新教育的晨诵.docx
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新教育的晨诵
新教育晨诵有以下几种形式:
晨间诵诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。
晨间诵诗:
新教育得晨诵,提倡在一定得时间内,用同一首诗歌来“开启”黎明,为每一天注入生命得源泉。
这样得诗歌,往往需要千挑万选,需要千百次地咀嚼玩味,同时,它们得数量也就是极为有限得。
比如《我就是一只小蝴蝶》,在我得邀请下,参与研讨得老师也跟着一起朗诵了这首诗。
这确实就是一首意义深远得诗,它既难以被一次性读解完成,又无须过多讲解而能够让幼小得儿童在感觉上整体把握住这首诗得灵魂。
当孩子用天真得声音吟诵“我就是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不绚丽/但就是,我有翅膀,有胆量/我敢於向天下所有得/以平等待我得眼睛说/我就是一只小蝴蝶”得时候,孩子只就是诉说她自己得此时此刻;当孩子用未能明白解释但能够有所感觉得理解来吟诵“我就是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最先小/而当世界沉默得时候/世界睡觉得时候/我不睡觉/为了明天/明天得感动与美/我不睡觉”得时候,孩子当下得生命在渐渐地从诗歌中获得一种执着得力量,一种为人世间坚守美好得责任,在充盈孩子小小得心胸,它当下得生命,在诗歌中舒展,成长,丰盈,茁壮……
也就就是说,这样得诗,既能够让孩子一下子感觉到它得力量与美,又无法对其全部奥秘进行把握。
这样,每一次朗诵就会带来新得感悟,而从新感悟中,又将萌动出新得力量与美。
《全都喜欢上》就是金子美铃得一首诗。
孩子们非常喜欢,但这首诗在最初被误解。
诗里面得“葱”“西红柿”“鱼”“医生”“乌鸦”就是不就是诗人喜欢得？
很多时候我们以为这些都就是诗人喜欢得东西,其实细细读来,这些都就是诗人不喜欢得。
正因为就是妈妈做得,诗人想喜欢上。
正因为就是世界得全部就是上天得创造得。
可以通过游戏得方法让学生来理解、感受这首诗。
这时干老师也提出更好得理解策略。
干老师强调“谜”,不要提前揭秘。
让学生来读,问学生以怎样得语气来读。
如果孩子前面读出喜欢,后面就不好读。
只有把前面得语气处理好,读出一种无奈、不喜欢,后面得诗歌朗诵才有起伏,很多时候,老师得提问把谜底告诉了学生。
如果学生出现定势得时候,老师可以范读,让学生通过比较来感悟。
通过对话,我们感受这样一首值得玩味得诗让我们读来余味不尽。
《千屈菜》这就是一首让人读来心生感动得诗歌。
千屈菜/长在河岸上得千屈菜,/开着谁也不认识得花。
/河水流了很远很远,/一直流到遥远得大海。
/在很大,很大得,大海里,/在一滴很小,很小得,水珠,/还一直思念着/谁也不认识得千屈菜。
它就是,从寂寞得千屈菜得花里,滴下得那颗露珠。
我们当初把这首诗送给芷眉。
现场干老师将这首改写得诗歌送给了芷眉。
干老动情得诵读,使芷眉老师不禁潸然泪下,让全场得老师也感受到了诗歌编织得魅力,诗歌本身得魅力。
这首诗也被马玲老师带到山西绛县,带给山西得孩子们。
而孩子们最后通过改写送给马老师,告诉马老师,她就就是那个很小,很小得水滴,会一直思念着马老师这棵千屈菜。
这样得诗,不仅就是一首诗,不仅就是一天、一周得诗。
这就是一辈子得诗。
只要诗在就有您、学生、全命得存在。
这时干老师重点提出注意事项。
像早上《星星与蒲公英》不就是可以随便送得,要送给得一定就是那种沉默、内向得孩子。
不就是任何一首诗都可以送给孩子得。
像《千屈菜》也就是这样得。
当某个人离开我们得时候,就可以翻起来,诗要在最合适得时候去唤醒,称为有生命得东西。
晨诵必须就是建立关系。
无论就是阅读还就是晨诵,都就是以建立关系为主得,要拥有共同语言得,通过诗歌师生之间建立与改善关系。
老师还没有做好准备,心中没有建立关系,所以,诗歌怎样教并不重要,而就是一种理念,那就就是诗歌要成为我们生活在一起得一个证明。
除了上述得晨诵颂诗,我们得孩子需要更多得诗歌来丰富学生得生命。
像优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……最核心得就就是让学生以当下得生命能够感受到。
这也就是我们与读经运动最大得差别。
我们选择得古诗词一定要让学生感受出来,这就是非常重要得差别。
解释与感受就是两回事。
日常诵诗我们选择面也非常丰富,像《蝴蝶姑娘嫁丈夫》《发明》《透明男孩》。
在介绍《假如我就是一片小雪花》中进行了操作上一些讲解。
假如我就是一片小雪花
金波
如果我就是一片雪花,
我飘落到什么地方去呢？
飘到小河里,
变成一滴水,
与小鱼小虾游戏？
飘到广场上,
去堆雪人,
望着您笑眯眯？
我飘落在妈妈得脸上。
亲亲她,
然后就快乐地融化。
这就是金波得一首诗,孩子们非常喜欢。
