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三上语文电子备课资料
小学三年级语文学科教学设计
课题
3、爬天都峰
课型
新授
主备人
教学目标
1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学重点
通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
教学难点
读懂课文最后一段中爸爸的话：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
”
教、学具准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
教学过程
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：
课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。
请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？
那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。
）
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
A、 高：
“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？
”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
B、陡：
“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”？
真的害怕吗？
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。
）
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？
那是一位怎样的老爷爷？
你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？
（言下之意就是“和我一样”。
）
他们是互相怀疑吗？
表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。
我们是互相惊叹，互相钦佩。
表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。
）
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。
那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（）向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思？
B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？
为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
A、“终于”是什么意思？
B、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？
假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
（4）指导朗读。
（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。
）
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。
）
板书设计：
3、爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
教学反思
一、针对课题提问，培养学生问题意识。
“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。
重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进行学习讨论。
以学生问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。
二是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。
突出了本单元训练重点。
如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。
对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。
汶阳镇中心小学三年级语文学科教学设计
2015年9月10日
课题
5、灰雀
备课人
刘兰香
教学目标
1、认识“桦、胸”等5个生字。
会写“郊、散”等12个生字。
能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
重点难点
了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。
体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
教学安排
2课时
教学过程
第一课时
课时目标
1、认识生字“钓、拢”，会写“耍、装”等13个生字。
2、初读课文，了解课文主要内容。
重点难点
了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园，体会列宁爱鸟更爱孩子的品质。
教学准备
多媒体课件
教学设计：
教学环节
师生活动
一、出示课件，导入新课
二、初读课文，整体感知
三、读书感悟
四、学习生字，指导书写
课件导入，交流资料
1．出示列宁照片，说说他是谁？
利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。
2．学生交流后，教师小结简介列宁。
今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
1．学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，标好自然段序号。
2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。
重点指导读准“散（sàn）步”、
“胸（xiōng）脯（pú）”、“白桦（huà）树”。
注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。
3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。
4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？
学习课文，第一小节
1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。
2．课文是怎么描写这三只灰雀的？
找出来读一读。
说说哪几个词语用得好，，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。
4．巧妙结尾、设置悬念：
第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
那只灰雀到哪里去了？
列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？
下节课继续学习。
学习生字，指导书写
1．学生自主观察本课生字有什么特点。
2．说说你是怎么记住它们的字形的？
3．提醒：
本课左右结构的字较多，注意左右比例。
独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。
4．学生描红、摹写。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。
作业布置
1、找出描写灰雀的语句
2、练字
第2课时
课时目标
1．能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
重点难点
体会列宁爱鸟更爱孩子的情感
教学准备
课件
教学过程
教学环节
师生活动
一、课件导入，激发兴趣
二精读课文，感悟真“爱”
三、烘托高潮，深入体会
四、扩展延伸
板书设计
1．出示三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。
列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？
1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。
2．出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。
a.学生交流。
哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。
用一个词来概括，是什么？
板书：
爱。
3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？
你从课文哪儿看出来的？
出示4．8．10段。
a.各自练读这几段话，指名朗读检查。
指导读好“一定会飞回来的！
”教师运用手势，指导学生加强语气。
b.读后体会：
这时候，小男孩在想什么呢？
c.男孩为什么要捉走这只灰雀？
他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？
小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
5．相机小结：
列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！
6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，
1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。
出示重点句子：
列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2．学习课文11-13自然段，自由朗读体会，
3．读了这几段，你会提出什么问题吗？
学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？
鸟怎么会说话呢？
”等等。
4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。
教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！
学了这篇课文，你发现了什么？
大家一起来说说。
板书：
5、灰雀
（惹人喜爱）
列宁男孩
教育知错就改
作业布置
1、把课文描写灰雀句子摘记下来（状物篇）
2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。
教后记
《灰雀》写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
这篇课文我比较喜欢，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到小男孩将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。
课上，首先我让学生认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼、健康、惹人喜爱。
我提问：
“如果你们看到这么可爱、漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？
”有的说：
“逗它玩，给它食物吃，天天来看它，听它歌唱。
”“还给它们做一个木房子。
”有的说：
“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。
”这些都反映了孩子们的真实想法。
在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你是从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。
并在朗读的时候注重这几个词。
而当灰雀不见了，列宁四处寻找时遇到了小男孩，我让学生表演读小男孩说的这句话，并提示性地问：
“你们发现了什么？
”学生说：
“发现他说了两个‘没’，还吞吞吐吐，不连贯。
”我进而发问：
“为什么吞吞吐吐呢？
你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？
”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。
而列宁注意到这一点了没有呢？
这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。
我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
此后的情节我也依照这样的方式顺藤摸瓜，学生在我的引导下，很好地理解了课文，发现了课文内涵的情感与道理。
平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
汶阳镇中心小学三年级语文学科教学设计
2015年9月28日
课题
9古诗两首
课型
新授
主备人
刘兰香
教学目标
1、认识“促、忆、异”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个生字。
2背诵<夜书所见>,体会诗中感情.
