示翁媪图片。)你看,翁媪醉意微醺地向窗外望去,他们看到了什么样的画面?4.“大儿锄豆溪东

15、。”(出示词句。)(大儿子在做什么?挥汗如雨地给豆田除草?你能从中感受到什么?引导学生背诵悯农,感受大儿子勤劳能干。劳动创造财富,大儿子劳累并幸福着。一起朗读,感受大儿子的勤劳和幸福。)过渡:老两口透过窗口,还看见了什么?5.“中儿正织鸡笼。”(出示词句。)(指导朗读:“中儿”在做什么?这可真是个心灵手巧的孩子,说出几个词来夸夸他的认真:一丝不苟、全神贯注、聚精会神、心无旁骛。想象着“中儿”专心致志的样子,请你读这句词!看来翁媪的儿子们都是干将,哪个字写出了中儿的专心工作?)过渡:老两口最喜欢的是什么?6.“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”(出示词句。)(指导朗读:为什么最喜欢小儿子?引出并解释

16、“亡赖”。从哪个字看出他的“亡赖”?“卧”是什么意思?可以换成别的字吗?带进诗中去读一读,好不好?为什么?)小结:一家五口,其乐融融,这真是幸福美满、温馨和谐的一家人!让我们齐读,感受这和谐快乐的村居人家!7.你们真是太出色了,找到了五幅图。还有一处重要的景色我们可不能忽略,它可以把大家看到的画面连到一起,是什么?快去词里找一找!(课件出示:溪上青青草、大儿锄豆溪东、溪头卧剥莲蓬)溪上青青草。溪东大儿锄豆。溪头小儿卧剥莲蓬。这条小溪简直就是这幅村居图的“点睛”之处,因为有了这溪水,所有的画面才和谐地连接在一起,构成了一幅完美的村居图。这可真是“绿水人家绕”呀!四、走近词人,情感升华 相信你现在

17、一定有很多感慨,请你送给这村居生活一个词或一句话吧!(美丽、惬意、舒适、和谐、让人陶醉是呀,你们陶醉了,老师陶醉了,还有谁陶醉了?)是呀,看着眼前如梦境般美好的村居,目睹了乱世的辛弃疾,你会想到什么呢?难怪辛弃疾会在词中说“醉里吴音相媚好”,他渴望的不正是醉卧在散发着软糯吴音的村居里,看百姓安居乐业,盼国家国泰民安吗?这是辛弃疾的心愿,也是我们中华儿女世世代代的心愿呀!让我们怀揣着对中国梦的向往,齐诵这充满希望的清平乐村居。五、布置作业1.将本词改写为一个小故事,讲给身边人听。2.搜集辛弃疾的其他诗词,更全面地了解辛弃疾。【板书设计】清平乐村居(宋)辛弃疾上片秀丽、恬静 下片幸福、和谐【教学反

18、思】成功之处教学中,我以词语教学为主,通过借助注释和插图,联系上下文,疏通理解词的表面意思;以“小溪”为线索,展现溪上、溪东和溪头的画面,引导学生走入词境;最后阅读“醉里吴音相媚好”,想想两位老人在说些什么,让学生想象、交流,感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事,引导学生在理解与表达的训练中进入词境,感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练,又是想象训练,更是表达训练。不足之处在整个教学过程中,我按照预设的教学流程走,留给学生朗读的时间很少,互动交流的时间也少。学生自主思考的时间也少了,大部分时间老师在讲授,没有真正将学生的积极性调动起来。文本的挖掘不够深入,课本插图没有完全发挥作用,

19、初次学词,应该让学生感受更多的词中韵味,掌握更多学习词的方法。2 乡下人家【教学目标】1.知识与能力 正确认读本课“冠、附”等生字,规范书写“蹲、饰”等生字,能正确读写本课生词。2.过程与方法正确、流利地朗读课文,理解课文内容。品味好词佳句,走进乡下人家,感受田园诗情。3.情感与价值品味优美语言,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。【教学难点】了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,学习作者的表达方法。【教学准备】学生:完成预习,画出生字、新词。教师:1.查看学生预习作业,了解学情。2.利用课件出示乡村的美丽图

