人教版高中物理必修1 第三章 相互作用 力的合成 说课稿.docx

人教版高中物理必修1 第三章 相互作用 力的合成 说课稿.docx

《人教版高中物理必修1 第三章 相互作用 力的合成 说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中物理必修1 第三章 相互作用 力的合成 说课稿.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版高中物理必修1第三章相互作用力的合成说课稿

第三章相互作用

3.4力的合成

（普通高中课程标准实验教科书•物理（必修1））

说

课

稿

授课教师：

喀什地区塔什库尔干塔吉克自治县深塔中学吴文华

2019年11月

《力的合成》说课稿

———塔什库尔干县深塔中学吴文华

各位评委、老师，大家好！

我是来自塔什库尔干县深塔中学的吴文华，今天我说课的题目是《力的合成》，我将从几个方面对这节课进行阐述

一、教材分析和学情分析

教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第三章第四节内容.在高中已学习位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。

对后续课的学习会产生重要影响。

这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

学情分析

从知识上说,学生更习惯于标量之间的代数运算,在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题,升入高中后,开始接触矢量的概念，在接受矢量运算时有一定的困难,而一旦过了这一关,则是学生认识上的一次质的飞跃。

二、教学目标

知识与技能目标

1．能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；

2．探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则；

3．知道合力大小和分力的关系

过程与方法目标

1．培养学生根据要求设计实验，进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。

2．培养学生的等效思想。

情感态度与价值观

通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作探究精神，培养学生科学态度与责任，体现了物理核心素养的培养。

三、重点难点

重点：

通过学习科学的探究方法，体验科学探究过程，培养学生科学探究的物理核心素养。

难点：

1、探究并理解力的平行四边形定则

2、课堂教学设计中的时间安排与预设目标的达成的矛盾。

四、教法学法

教法：

平行四边形定则是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重点和难点，要让学生能接受平行四边形定则就要让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，这是突破难点和重点的重要手段，因此本节课选择以探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学

学法：

学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由学会到会学的转变

教学过程

4、力的合成

一、情境引入

通过小故事《曹冲称象》的故事，创设情境引出本节课物理主体思想：

等效替代

二、观察思考和讨论：

1、提水：

大人用的力与两小孩用的力在效果上有什么关系？

自主探究：

两位小孩对水桶施加的两个力与一位大人对水桶施加的一个力，就“提起水桶”这一作用效果而言，相同吗？

它们可以相互替代吗？

说出你的看法。

学生1：

F的效果和F1、F2共同作用的效果是一样的，都是把这桶水提起来。

学生2：

可以用F替代F1、F2，或者用F1、F2替代F。

精讲释疑：

教师总结：

一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效替代。

以弹簧列举，提出合力和分力的概念：

如果一个力作用在物体上，它产生的效果跟几个力共同作用的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。

求几个力的合力的过程就叫做力的合成

2、创设问题情境，思考与讨论

提水的例子中，如果大人的力是200N，两个小孩的力数值相加正好也等于200N吗？

提示：

同学们是否可以用自己桌子上的实验仪器证实你的想法

设计意图：

提出问题同学通过分组实验得到结论，在通过同学代表发言，总结实验结论，再找两名同学上台演示。

充分发挥动手、动脑、合作、交流、表达的能力。

也为后续实验探究做了很好的铺垫

学生动手演示实验得出结论，教师顺势提出问题：

如果不在同一条直线上的两个分力，代数和相加不等于合力，那么合力和分力又存在什么样的关系呢？

三、引导学生提出合理的猜想并设计探究实验

1、合力与分力之间存在什么关系呢？

利用多媒体动画演示合力和分力的关系。

教师问题诱导：

这是一个什么样的四边形？

是否是平行四边形呢？

你们希望它们是一个什么四边形？

为什么？

同学有的说它是平行四边形，有的说我们缺乏依据证明它是平行四边形，但是同学们都希望它是平行四边形。

教师引导：

伽利略在研究自由落体运动是提出“自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。

”我们能否借鉴这种伽利略“简单”的思想呢？

设计意图：

教师通过创设问题情境，巧妙设疑，激发学生深入思考，引导学生提出合理的猜想。

适时对学生进行科学探究思想教育，鼓励学生大胆假设小心求证，培养科学探究精神。

引导学生设计实验探究验证猜想，突出重点。

2、实验过程的问题指导:

（1）用两个力作用在橡皮筋上与一个力作用在橡皮筋上,不仅伸长量要相同,而且方向也要相同,这是为什么?

在实验过程中应该如何做?

（2）该实验中,可能出现误差的原因有哪些?

你是如何处理的?

（3）在用线段长度表示力的过程中,1N力你用了cm长的线段来表示？

你在选定时考虑了什么?