教学重点
1.背诵<夜书所见>体会诗中感情.
2.会读写生字
教学难点
理解诗人的思乡之情
教学、具准备
课件、生字卡片
教学过程：
一、交流资料，了解背景
1、学生交流课前所查阅的资料。
2、教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
板书课题，理解“书”的意思。
3、看图说话：
（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读：
放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：
借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：
交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：
诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。
（要发散学生的思维）
3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、体会情感：
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
（根据课堂情况可让学生写一写）
5、感情朗读：
带着这样的情感朗读古诗。
通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
6.师：
为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？
生：
好呀！
（鼓掌）
师：
那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！
上床睡吧，又睡不着。
秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！
这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？
生：
越睡不着，越兴奋。
师：
这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？
生：
诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
师：
你们看（字幕显示）：
“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！
”大家再把这首古诗诵读一遍吧！
生：
（齐声诵读）
五、识字写字
1、出示要写的字：
促、深
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
教学目标
1朗诵<九月九日忆山东兄弟>
2理解诗歌的内容
3体会思亲之情
教学重点
1朗诵<九月九日忆山东兄弟>
2理解诗歌的内容
教学难点
体会思亲之情
教学、具准备
课件
教学过程：
一、课前游戏，复习导入
1、说说自己知道的传统节日，有哪些习俗。
（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。
）
2、小组比赛背诵《夜书所见》。
3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思
二、小组合作，讨论自学
1、根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。
自学基本步骤：
（1）自读：
读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。
（2）自思：
想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。
（3）交流：
读读、说说、问问。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1、指名朗读诗文。
问：
你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2、引导以情促读。
问：
你能用读来表现出这种思想感情吗？
3、引导以读促发想象。
问：
同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？
、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
五、趣味活动
1、生字连词背诵。
方法：
请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列，再连起来，试着背诵。
2、诗句连对。
老师说诗句意思，学生背相应句子。
3、情境练背。
学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。
4、赛诗会。
方法：
（1）集体赛：
每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。
（2）个人赛：
每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。
六、识字写字
1、出示要求写的生字，组词朗读。
2、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
重点指导“异、插”的写法。
3、书写生字
七、拓展活动
1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
教学反思：
如何让学生感受是个优美的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和变化呢？
我是这样设计教学的：
第一步：
初读古诗，首先问学生：
“你喜欢过节吗？
过节时开心吗？
”学生兴趣高涨，在学生情绪被调动起来的时候我乘机追问：