20、片,激发学生的学习兴趣。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课 谁来介绍一下我们美丽的家乡?(学生汇报。)我们的家乡是如此优美,今天我们还要去一个景色宜人的地方。(播放歌曲走在乡间的小路上)让我们跟随作者陈醉云的脚步,踏上这乡间的小路,哼着这乡间的小曲,嗅着这乡间的迷人芬芳,一起走进乡下人家吧。二、初读课文,整体感知1.学生读课文,边读边思考。作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?画出相关语句。2.检查自学情况。(1)开火车式认读生字、词语。出示:攀上、装饰、凤仙、顺序、朴素、探出、率领、耸着、倘若、扎到、绘成、纺织、寄住。(2)指导书写。你觉得哪个字写起来有困难?老

21、师可以帮助你。范写“率”字,注意“率”字的占位。强调多音字“冠”和“率”。(3)指名分段读课文,看谁读得流利、有感情。3.汇报交流。作者笔下的乡村生活给你留下了什么印象?请用一个词或者一句话概括。作者在课文里面也表达了自己对乡下人家的感受,快速地找出相关语句。课件出示:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”你是如何理解“独特、迷人”这两个词语的?(“独特”是特别的意思。“迷人”是指乡下景色宜人,使人流连忘返。这两个词语写出了乡下人家的风景独特、秀丽迷人。)过渡:作者笔下的乡下生活这么美,像一幅幅生动的画面浮现在我们眼前,让我们一起走进课文,感受这种美。三、研读品味

22、,感受画面1.小组交流研讨。作者描述了乡下人家的哪些生活场景?你能不能用几个字概括?2.生汇报。(屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后长春笋、鸡鸭喜觅食、院落吃晚饭、夜听催眠曲。)3.再读课文,体会文章的用词优美。细读课文,想一想,你最喜欢哪幅画面?为什么?找出相关段落,有感情地读一读。画面一:屋前搭瓜架。第1自然段好在哪里?你觉得哪里写得好?生汇报:(色彩鲜艳)青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(所有的一切)可爱、别有风趣。好句:比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。生:这里运用了对比的手法,写出了农家小屋前的这道风景是那么生动鲜活,是那么自然纯朴。4.提出疑问,解决疑问。 预设:什么是“

23、别有风趣的装饰”?首先理解“装饰”的意思。“装饰”指身体和物体表面加些东西,使之美观。课文中的“装饰”指的是什么?(青、红的瓜,碧绿的藤和叶。) 师:为什么说这是别有风趣的装饰呢?同学们,春天来了,你看春姑娘轻轻地拂过棚架,你仿佛看见棚架上(长出了很多嫩绿的新芽。)啊,夏天到了,棚架上开始开花,又结出了(小瓜。)秋天到了(这些小瓜成熟了。)是啊,这些“装饰”会不断地(成长,不断地变化)。5.指导朗读。师:那么,你能用朗读来表现这幅画面的可爱吗?自己先试着读一读第1自然段。谁来?(指名读)他读得好不好?(好。)那我们就学着他的样子读一读。(齐读。)四、总结我们跟着作者,一路上都是如诗如画的美景,

24、让我们真真切切地感受到了乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。其实乡下人家的美又何止这些呢,下节课我们继续去了解乡下人家,用眼睛去发现美,用心灵去感受美。五、布置作业1.有感情地朗读课文,选择你喜欢的段落背诵下来。2.收集描写乡村生活的诗歌、散文等,和同学们交流。第二课时教学过程教师批注一、回顾课文,复习引入1.同学们,上节课我们随着作家陈醉云走进了乡下人家,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象?课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。2.上一节课,我们领略了哪些独特、迷人的风景?(屋前搭

25、瓜架。)过渡:本节课我们将继续品味那些独特、迷人的美。二、 品读课文,读中悟情 1.课件出示自学指导,小组交流学习。自学第2自然段。 (1)除了屋前,作者又描写了哪里? (2)门前有哪些景物呢? (3)门前的花有什么特点?生汇报:出示第2自然段:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。看来,这门前的鲜花把你的目光吸引住了,自己读读看,你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人?(1)“朴素中带着几分华丽”。“朴素中带着几分华丽”的这些鲜花是农村里最常见的,却开得如此旺盛。 (2)“依着时令,顺序开放”。 生