（4）实验中要记录哪些数据？

设计意图：

通过问题预设，让学生明白，在实验中必须两次拉动橡皮筋位置相同，保证合力与分力的等效。

在实验中每个环节要尽量减小误差。

在纸上画出的四边形不能太小也不能太大，实验中要记录合力的大小和方向，分力的大小和方向。

通过问题预设，同学分析思考讨论得出结论，从而突出学生主体地位，教师主导地位。

3、通过问题预设，学生思考讨论，师生共同总结实验中的注意事项

（1）同一次实验中，橡皮条拉长时结点的位置一定要相同

（2）弹簧测力计应水平调零．

（3）弹簧测力计应与木板平行，水平拉动弹簧测力计，避免与外壳相碰或摩擦．

（4）实验中用两只弹簧测力计钩住绳套互成角度地拉橡皮条时，夹角不宜太大也不宜太小以60°～120°之间为宜。

在作力的图示时，所选标度大小要适当．

（5）在记录细绳方向时，不要直接沿细绳方向画直线，在接近细绳两端位置（距离尽量大些）在白纸上画两个射影点，去掉细绳后再过这两个射影点连直线，这样画出的力的方向误差较小．

学生进行分组实验探究，建议探究时间15-18分钟（参考实验步骤可以看书62页）

教师巡视解惑教师巡视，观察学生实验情况，适当指导学生实验操作。

建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接。

观察所画的合力与分力图得到启示，改变分力的大小和方向重复实验看结论是否相同

设计意图：

体验通过实验探究过程，培养学生动手操作能力，团结协作能力和实验探究的精神。

突出本节课的重点内容。

四、对实验结论的评估

1、相信通过探究实验，大部分学生的结论是一致的，少部分同学由于实验失误等原因和结论不一致，教师必须尊重学生的实验事实，分析学生实验结果，肯定实验成功的小组，引导学生找出实验失败的原因。

设计意图:

鼓励学生追求真理路上有成功也有失败。

本实验并不是让学生探索未知的规律，而是体验探究的过程。

通过对实验结论的讨论评估，让学生体会到科学探究的严谨性。

逐步培养学生对问题的归因思想，培养学生实事求是的科学态度，培养科学的实验探究方法从而实现情感目标。

2、提炼升华得出结论

类比位移，强化平行四边形定则是矢量相加的适用法则，也适用于速度、加速度的合成。

设计意图：

采用图解法，类比法，集体启发，突破认识，对矢量达到认识上的飞跃。

得出结论：

平行四边形定则：

两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向，这个法则就叫平行四边形定则。

五、实例分析与规律推广

1、同方向和反方向的二力合成，

自主探究：

两个分力之间的夹角分别是0°和180°时，合力的大小和方向如何确定？

学生观察实例和演示实验的得到结论

2、合力与分力的关系

通过实例和教师演示实验的得到结论

①θ＝0°时，即F1、F2共线同方向：

F合＝F1＋F2合力方向与两个力的方向相同

②θ＝180°时，即F1、F2共线反方向：

F合＝｜F1－F2｜合力方向与分力F1、F2中较大的方向相同。

③F1和F2大小不变时，夹角θ越大，合力就越小：

F合随F1和F2的夹角增大而减小

④F1和F2大小不变时，夹角θ越小：

F合随F1和F2的夹角增大而减小。

⑤F合可能大于、等于、小于F1、F2

设计意图：

总结规律，提升认识，

六、

（一）共点力

教师设疑，学生自主学习

1、什么样的力是共点力？

2、掌握共点力概念时应该注意什么问题？

3、平行四边形定则有没有适用条件？

课件展示图片，得出结论：

共点力：

如果一个物体同时受几个力的作用，这些力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。

平行四边形只适用于共点力的合成。

（二）课堂练习

例1：

有两个力，一个是10N，一个是2N，它们的合力能等于5N、10N、15N吗？

这两个力的合力的最大值是多少？

最小值是多少？

考察合力最大值最小值

例2.下列关于合力叙述正确的是（　ＡＤ　）

Ａ合力是原来几个力的等效替代，合力的作用效

　果与所有分力的共同作用效果相同

Ｂ两个力夹角小于π时，夹角越大，合力越大

Ｃ合力大小总是比两个分力的代数和小

Ｄ平行四边形定则可以应用于所有的矢量合成

设计意图：

A选项强化等效替代思想，帮助理解合力概念；

B选项和C选项突出重点D选项突出本节课内容在教材中地位。

七、课堂小结

提问补充，重点知识回顾学到了什么？

学生分组讨论本节课学到了什么？

相互交流，师生共同回顾本节课重点知识小结。

1、合力与分力的关系是“等效替代”。

2、平行四边形定则：

不在一条直线的两个力的合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

3、合力与分力的大小关系：

（1）合力大小范围︱F1-F2︱≤F≤F1+F2合力不一定比分力大

（2）在两个分力F1、F2大小不变的情况下，两个分力的夹角越大，合力越小。

（3）合力F既可以大于，也可以等于或者小于原来的任意一个分力

板书

第4节力的合成

一、合力、分力和力的合成

二、平行四边形定则

1、探究过程2、适用于任何矢量的合成

三、同一条直线上的两个力合力的方法

四、合力Ｆ的大小随分力夹角α变化的特点

当夹角α变化时，合力的范围为｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2

合力F既可以大于，也可以等于或者小于原来的任意一个分力

五、共点力

作业布置

1、自学教材63页例题思考用图示法和计算法两种方法解决问题

2、教材64页第1题