如何促进教师专业发展.docx

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如何促进教师专业发展

如何促进教师发展

（l）加强校本研修

要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。

要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。

主要方法有：

①指导教师制订专业发展计划。

学校要认真分析每位教师专业发展情况，建立教师专业成长档案制度，保障教师专业发展不断提高，创造有利于教师专业成长的制度环境，注重对教师的认知水平、职业素养、与学生亲善关系、关心学生个性发展等方面的评价。

②构建“合作发展型教研组”，充分发挥学校最基层组织教研组的作用，通过组织学习、集体性教研、综合性实践和跨学科交流，促进教师团队创新。

③加强案例研究与教例研究模式，让教师把教学实践中发现的问题及处理问题的全部过程写成“教例”，帮助教师掌握教学分析与反思能力，大大缩短教学情境与实践生活之间的差距。

（2）建立发展性评价制度

教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面;只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：

“坚持教育优先发展，促进教育公平。

”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。

反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。

（3）以教师专业发展的需求为前提

专业发展活动应依据国家实施素质教育的口标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。

为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的问题作为探究主题，例如，“怎样做一名受学生欢迎的好老师?

"“如何引导学生获得良好的学习方法?

"“如何帮助学生适应学习方式的转变?

"“怎样改进家长会制度?

"“怎样评价学生更富有激励性?

”等等。

所有这些都在于为教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的任务情境，并促使他们通过集体努力，获得解决共同问题的可行方案。

（4）教师专业发展活动应有利于全员参与

除了选题有较高的切合性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。

尽可能鼓励每个人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：

自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深人研究才能升华为共同发展的宝贵资源。

（5）教师专业发展活动应注重成果产出

一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的结果。

因此，应使教师通过交流认识到自身及其所具有的知识经验的价值，并能在交流研讨基础上形成对已有经验的理性认识，对特定问题的新见解或对改进教育工作的计划方案和实施策略等。

同时需强调参与学习双方的前期准备和后续实践。

学习者对将要体验的研讨内容要有实践和认识的基础，并有合作的意愿。

为此，组织者事先可以向参加者预告研讨的主题，以便做好参与的准备。

学习任务完成后，组织者应引导教师及时对已有体验进行归纳、提炼，帮助他们深刻体会自身学习的本质。

（6）建立学校自培制度与周边学校的研究共同体

通过与周边学校研究共同体平台，使本校教师的实践优势和周边教师实践与理论优势互补，汲取外校科学的管理经验、先进的教学理念和教学方法，结合新课程课堂实施中出现的新问题，聘请专家从事教学性课题研究，实现教研相长，从而加强骨干教师队伍建设，促进青年教师成长。

同时，学校应提供机会与平台，让教师学习教育理论专著与经验文章，加强与同伴间的合作交流，充分利用外出学习、培训进修，吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验。

并且鼓励教师通过网络教研、网络学习与网络教学收集教学资源，对教师进行计算机应用技术和信息技术与课程整合能力培训。

个人看法：

教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面;只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：

“坚持教育优先发展，促进教育公平。

”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。

反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。

要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。

要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。

21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。

在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。

因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。

教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量;对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。

著名教育家顾明远指出,社会职业有一条铁的规律:

只有专业化,才有社会地位,才能受到社会的尊重。

教师如果没有社会地位,得不到社会的尊重,后果将不堪设想。

实践证明，办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系教育大计，功在千秋。

所以，我们必须采取切实有效措施,努力提高教师的专业化水平,使教师职业真正成为太阳底下最光辉的职业,像法官、律师、医生一样,受到社会的尊重。

教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。

一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。

那么学校应如何促进教师走专业化发展呢?

一、制定管理目标促进教师专业发展。

学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。

学校目标贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。

即让教师自定目标，自找压力。

学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。

师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。

知识方面，要求教师有广博的知识，深厚的知识基础，知识结构合理。

业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵活地运用教法。

基本功方面，要求教师教学基本功扎实。

科研方面，要求教师具备一定的教研能力，能总结教学经验，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深厚的理论基础，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。

二、典型引路促进教师专业化发展。

典型引路即在教师中先树一部分名师，以他们为榜样，带动全体教师。

或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进行宣传。

我校在稍有成就的骨干教师中树典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。

此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

我们还请市名校骨干教师给我校教师作示范课及进行互动交流研讨。

如北京东城区分司厅小学、海淀区中关村三小、石景山区师范附小的骨干教师纷纷来我校献课，对我校教师的触动及帮助是非常大的。

三、优化人际关系促进教师专业发展。

建立和谐的人际关系既是教师专业发展的基石，也是教师的基本功。

教师专业发展需要良好的人际关系作基础。

学校要积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围;学校要重视利用各种机会，培养教师优化人际关系的能力。

只有人际关系和谐，教师之间才能真正形成畅所欲言的研讨氛围，促进教师间的沟通、交流，形成互补，促进自身专业化的发展。

我们学校创设了“点心茶话研讨交流会”。

学校设立“点心茶话室”，室内环境布置温馨，每两周活动一次，学校领导为教师们沏茶倒水进行服务，教师们品着点心、喝着茶水，针对教育、教学等热点问题进行研讨、交流，寻找对策。

无拘无束地发言、头脑风暴式的智慧观点点击着每一位教师的心灵。

这样既为教师之间良好人际关系的形成创造了条件，又有利于教师的专业发展。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们还充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。

这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

四、优化学习意识促进教师专业发展。

教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的，专业化发展要增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。

根本的是要引领教师走自我管理的道路，使之具有自主学习的意识。

为此我们进行了榜样引路，通过学习魏书生、李振西、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性，来感悟学习的重要性，来感悟优化学习意识的重要性。