但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？
今天我们一起来学习这篇课文：
《九月九日忆山东兄弟》，相信学过了课文，聪明的小朋友们一定能够找到答案。
接着让学生自读课文感知，并了解王维。
然后我出示这首古诗：
“王维的诗可以说是‘诗中有画，画中有诗’。
指名读，让学生说说体会。
第二步：
精读古诗，在学生说出感受后提问：
“诗人为什么这么悲伤呢？
”让学生带问题读课文第一小节，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，重读“两年”。
随即引出：
“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，引述：
“大街上……”让学生想象大街上热闹的景象而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
”我创设情境；“此时此刻，如果你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？
你会怎么想？
王维呢？
”抓住课文第二句反复朗读体会，尤其是“每逢”、“倍思亲”……等重点词语进行感悟，并指名读、评议、练读、精读加以感悟，体会王维的思乡之情。
在充分悟读的基础上再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，体会每句诗的意思，并试背古诗。
第三步：
拓展并复习。
在学完课文的基础上再回忆李白的思乡古诗《静夜思》，最后在课文全部结束的基础上第三次出示古诗，让学生诵读，达到课堂的深化和学生的巩固。
在教学过程中，由于我富有激情，调动了学生的积极性；学生读得很有韵味，激发了学生学习古诗的兴趣
汶阳镇中心小学三年级语文学科教学设计
2015年月日
课题
15、玩出了名堂
课型
新授
主备人
刘兰香
教学目标
知识与技能：
抓住３～４自然段，了解列文虎克是怎样发明显微镜和发现微生物的。
过程与方法：
有感情地朗读课文。
结合自己的活动写玩中的乐趣或收获。
情感态度与价值观：
了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识。
教学重点
引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。
教学难点
写玩中的乐趣或收获。
教学、具准备
1、课前发动学生搜集在玩中获得的乐趣或收获。
2、了解显微镜的知识，搜集有关微生物的资料。
教学过程：
一、谈话导入
1、教师引述：
爱玩，是孩子们的天性。
同学们平常爱玩什么？
爸爸妈妈是怎么对待的？
和大家交流一下好吗？
2、学生交流。
3、导入新课，板书课题。
4、学生读题，想想能提出哪些问题。
5、理解“名堂”。
教师同时将学生提出的问题列在黑板上。
如：
谁玩出了名堂？
他玩的是什么？
他玩出什么名堂？
二、初读感知
1、教师出示自读要求：
（1）画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或联系生活经验理解词语，读通句子。
（2）读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题？
2、学生自主读书。
3、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，检查认读生字情况。
（2）出示新词，各自交流自己是用什么方法理解词语的。
（3）小老师教生字，开火车熟悉生字。
（4）指名分段朗读课文。
三、精读课文，领悟玩法
1、多遍朗读课文第3自然段。
2、画出表示“玩”的句子，指名学生再读。
3、学生交流想象时，教师要注意点拨：
尽管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩得这么投入。
4、指导朗读。
引导学生发现该用什么语气朗读这一自然段。
四、继续读书，了解玩出的名堂
1、教师引言：
列文虎克就这样玩，玩出了什么名堂？
我们继续学习、研究。
2、学生朗读第4自然段。
（1）自由朗读，一边读一边想：
列文虎克是怎么玩的？
他发现了什么？
（2）指名学生多人次朗读，以使学生尽可能地摄取更多信息，生发感想。
3、交流讨论。
（1）有新的想法：
把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？
（2）有新的玩法：
一片放大镜固定，另一片可以随意调节。
（3）有新的发现：
看到了一个平时看不到的“小人国”世界。
4、转换角色想象。
组内交流：
假如你是列文虎克，这样改变一下玩法竟发现了一个新的世界，你的心情会是怎样的，心里会怎样想？
5、朗读体会感情。
6、表达感悟。
了解了列文虎克玩中的发现以后，你想对列文虎克说些什么？
（可多人次谈，学生交流时教师要画龙点睛地点拨、肯定）
五、欣赏玩出的名堂
1、列文虎克看到的“小人国”究竟是什么？
他究竟玩出了什么大名堂？
让我们再来读读课文最后一段吧。
2、学生朗读第5自然段。
3、交流讨论：
“小人国”指的是什么？
他究竟玩出了怎样的大名堂？
4、指名朗读资料袋里的内容，议议发现微生物对人类的贡献。
5、再次品读：
对这一段中的标点符号有什么新的发现？
（着重体会引号的用法）
六、替换朗读、理解引号
课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？
1、引导学生说说“小人国、居民、玩具”在课文中分别是指什么？
（微观世界、微生物、显微镜）
2、让学生把“微观世界、微生物、显微镜”和文中的“小人国、居民、玩具”进行替换，朗读。
七、教师总结
小结：
课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。
如富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。
还有
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