26、:按照不同季节,有顺序地开放。师:春天到了,粉红的什么花开了?(芍药花。)春末夏初的时候(凤仙花开了。)夏天的时候(鸡冠花开了。)秋天的时候(大丽菊开了。)这就是(依着时令,顺序开放。)过渡:这些美丽的花让我们感到无比惬意,让我们在春姑娘的带领下,来到屋后的竹林中。2.自读课文,思考:漫步竹林中,你最喜欢什么?你的眼前出现了什么画面?生自由汇报。师:让我们再来读读这段文字,感受这种生机。(课件出示描写竹林、竹笋的句子。)师过渡:再看看课文,你还能从哪些地方感受到这份独特、迷人呢?3.出示课文第3、4自然段,读了这两段文字,你有什么感受?4.“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”给你留下了

27、什么印象?生自由汇报。威风的雄鸡,忙碌的母鸡,可爱的小鸡,生活得多么欢畅啊! 过渡:乡下人家还有什么吸引你?生:还有鸭子。师:你的眼前仿佛出现了什么画面?生自由汇报。 师:从“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊”这句话你读出了什么?预设:鸭子胆子很大,人与动物和谐共处,习惯成自然我们跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后,太阳已经落山了,乡亲们热情地邀请我们共进晚餐。出示第5自然段。你仿佛看到了什么?听到了什么? 在这种环境下吃饭,你有什么感受?生自由发言,表达感受。师:能把你的感受通过朗读表达出来吗?师:口中品着美食,眼中赏着美景,心中想着丰收,心情能不舒畅吗?谁再来读课文?课件出示

28、乡下人家吃晚饭的图片。这就是乡下人家吃晚饭的情景,这样的画面给你什么样的感觉?(自然、和谐。)过渡:这一幅幽雅、恬静的画面,怎能不激起我们对乡下人家的向往之情?在深秋的夜晚,我们还能听到动听的声音呢!请同学读第6自然段。你喜欢哪句话?为什么?指导朗读。三、写法指导,情感升华思考:本文是按照什么顺序写的?生汇报,畅所欲言。师:作者向我们描绘了房前屋后的景色,这是按照空间顺序来写的,课文中还有其他顺序吗?(生回答。)对,既写了春、夏、秋的美景,也写了白天、傍晚、晚上的美景,这就是按时间顺序来写的。作者将这两种顺序交叉起来进行描写,同时运用了对比和拟人的写法,抓住生活中最平凡的事物,描写了乡下人家独

29、特、迷人的特点,让人怎能不发出这样的赞叹(齐读第7自然段,课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)四、总结我们的生活中蕴藏着看似平凡的事物,却有着独特迷人的美,生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。希望同学们在课下也到乡村去走走,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,用我们的心灵去感受美。五、布置作业我们的家乡同样美丽,请你去走走,去看看,也为我们家乡来描绘一幅美景图。用一段话写下来。【板书设计】乡下人家独特迷人【教学反思】成功之处在教学中,我始终围绕中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。抓住能体现乡下人家

30、独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,教学结构完整、合理。我给学生一定的想象空间,课堂教学充满趣味。不足之处1.对时间的规划有偏差,导致整节课时间上前松后紧。学生没有得到充分的展现。2.教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能会更加深刻。3天窗【教学目标】1.知识与能力 正确认读本课“藉、卜”等生字,规范书写“蝙、蝠”等生字,能正确地读写本课生词。正确、流利地朗读课文。2.过程与方法体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。3.情感与价值注意课文中修辞手法的运用,培养学生丰富的想象和联想。理解作者对天窗的特殊感情。【教学重点】初步感知散文的特点,理解课文内容,感受天窗给乡下的孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。【教学难点】理解课文第8自然段,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者在写作上的独具匠心。【教学准备】学生:完成预习,圈出生字、生词。教师:1.查看学生预习作业,了解学情。2.准备作者家