我们给教师提供教师自我管理的案例，引领教师也来制定自己的管理方案，并进行交流，真正激活了教师专业成长的内动力。

我校一位青年教师就制定了这样一份管理方案：

每天必读一篇有关教育教学方面的文章，并写出摘抄、心得体会不少于一百字，每周写出一篇不少于1000字的教育随笔或案例，每个学期读一部教育理论专著，每学年至少在区级以上刊物上发表一篇文章，每学年做一个专题或课题研究。

教师们的自主学习意识增强了，促进了教师专业化的发展，短短几年内，一所60来人的小学区出现了一名市级骨干教师和六名区级骨干教师。

五、改变管理方式促进教师专业发展。

学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展就会受到压抑，其专业水平就难以提高。

学校给与教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。

教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理。

人性化管理是指学校对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对骨干教师、学科带头人和一般教师的要求是不同的。

学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。

人性化管理要求学校请听教师的心声，由教师自己制定个人发展的规划。

人性化管理还要求学校建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。

人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。

现在许多青年教师正在进行学历进修，除了双休日外，还要占用工作时间，影响了正常的教学秩序。

学校如果阻止教师去进修，势必严重影响教师工作的积极性。

，而且进修也是促进教师专业化发展的一种手段。

那么怎样做到既不影响教学秩序又让教师安心去进修呢?

我校采取了和教师协商的办法：

第一，让教师把自己外出进修那天的课调到其它天去上，本天的课由其他教师去上;第二，做到进修不影响教育教学质量，不耽误孩子们的学业。

通过协商式管理，教师们对学校让自己利用工作时间去进修心存感激，减轻了思想压力，较好的解决了工学矛盾。

教师们努力学习，踏实工作，利用休息时间给学困生补课，从而使自己的专业得到了发展。

学校领导没有简单地要求教师必须服从学校的需要，而是尊重教师，为教师专业发展提供帮助。

我们倡导人性化管理，就要尽心尽力的为每一位教师的专业发展提供有效服务。

六、倡导学习反思促进教师专业化成长。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：

教师成长=经验+反思。

这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。

校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。

1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。

从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：

既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。

只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

2.强化教学反思能力。

通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题?

哪些问题是关键性问题?

从什么意义上讲，这些问题是关键性问题?

如此等等。

而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：

一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛;二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野;三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念;四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。

七、评价激励促进教师专业化成长。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。

我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。

评价的方法有：

教师自我评价。

我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。

这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。

组内评价。

包括互评与年级主任评价两部分。

教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。

这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公正，同时也起到了很好的监督激励作用。

学校评价。

期末，由教务处、德育处主任对教师各方面进行总评，与年级组内的评价结果按一定比例合在一起，算为每位教师期末综合评估成绩。

校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

学生评价。

自上学期期末，我校在四年级以上试行学生评价教师制度。

学校设计评价问卷与表格，由各主任亲自完成问卷调查工作。

通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系，校领导对此及时作出反馈，以起到评价的激励作用。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

为了实现教师专业化不断提高这一目标，还有许多工作有待我们去研究探索。

一、   昔日的教师是寂寞的

过去，教师被描述为一种孤独的职业。

传统的以教师为中心的课堂活动，因为教师的位置和身份具有绝对的权威性，即使与满堂的学生在一起，与学生也有一定的距离，所以教师是孤独的，寂寞的。

教师还经常与学校中的其他教师、同事相隔离，教师们普遍认为：

“在教师休息室中，除了寒暄以外，不应谈班级的事情。

因为，不想让他人知道我存在的问题，因为我害怕他们认为我是不称职的老师。

”

一间教室就像是一个有城墙的护城河的城堡。

我们太忙了，从来不出去，而我拉的同事又羞于进来。

是的，我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。

过去教师的主要精力用于处理自己课堂里的事物，相互之间很少交流，关注的只是自己的教学。

有人说，教师的文化是缄默的文化。

在嘈杂的校园里，教师被缄默所包围。

为什么这么说？

因为学校没有为教师提供常规性的机会来谈论或讨论教学。

教学被认为是一种个人的、独立的工作，相互之间是隔离的。

讨论教学中的问题，常常被认为是无能和缺乏能力的表现，甚至会影响自己的工作形象与升迁。

教师工作处于相互分立，不时为争夺权利与资源而相互竞争。

教师被分成不同的小集体，互相之间处于分裂或对立甚至敌对状态。

不同的集体都在争取着有利的地位，争取着更多的权益，而不合理地侵害他人的利益。

互不合作，彼此孤立，这种教师间的孤立是不幸的。

因为我们需要从彼此身上汲取经验。

二、   新课程呼唤教师合作

新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。

新的教育理念昭示教师要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任。

教师的职业角色正在从知识传授者转向学生学习的促进者、帮助者，教师不仅帮助学生成长，同时，自己也要在教学中不断获得发展。

新课程体系下，教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独，与他人合作。

新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。

新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论。

而是要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材，指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣，对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，给不给学生讲，讲多少，讲到什么程度，这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践，探讨，交流，合作。

另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

  新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。

新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。

特别是发展性更是需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。

而这种实际情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解，近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。

新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。

过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。

在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。

如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任要负主要责任，科任教师的合作教育也十分重要。

在教育学生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。

新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。

三、   教师全面发展的需要

教师的合作是新课程提出的重大要求。

教师通过合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过合作可以从同事那获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担；合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习；人们试图单独实施革新时，往往不公发生革新的变化，而通过教师之间的交流与合作可以支持教育变革推动新课程的实施。