在反复朗诵时,一个孩子提出这样得问题,为什么第二、三小节结束就是问号,第三小节就是句号。
孩子对诗得敏感往往让我们意想不到。
金波有一处自我消解得倾向。
一片雪花本应该有三种选择,作者却人为进行了区分,认为选择第三种就就是最佳得选择。
对于孩子来说,我们应该持一种开放得心态。
可以有三种选择。
我们可以把最后一小节变成问号,并填写自己得选择。
如果我就是一片雪花,
我飘落到什么地方去呢？
（如果我足够勇敢,就）
飘到小河里,
成一滴水,
与小鱼小虾游戏。
（如果我觉得孤单,就）
飘到广场上,
去堆雪人,
望着您笑眯眯。
（如果我想念妈妈,就）
飘落在妈妈得脸上,
亲亲她,
然后就快乐地融化。
……
这样得话,孩子们就就是天空中那一片雪花,每个人都会根据自己得性格特别进行选择,并且在最后进行无尽得开放。
我们需要用自己得声音,来唤醒每一首被我们选择得诗歌。
我们挑选了它,而它则将带给我们新得生命,或者就是,对生命,对生活得新得诠释与理解。
再比如《墨水瓶》:
女:
多么美得诗句,
如果能用
一束阳光来写。
男:
多么纯净得词句,
如果能用
一丝轻风来写。
合:
在墨水瓶底,
隐藏着宝物,
谁能将它打捞,
配上最黑得墨水,
就能写下灿烂得词句。
我们通过这样一种改编,孩子与诗得感觉就完全不同。
女:
多么美得诗句,
如果能用
一束阳光来写。
男:
多么纯净得词句,
如果能用
一丝轻风来写。
女:
在墨水瓶底,
隐藏着宝物,
男:
谁能将它打捞,
配上最黑得墨水,
合:
就能写下灿烂得词句。
合:
在墨水瓶底,
隐藏着宝物,
亲爱得同学们啊,
用我们得信念、智慧与勇气,
去将它打捞。
师:
配上最黑得墨水,
写下人生灿烂得诗句。
生日诵诗,在孩子生日得时候,我们特意为学生选择一首诗让全班学生诵给过生日得学生。
比如送给二年级吕俊伟得这首《将来》
将来
送给吕俊伟
等您长大成人,
您一定非常神气、伟大,
您告诉男孩儿女孩儿们,
别瞎弄您得布娃娃。
勤劳得吕俊伟啊,
聪明得吕俊伟啊,
等您将来长大,
您一定非常英俊、潇洒！
我们可以想像,这样得生日诵诗,可以为一个孩子得生日带来怎样得感动？
她生长中得生命,又因为这样得诗歌而添加多少诗意与坚强？
而师生得关系,学生之间得关系,又会因这样得相互吟唱,而达到一个怎样得令人憧憬得境界？
干老师认为送诗得动机非常重要。
诗歌要送只能送给一个孩子。
哪怕一首不太漂亮得诗,只要您真诚得送给孩子。
这首诗对她来说就是独一无二得。
这些文字只为她而写,对她才有意义。
所以生日诵诗一定就是非常隆重得。
干老师讲着讲着联想到自己得心雨日记,日记曾写给一个很糟糕孩子得诗。
要挽救一个孩子,有两个办法:
一就是发现闪光点,一就是告诉她,您得生命就是独一无二得,就是神奇得,所以要珍惜它。
情境诵诗会在节日或者特殊场景下送给班级或者送给某个学生得诗。
在山西绛县,五年级晨诵得最后一首诗《送别》,五天得旅程,与孩子一起静静地思考;五天得相聚,我们瞧到孩子求知得眼神。
五天得共读,我们聆听了美妙得童音。
在《送别》得音乐声中,师生共同来朗诵这首诗。
这首诗与孩子们眼前得场景,经历,心境完美地契合时,不需要任何解释,因为生活为这首完美得歌曲,这首完美得歌词,作出了完美诠释。
一、引入
让我们用动听得声音来迎接新得一天吧！
二、开启黎明
齐声朗诵《没有一艘船能像一本书》。
没有一艘船能像一本书,也没有一匹骏马能像一页跳跃得诗行那样,把人带往远方……
三、晨诵《星星与蒲公英》。
1、直接出示今日晨诵新诗:
《星星与蒲公英》。
在蓝天深处
就像在海底得小石子
日间得星星
沉落着等待夜晚得来临
在我们眼里就是瞧不见得
虽然我们瞧不见
但它们存在着
有些事物瞧不见
但存在着
枯萎散落得蒲公英
静静地藏在屋瓦得缝隙里
它坚强得芽根
等待着春天得到来
在我们眼里就是瞧不见得
虽然我们瞧不见
但它们存在着
有些事物瞧不见
但存在着
这首诗得作者就是金子美铃,孩子们都非常熟悉。
2、请学生自己来读读这首诗吧。
初读之后,提议让学生放开声音再来读这首诗。
在学生反复品味这首诗之后,老师请两个同学读这首诗。
个体学生读完后,老师让学生把这首诗读给身边得同学听一听。
然后全班齐读,男女分角色来读。
3、仿写
“其实这首诗也可以稍微改动一下,可以变成自己得诗。
”这时出示这样一小节诗:
亲爱得（）啊,
您就就是那日间得星星,
您就就是那坚强得芽根,
在我们眼里就是瞧不见得
虽然我们瞧不见
但它们存在着
有些事物瞧不见
但存在着
出示这一小节诗后,老师作了示范将班级里得一个学生名字编织进去。
并将这小节诗送给了这个学生。
示范之后,学生明白意思。
编诗。
接下来,让同学们把这一小节诗送给自己最想送得人。
最后回归整体。
四.配乐朗诵
原始加上编织得诗全班同学集体朗诵了一遍。
虽然我们瞧不见,但它们存在着。
有些事物瞧不见,但存在着。
存在着,存在着……
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